統(tǒng)編語文教材中小古文寫作元素的開發(fā)與利用

陶佳嫻

［摘 要］小古文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、積累，還要讀寫結(jié)合，以深化學(xué)生對小古文的理解認(rèn)識，提升學(xué)生的讀寫能力。在課堂上，教師可結(jié)合小古文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，從仿寫、補(bǔ)寫、改編等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；讀寫結(jié)合；小古文

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0021-03

統(tǒng)編語文教材對讀寫結(jié)合非常重視，不僅在課后練習(xí)編排了小練筆，而且從三年級上冊開始，每冊教材都專門設(shè)置一個(gè)習(xí)作單元，這樣為閱讀與寫作結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力提供有利條件。在語文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師重視現(xiàn)代文的讀寫結(jié)合實(shí)踐，而很少關(guān)注小古文的讀寫結(jié)合。小古文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要形式，蘊(yùn)含著豐富的文化元素。在小古文教學(xué)中，教師要注重讀寫結(jié)合實(shí)踐點(diǎn)的選擇、開發(fā)與利用，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提高。

一、層次仿寫，錘煉語言表達(dá)

兒童天生喜歡模仿，不管是模仿表演還是模仿語言，他們都樂此不疲。小古文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，有許多值得學(xué)生模仿之處。教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)小古文的特點(diǎn)，經(jīng)歷仿寫句子、段落、故事的過程，使學(xué)生得其形、借其法、化其神，在感悟小古文藝術(shù)魅力的同時(shí)獲得語言表達(dá)能力的提升。

（一）句子仿寫，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

小古文不僅有生動細(xì)膩的描寫、形象有趣的比喻，還有一些或韻味十足或含義深刻句子。教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子的藝術(shù)魅力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行遷移模仿，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的《司馬光》一文，有“群兒戲于庭”一句。這是一個(gè)典型的倒裝句，狀語后置，正常的語序是“群兒于庭戲”。教學(xué)時(shí)，教師可先結(jié)合正常語序，引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句話的意思；然后，讓學(xué)生想象：孩子們還會在哪些地方玩耍，并仿照課文中“______于______”的句式寫一寫。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，“群兒戲于園”“群兒戲于林”“群兒戲于山”等句子在學(xué)生的筆下涌出。這樣，發(fā)展了學(xué)生的想象思維，促進(jìn)了學(xué)生對句式的理解，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小古文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中句子表達(dá)獨(dú)特的地方，引領(lǐng)學(xué)生模仿運(yùn)用，能幫助學(xué)生習(xí)得句子的表達(dá)方法，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（二）運(yùn)用詞句，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化

掌握表達(dá)方法并進(jìn)行運(yùn)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要內(nèi)容。在小古文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小古文具有的獨(dú)特表達(dá)技巧，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的習(xí)作水平。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一課，有“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話。有的學(xué)生在寫人物的文章時(shí)就特別喜歡用上“甚聰惠”這句話。這樣的語言表達(dá)，既運(yùn)用了小古文的語言，又提升了學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生的語言表達(dá)簡潔精練。因此，在小古文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多積累，為學(xué)生語言運(yùn)用提供條件，這樣能凸顯出小古文的應(yīng)用價(jià)值。

（三）文言創(chuàng)作，涵養(yǎng)語言素養(yǎng)

模仿的最高境界就是創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生積累一些小古文的讀寫經(jīng)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用小古文的形式去寫一寫，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，涵養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，《楊氏之子》這篇小古文，以諧音的形式表現(xiàn)了楊氏子的機(jī)智、幽默、風(fēng)趣。怎樣通過諧音把人物的機(jī)智、幽默、風(fēng)趣表現(xiàn)出來呢？教學(xué)這篇小古文時(shí)，在學(xué)生讀懂課文，感受到人物的特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生先想一想，自己還知道哪些水果、動物可用諧音進(jìn)行表達(dá)，然后讓學(xué)生仿照課文的形式創(chuàng)編一個(gè)小故事。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到風(fēng)趣的語言給人們帶來的快樂。

二、精彩補(bǔ)白，拓寬想象路徑

小古文的語言凝練，在表達(dá)中常常采取留白的形式，給讀者留下極大的想象空間。在教學(xué)中，教師可抓住這些空白處，引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行補(bǔ)白，以深化學(xué)生對小古文的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）于細(xì)節(jié)缺失處補(bǔ)白

在小古文教學(xué)中，教師依據(jù)小古文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生就故事發(fā)生的背景、環(huán)境以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理等進(jìn)行補(bǔ)白，能豐滿故事的人物形象，使故事內(nèi)容顯得更加完整。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填?！芬徽n，其中的一些句子可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。如，“炎帝之少女，名曰女娃”這句話，可讓學(xué)生想象一下炎帝的女兒幾歲了、長得怎么樣等；“女娃游于東海，溺而不返”一句，可讓學(xué)生想象：女娃在游玩的時(shí)候是怎樣掉進(jìn)海里的？她當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？“常銜西山之木石，以堙于東?！边@個(gè)句子，可讓學(xué)生想象一下女娃一年四季是怎樣銜木石填于東海的，她在填木石的時(shí)候會想些什么、說些什么等。補(bǔ)白這些內(nèi)容，能讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。教學(xué)這一課時(shí)，教師幫助學(xué)生找到補(bǔ)白實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫話，不僅可以使故事的人物形象更加豐滿，而且能使學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，獲得表達(dá)能力的提高。

（二）于情節(jié)沖突處補(bǔ)白

小古文語言凝練，言簡意賅，具有極大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就文中語言跳躍處或者情節(jié)沖突處進(jìn)行補(bǔ)白，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《鐵杵成針》一課時(shí)，有的學(xué)生對老婆婆用鐵杵磨針的行為產(chǎn)生懷疑：“她為什么要拿鐵杵磨針，而不是用現(xiàn)成的針，這不是太浪費(fèi)時(shí)間嗎？”對學(xué)生的質(zhì)疑，教師鼓勵學(xué)生大膽想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。有的學(xué)生說道：“李太白想棄學(xué)，家里人和老師都阻攔不了。于是，老師讓老媼在李太白放學(xué)回家的必經(jīng)之路上用鐵杵磨針，使李白從中有所感悟?！边@樣合理的補(bǔ)白，不僅使學(xué)生的疑問得到解決，而且化解了學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生今后的想象擴(kuò)寫實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在小古文教學(xué)中，情節(jié)沖突之處往往就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。對故事情節(jié)的沖突處進(jìn)行想象補(bǔ)白，讓學(xué)生樂于探究，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）于結(jié)尾懸念處補(bǔ)白

有些小古文的結(jié)尾比較突然，有一種戛然而止的感覺。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對故事的結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)白，以滿足學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的《守株待兔》一課，文末只說了耕者被宋國人笑話，并沒有交代他最后怎么樣了，留下了懸念。教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生想一想：這位耕者回到家里以后，他的妻子、兒女會說些什么？他今后是不是還一直待在樹樁旁邊等兔子？并讓學(xué)生寫一寫。在小古文教學(xué)中，教師讓學(xué)生依據(jù)課文特點(diǎn)，對故事的結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)白續(xù)編，能豐富故事的內(nèi)容，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)新改寫，形成讀寫能力

改寫是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新表達(dá)。在小古文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，對文章的題材、順序、人稱、表達(dá)等方面進(jìn)行改寫，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升學(xué)生的讀寫能力。

（一）改變文體，創(chuàng)新語言形式

統(tǒng)編語文教材的小古文體裁多樣，寓言、神話、歷史故事、人物傳記等都有。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課文體裁、特點(diǎn)，要求學(xué)生巧妙進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換，讓原來的故事以一種全新的形式出現(xiàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一課時(shí)，教師讓學(xué)生把這篇課文改寫成自己喜歡的文體。有一個(gè)學(xué)生把課文改寫成童謠：“古有一王戎，聰明好兒郎。與朋出門游，見到道旁李。諸兒競相走，唯他坐不動。問之答曰苦，從此美名揚(yáng)?！币灿械膶W(xué)生把它改編成劇本。在改寫的過程中，學(xué)生的思維空前活躍，不僅理解了課文內(nèi)容，而且獲得創(chuàng)造性表達(dá)能力的提升。

（二）改變?nèi)朔Q，創(chuàng)新寫作視角

統(tǒng)編語文教材選編的小古文，大都以第三人稱進(jìn)行敘述。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合小古文的特點(diǎn)，讓學(xué)生變換人稱敘述文本內(nèi)容，使學(xué)生對人物的心理、情感變化理解更加深刻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師讓學(xué)生用第一人稱進(jìn)行改寫，將自己看到道路旁邊的李子的推測過程寫清楚。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可讓學(xué)生以伯牙的視角進(jìn)行敘說，這樣使故事更加感人。在小古文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q進(jìn)行創(chuàng)編，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維與表達(dá)能力都得到發(fā)展。

（三）改變順序，創(chuàng)新寫作結(jié)構(gòu)

小古文基本上是記敘文，一般按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行敘述。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)以倒敘的形式進(jìn)行改寫，這樣能幫助學(xué)生更好地理解敘事的技巧，提升學(xué)生的習(xí)作水平。如教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，可以讓學(xué)生先以倒敘的形式對精衛(wèi)銜木石填東海這一行為展開敘寫，再交代精衛(wèi)填海的緣由。這樣一波三折的故事，能避免平鋪直敘現(xiàn)象的產(chǎn)生，增強(qiáng)故事的生動性，引人入勝。在小古文教學(xué)中，改變原文的敘述順序，能讓學(xué)生更好地掌握敘事的技巧，窺見寫作的奧秘。

四、隨感漫筆，突破讀寫定式

每讀到一篇文章，學(xué)生都會或多或少有自己的感悟、體驗(yàn)。在小古文教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生把自己的閱讀感悟、體驗(yàn)寫下來，以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）與生活的對話，讀中感悟

在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生透過語言文字去思考、想象，并就文本的某一問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者閱讀經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己想法、感悟，這樣不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且能提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力。小古文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，由于古今文化的差異，學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生自己的想法與感受。課堂上，教師可鼓勵學(xué)生把自己的閱讀感受寫下來，以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生走進(jìn)文本的深處。如教學(xué)《守株待兔》一課，可讓學(xué)生寫一寫自己對耕者的看法或者自己的閱讀感悟；教學(xué)《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，可以讓學(xué)生寫一寫讀完這兩篇課文自己受到什么啟發(fā)；教學(xué)《古人談讀書》，可以讓學(xué)生對文中的某一觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。在小古文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己的閱讀感悟，能提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）與角色的對話，讀中互動

互動不僅包括教師、學(xué)生之間的互動，還包括師生與作品中的人物及作者的互動等。師生與作品中人物的互動側(cè)重在故事情節(jié)的發(fā)展方面，與作者的互動側(cè)重在作品的創(chuàng)作方面。在小古文教學(xué)中，教師以互動的形式引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，能提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。如教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生以被救孩子家長的身份給司馬光寫一份感謝信，也可以以圍觀人的身份給司馬光寫一份表揚(yáng)信，還可以讓學(xué)生給司馬光寫頒獎詞等。這種以互動式為主的寫作，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）與課外文本鏈接，隨文漫筆

在小古文教學(xué)中，教師可鏈接課外文本，將課內(nèi)、課外文本進(jìn)行統(tǒng)整閱讀、思考，以拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。所鏈接的文本應(yīng)與教材文本的主題、內(nèi)容相一致。如《鐵杵成針》一課，是一篇勤學(xué)的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以把《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事拓展給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行穿越式思考：“李太白棄學(xué)以后，每日游山玩水，后來在路上先后遇到了‘囊螢夜讀’的車胤，‘鑿壁偷光’的匡衡，‘懸梁刺股’的孫敬和蘇秦，于是……”讓學(xué)生通過想象，把故事補(bǔ)充完整。這樣的隨文漫筆，雖然荒誕，但樂趣無窮，使學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，小古文中的教學(xué)資源取之不盡，用之不竭。在教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生的誦讀、理解、積累等，還要注重對文本寫作元素的開發(fā)，將閱讀與寫作結(jié)合起來，這樣能真正深化學(xué)生對小古文的理解與體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張春華.基于小古文閱讀的寫作策略探尋[J].江蘇教育研究，2021，（26）：46-48.

[2] 吉淑芬.利用小古文閱讀促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（12）：41-43.

[3] 譚夢婷.小古文教學(xué)中的學(xué)生語感培養(yǎng)初探：以統(tǒng)編版教材為例[J].教師，2022，（18）：30-32.

（責(zé)編 韋 雄）