低學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及優(yōu)化策略

韓瑞馨

［摘 要］口語(yǔ)交際作為日常生活中主要的交流方式，是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教師要明確當(dāng)前低學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)厘清教材的編排意圖、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境、深入挖掘教材的價(jià)值、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等方式，進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，落實(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)，能提升口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］口語(yǔ)交際；教學(xué)策略；低學(xué)段

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0096-03

語(yǔ)文新課程理念明確提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的、真實(shí)的情境，選擇貼近生活的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通。統(tǒng)編語(yǔ)文教材匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)口語(yǔ)交際如何教、如何學(xué)給予明確的指導(dǎo)，為課堂教學(xué)提供了便利條件。下面，針對(duì)當(dāng)前一、二年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，我們根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神進(jìn)行深入分析、探討，并提出有效策略，以期提高低年段的口語(yǔ)交際教學(xué)效率。

一、低年段口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）誤讀教材的編排意圖

口語(yǔ)交際要面向特定的對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的，其核心是交際。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際課程的本質(zhì)內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，誤將口語(yǔ)交際課當(dāng)成簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練課或口頭作文課，忽視了口語(yǔ)交際的主要教學(xué)目的和核心功能。例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中，第一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容是“我說(shuō)你做”，要求學(xué)生“一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作”。有的教師通過(guò)單一的、機(jī)械化的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，如拍拍手、跺跺腳等。這些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作沒(méi)有體現(xiàn)交際性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)發(fā)出的指令沒(méi)有現(xiàn)實(shí)體會(huì)、對(duì)自己所做的動(dòng)作缺乏興趣，無(wú)法理解口語(yǔ)交際的重要意義。這是因?yàn)榻處煕](méi)有把握住口語(yǔ)交際的內(nèi)核——交際，沒(méi)有深刻理解“我說(shuō)你做”的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有思考學(xué)生在“我說(shuō)你做”這項(xiàng)活動(dòng)中的收獲，更沒(méi)有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中、從生生和師生的實(shí)際交往中尋找“我說(shuō)你做”的真實(shí)素材。

（二）缺乏有效的教學(xué)情境

口語(yǔ)交際注重在具體情境中的實(shí)踐。部分教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)任何情境，就在課堂上直接出示課題；有的教師雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“我們做朋友”時(shí)，部分教師創(chuàng)設(shè)了新學(xué)期開(kāi)始時(shí)進(jìn)行自我介紹的情境，但學(xué)生介紹了自己的姓名、年齡、興趣、愛(ài)好之后，并沒(méi)有繼續(xù)展開(kāi)個(gè)人與全班的對(duì)話(huà)。這樣的情境就只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)缺乏對(duì)象意識(shí)。教學(xué)中，教師要把學(xué)生放置在具體的交際情境中，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能夠鼓起勇氣與他人交往，并且做到尊重彼此，保持自然大方的心態(tài)。這樣的情境，才是有效的教學(xué)情境。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多認(rèn)識(shí)新朋友的情況。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的情境，強(qiáng)調(diào)交際的基本原則，提出適當(dāng)?shù)脑?huà)題，引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的交際禮儀進(jìn)行交流，以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

口語(yǔ)交際作為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的四大板塊之一，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成具有重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，一些教師以講授為主，讓學(xué)生模仿，即使開(kāi)展了小組活動(dòng)，也僅局限于對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械練習(xí)，缺乏以?xún)和季S發(fā)展為中心、以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的活動(dòng)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際 “小兔運(yùn)南瓜”，其中的第二幅圖是個(gè)“？”，目的是讓學(xué)生思考小兔是如何將南瓜運(yùn)回家的。這就給學(xué)生留下了充分的想象空間，不同的學(xué)生可以大膽地說(shuō)出自己的不同想法。這樣的開(kāi)放式設(shè)計(jì)能夠培育學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，一些教師卻給出了范例，然后讓學(xué)生模仿。如教師給出了“熊叔叔幫小兔把南瓜運(yùn)回了家”等“定制”答案，學(xué)生也在“換湯不換藥”的答案中模仿，回答“白羊阿姨幫小兔把南瓜運(yùn)回了家”。這樣的教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）忽略必要的教學(xué)評(píng)價(jià)

縱觀當(dāng)下的口語(yǔ)交際課堂，教師被教學(xué)進(jìn)度牽著鼻子走，拼命地趕進(jìn)度，生怕某一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好會(huì)耽誤教學(xué)任務(wù)的完成。在如此緊促的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果得不到積極肯定、推廣，錯(cuò)誤的認(rèn)知、方法也得不到及時(shí)糾正和引導(dǎo)，這不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、低學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

（一）整體把握，厘清教材意圖

學(xué)生是課堂教學(xué)的核心、主體，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確理解教材的編寫(xiě)意圖，整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)整合資源構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，筆者梳理了小學(xué)低學(xué)段統(tǒng)編語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1），為教師整體把握教材提供參考。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)低學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)提出兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是“學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心”；二是“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。聽(tīng)故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。”這兩個(gè)方面目標(biāo)可以概括為：敢說(shuō)話(huà)，能傾聽(tīng)，能記住，能講清，有禮貌，有見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，再看低學(xué)段口語(yǔ)交際板塊的內(nèi)容，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的16節(jié)口語(yǔ)交際課都是圍繞著以上學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)的，給教師提供了整體教學(xué)的指導(dǎo)建議。在具體教學(xué)目標(biāo)下，口語(yǔ)交際教學(xué)從單一的說(shuō)話(huà)練習(xí)走向深層次的素養(yǎng)培育。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際“我說(shuō)你做”，教學(xué)內(nèi)容就不僅是讓學(xué)生練習(xí)抬抬腿、跺跺腳等簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于說(shuō)話(huà)的自信，以及時(shí)刻都要保持的禮貌。這樣的深層次教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)交際環(huán)境

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，又要建立班級(jí)常規(guī)的交流機(jī)制。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的小事，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論生活中常見(jiàn)的、感興趣的事物，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中自由地交流。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生心理以及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以根據(jù)口語(yǔ)交際的主題，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行整合，同時(shí)把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生共同討論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相符合、與學(xué)生興趣相關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)交際情境。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“我們做朋友”時(shí)，教師可以將教室布置成聯(lián)誼的會(huì)場(chǎng)。教學(xué)開(kāi)始后，教師先讓學(xué)生聊一聊想了解朋友的哪些情況，然后小組內(nèi)交流，最后和全班同學(xué)分享自己認(rèn)識(shí)新朋友的真實(shí)經(jīng)歷。這樣教學(xué)，有趣且貼近真實(shí)生活實(shí)際，能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)交際的意愿。教師可以組織學(xué)生小組合作表演交友的過(guò)程，讓學(xué)生介紹自己，增進(jìn)與同學(xué)的情誼，進(jìn)一步體會(huì)口語(yǔ)交際互動(dòng)的快樂(lè)。

（三）深度挖掘，培育核心素養(yǎng)

教材是只是課堂教學(xué)的例子。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、調(diào)整，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，教師要組織開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。為此，教師要充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中自信地表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力的發(fā)展。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一、二年級(jí)編排的兩次看圖講故事的口語(yǔ)交際活動(dòng)，都采用了留白的形式。這樣的口語(yǔ)交際練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要善于把握這樣的留白，充分挖掘其價(jià)值，開(kāi)展具有開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)。如在“小兔運(yùn)南瓜”一課中，教材把關(guān)鍵的過(guò)程——“小兔子是怎樣把南瓜運(yùn)回家的？”這一幅圖留白，給學(xué)生留下了想象的空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后進(jìn)行表達(dá)。不論學(xué)生說(shuō)出怎樣的答案，教師都要引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、交流。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小兔子把南瓜滾回家?！逼渌麑W(xué)生可進(jìn)行思考，并提出問(wèn)題：“是豎著滾的，還是橫著滾的？”“滾得快還是慢？”“南瓜滾壞了沒(méi)有？”在這樣的對(duì)話(huà)中，學(xué)生通過(guò)不斷提問(wèn)、交流、溝通深化了理解，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（四）多元推進(jìn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

一節(jié)完整的課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。恰到好處的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出肯定，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)加以引領(lǐng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要基于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在口語(yǔ)交際板塊， 統(tǒng)編語(yǔ)文教材通過(guò)“泡泡語(yǔ)”和“小貼士”明確口語(yǔ)交際的目標(biāo)、任務(wù)、要求。教師要把握好教材的內(nèi)涵，在評(píng)價(jià)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生禮貌交流、大膽表達(dá)、積極嘗試。如“小兔運(yùn)南瓜”一課中，在實(shí)際教學(xué)中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小兔子是自己把南瓜抱回家的。”教師提問(wèn)：“南瓜太大了，小兔子抱不動(dòng)，怎么辦呢？”學(xué)生說(shuō)：“老師，它可以抱一個(gè)小的南瓜回家?！币源?，教師及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)：“你太棒了，真會(huì)思考！在生活中，我們不僅要善于觀察，還要善于思考，這樣我們會(huì)有更多的收獲?！痹谶@樣的積極評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自尊心得到了尊重，同時(shí)產(chǎn)生了成就感，所以學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)的效益也會(huì)越來(lái)越好。

構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)局限于教師的口頭肯定，要適時(shí)地引入多元評(píng)價(jià)。如小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴的肯定，親子活動(dòng)中父母的鼓勵(lì)，社會(huì)活動(dòng)中相關(guān)人員評(píng)價(jià)等，都能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，從而積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，不是一蹴而就的。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生需要付出長(zhǎng)期不懈的努力，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要明確當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)厘清教材意圖、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境、深入挖掘教材的價(jià)值、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，落實(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。這樣，能提升口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）