精準(zhǔn)施教，讓語文教學(xué)走出模糊地帶

管玉海　陳麗

［摘 要］面對(duì)統(tǒng)編語文教材中難易不同、文體不同、風(fēng)格不同的課文，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)是無法真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量的，還容易使語文教學(xué)陷入模糊地帶。教師要落實(shí)精準(zhǔn)施教，做到精準(zhǔn)定位目標(biāo)、精準(zhǔn)研制內(nèi)容、精準(zhǔn)遴選策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力地不斷生長，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；精準(zhǔn)施教；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0060-03

縱觀小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的變化。語文教學(xué)在很長的一段時(shí)間內(nèi)重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面的教學(xué)，兩者合稱為“雙基”。語文學(xué)科的“雙基教學(xué)”在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生乃至全社會(huì)文化素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語文學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向凸顯其工具性和人文性這兩個(gè)基本屬性。部分教師在教學(xué)實(shí)踐中利用整體感知等教學(xué)方法來凸顯語文學(xué)科的人文性。但對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，整體感知方式的最大問題在于易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入模糊地帶。

所謂模糊地帶，是指學(xué)生在文本解讀過程中一知半解，文本的主題在學(xué)生面前罩著一層“面紗”。換句話說，學(xué)生只是看到了文本的輪廓，未能深入了解文本的內(nèi)涵和中心。這種情況應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視。倘若長期處于這種模糊的學(xué)習(xí)地帶，不僅不利于學(xué)生解讀具體的文本，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也難以提升。

教學(xué)，就是要幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，很多教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，這容易將課堂推向以經(jīng)驗(yàn)為主的模糊狀態(tài)。面對(duì)統(tǒng)編語文教材中難易不同、文體不同、風(fēng)格不同的課文，僅憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是無法真正提升課堂教學(xué)效果的。這就需要教師精準(zhǔn)施教，做到精準(zhǔn)定位目標(biāo)、精準(zhǔn)研制內(nèi)容、精準(zhǔn)遴選策略，讓語文教學(xué)走出模糊地帶，促進(jìn)學(xué)生語言能力的生長。

一、整體關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

與模糊相對(duì)立的是精準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的精準(zhǔn)意識(shí)，能幫助學(xué)生在精準(zhǔn)理解文本的同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)文本的精準(zhǔn)理解首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的精確性上。不少教師有這樣的經(jīng)歷——寫在教案上的教學(xué)目標(biāo)往往是對(duì)教學(xué)參考資料采用了“拿來主義”，讀到這些目標(biāo)的時(shí)候會(huì)感覺它們非常有道理，但想要在教學(xué)中落實(shí)的時(shí)候，似乎又找不到抓手。這種就是教學(xué)目標(biāo)的模糊性導(dǎo)致的。如果教學(xué)目標(biāo)是模糊的，那么教學(xué)過程就無法做到精準(zhǔn)。要想實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，就要讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間、教學(xué)目標(biāo)與文本之間實(shí)現(xiàn)整體關(guān)聯(lián)，在整體關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（一）依托要素，統(tǒng)整關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語文教材中的每個(gè)單元都設(shè)置有明確的語文要素，其將小學(xué)階段涉及的必備知識(shí)點(diǎn)劃分成不同的能力維度，這就意味著各個(gè)語文要素在整套教材中并不是孤立存在的，而是緊密關(guān)聯(lián)的。因此，教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注語文要素本身，而且要從教材的整體布局入手，在整體性關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第六單元為例。這個(gè)單元的語文要素明確了本單元的教學(xué)重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。那么，究竟該批注什么？該如何批注？教師不能完全局限于這個(gè)單元的內(nèi)容，而是需要對(duì)這一學(xué)段教材中的相關(guān)語文要素進(jìn)行梳理與對(duì)比。如三年級(jí)統(tǒng)編語文教材要求學(xué)生關(guān)注具有新鮮感的詞語、積累生動(dòng)的語句、體會(huì)文章表達(dá)的生動(dòng)；四年級(jí)統(tǒng)編語文教材要求學(xué)生從不同角度提出問題等，這些都與批注有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要將這些內(nèi)容進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注是要在書中留下自己的閱讀痕跡，而批注的內(nèi)容可以是對(duì)精要語言的勾畫圈點(diǎn)，也可以是對(duì)閱讀疑惑的感知理解，還可以是對(duì)文本核心語句的分析。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣相關(guān)的語文要素，運(yùn)用關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整的思維，明確單元教學(xué)方向，更加精準(zhǔn)地設(shè)定和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）考量學(xué)情，順勢而制

研讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，決不能將教師用書視作唯一法寶，否則會(huì)使教學(xué)陷入機(jī)械性、生硬性、隨意性的泥潭之中。精準(zhǔn)施教強(qiáng)調(diào)要以具體的學(xué)情為依托，既要教在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，更要教在學(xué)生的缺失點(diǎn)上。因此，教師不能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)來分析學(xué)生的學(xué)情，而是需要借助具體、翔實(shí)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，從而明確學(xué)生的具體學(xué)情，以制訂最符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊《觀潮》時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師對(duì)詞語誤讀情況和易錯(cuò)生字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在這篇課文中學(xué)生最容易讀錯(cuò)的生詞為“霎時(shí)”“大堤”“頓時(shí)”“山崩地裂”，最容易寫錯(cuò)的生字為“滾”“霎”“猶”“逐”。有了鮮明的對(duì)比和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就更加直觀了。教師可以依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)這些生字詞進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體錯(cuò)誤類別，采用不同的教學(xué)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

試想，如果教師只憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析和把握學(xué)情，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)存在盲目性。借助具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠讓教學(xué)目標(biāo)制訂得更加精準(zhǔn)，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)更加有效。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的有效性；要恰當(dāng)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)三維目標(biāo)的有效滲透，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、筑牢支架，精準(zhǔn)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文本解讀的過程中，很大程度上依賴于教師提供的教學(xué)幫助。這從側(cè)面說明了教學(xué)幫助的重要性。小學(xué)階段，大部分學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候會(huì)遇到一定的困難，如果此時(shí)教師只是就事論事地解釋問題，那么學(xué)生收獲的也就只是相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；而如果教師善于在教學(xué)的過程中搭建支架，且保證這些支架符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，那么這些牢固的支架就能夠幫助學(xué)生自主解讀文本，讓學(xué)生由點(diǎn)到面地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，筑牢教學(xué)支架，有助于精準(zhǔn)推動(dòng)語文教學(xué)進(jìn)程，提高語文課堂教學(xué)效率。

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，精準(zhǔn)激活學(xué)習(xí)思維

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師使用灌輸式，甚至“填鴨式”的方式教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容零散、策略單一的情況。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)僵化，學(xué)生就會(huì)變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。要想避免這種現(xiàn)象，教師就要在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，精準(zhǔn)施教，以課堂教學(xué)的目標(biāo)為指向，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，精準(zhǔn)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊《爬山虎的腳》一文，作者葉圣陶用細(xì)致的語言，從不同角度將爬山虎的腳描寫得生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，如果教師生硬地對(duì)學(xué)生提出問題：“爬山虎的腳是什么樣的？”“作者是怎樣寫爬山虎腳的？”要求學(xué)生對(duì)文本中的語言進(jìn)行賞析，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)。學(xué)生的感知學(xué)習(xí)只能在慣常的模式中進(jìn)行，無法真正做到與作者的寫作思路同行。為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與課堂：出示一幅繪制有誤的爬山虎的圖片，組織學(xué)生以小組合作的形式，將圖片和語段結(jié)合起來對(duì)比閱讀。此時(shí)，學(xué)生對(duì)語段就不再是泛泛而讀，而是努力辨析每一個(gè)句子所表達(dá)的信息，并將其與圖片中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。在理解、確認(rèn)和糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生的思維得到精準(zhǔn)激活。這樣以實(shí)踐性活動(dòng)作為教學(xué)支架，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將精準(zhǔn)施教落到實(shí)處。

（二）設(shè)置核心問題，精準(zhǔn)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

語文教學(xué)不能以單一性、機(jī)械性的師生問答為主要形式，而需要設(shè)置能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇、架構(gòu)課堂的核心問題。全國著名特級(jí)教師余映潮曾說：“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)出‘以一當(dāng)十’的力量，具有‘一問能抵許多問’的藝術(shù)效果?！币虼?，教師要善于運(yùn)用單元主題，整合散落在文本中的瑣碎問題，通過設(shè)置核心問題來精準(zhǔn)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生解決很多問題，如“課題是什么意思？”“為什么說‘真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后’？”“為了論證這個(gè)中心論點(diǎn)，作者先后列舉了哪些事例？”“作者為什么會(huì)選擇使用這些事例？”……如果逐個(gè)拋出這些問題，學(xué)生只能處于瑣碎的機(jī)械問答之中，看似掌握了文本的信息，卻完全偏離了議論文的學(xué)習(xí)方向。針對(duì)議論文的文體特點(diǎn)，教師應(yīng)將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)作者借助具體事例來論證觀點(diǎn)”的寫法，將教學(xué)的核心問題確定為“對(duì)比閱讀，思考這三個(gè)事例有什么異同點(diǎn)”。課堂中提出的問題要做到精準(zhǔn)、輻射面廣，緊扣文章的文體特點(diǎn)，才能為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的思維逐步引向文本深處，從而提升學(xué)生的思維能力。

三、立足學(xué)情，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

要實(shí)施精準(zhǔn)、有效的教學(xué)，離不開精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于語文學(xué)科而言，精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)來源于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握，和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)觀察與判斷。因此，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅不能省略，而且要足夠重視，注重提高教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。精準(zhǔn)施教思路下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于真實(shí)、具體的數(shù)據(jù)分析，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，讓語文教學(xué)走出模糊的誤區(qū)。

（一）基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情

教師要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程等要素進(jìn)行檢測并獲取數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的處理與分析，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為以后教學(xué)的調(diào)整提供方向和抓手。采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)以全班學(xué)生作為研究對(duì)象，從學(xué)生對(duì)文本的感知理解、品味體驗(yàn)、賞析評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用等不同維度，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)參考連續(xù)幾次的檢測數(shù)據(jù)，以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，當(dāng)分析結(jié)果顯示有關(guān)感知理解、整合解釋類的題型，學(xué)生的得分率都能夠達(dá)到80%以上，有的甚至能達(dá)到90%，而涉及欣賞評(píng)價(jià)類題型的得分率則相對(duì)較低。基于此，教師就要關(guān)注并反思自己的教學(xué)過程，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方向和訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合教材中的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)類題型的訓(xùn)練，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力，從而推動(dòng)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)跟蹤，精準(zhǔn)記錄過程

基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)中長期過程，如果僅僅是一兩次評(píng)價(jià)，其表現(xiàn)出來的信息往往不具代表性。評(píng)價(jià)包含診斷問題、分析原因、激勵(lì)指導(dǎo)三個(gè)著力點(diǎn)，這三個(gè)著力點(diǎn)可以借助大數(shù)據(jù)和信息可視化平臺(tái)作為支撐，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效能，使得教學(xué)從模糊狀態(tài)邁向精準(zhǔn)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)用精準(zhǔn)評(píng)價(jià)引導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)。

教師可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)置“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”，結(jié)合每次檢測，形成屬于學(xué)生個(gè)人的“語文學(xué)習(xí)報(bào)告”。這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果，以直觀、翔實(shí)的可視化信息呈現(xiàn)出來，為教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及調(diào)整教學(xué)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下表是記錄學(xué)生一學(xué)期學(xué)情的表格，以單元為單位，旨在讓學(xué)生自主記錄每一單元的字詞學(xué)習(xí)、課文理解、檢測結(jié)果等。其中，“字詞掌握”一欄以教材所要求掌握的生字詞數(shù)量為基數(shù)，“/”前填寫已掌握的字詞數(shù)量，“/”后填單元生字詞總數(shù)；“檢測得分”一欄用于記錄本單元的測試得分（總分通常設(shè)為100分）；“課文理解”和“自我總體評(píng)價(jià)”為10分制，由學(xué)生自主評(píng)價(jià)并填寫；“后續(xù)學(xué)習(xí)思路”一欄由學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議。在教師指導(dǎo)之后，學(xué)生自主填寫這個(gè)表格。每次填寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比，并結(jié)合數(shù)據(jù)判斷自己在學(xué)習(xí)過程中的哪些方面存在什么樣的問題，讓學(xué)生形成解決問題的意識(shí)和思路。通過這個(gè)表格，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和判斷。

綜上所述，語文教學(xué)不能由教師單純憑借經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施和推進(jìn)，而需要在精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方式，將精準(zhǔn)施教落實(shí)到語文教學(xué)的全過程，將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 張思宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策[J].課外語文，2017（18）：52-53.

[3] 戴正興.深度解讀 精準(zhǔn)施教：統(tǒng)編語文教材教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)綜述[J].遼寧教育，2020（3）：16-22.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）