興趣閱讀指引的小學(xué)語文教學(xué)探析

孫鴻

摘要：新課標(biāo)背景下，教師的閱讀教學(xué)工作要創(chuàng)新。就小學(xué)階段的語文課程而言，教師要注重閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化。文章立足于新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文閱讀課堂，分析了閱讀教學(xué)的重要性以及閱讀教學(xué)的方向，依照具體的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，旨在發(fā)揮語文課程的育人功能，發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；新課標(biāo)

語文作為義務(wù)教育階段的重要課程，具有一定的工具性和思想性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文課堂教學(xué)要注重從課堂轉(zhuǎn)移到社會，簡而言之，就是要利用語文課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和素質(zhì)培養(yǎng)，真正踐行素質(zhì)教育。因此，教師要依照新課標(biāo)重新擬定教學(xué)目標(biāo)、制訂提問計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、界定信息教學(xué)，打造多元化、具有趣味性的語文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1? ?小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.1養(yǎng)成興趣

閱讀可分為幾個層次：初讀、熟讀、精讀。初讀是指簡單地學(xué)習(xí)生字、詞語，感知文章中的內(nèi)容，了解文章大意；熟讀是要讀出感情，有自己的心得體會，主動發(fā)現(xiàn)問題；精讀則是要緊緊抓住課文的思想感情，引起思想共鳴。閱讀教學(xué)更有利于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助其開闊眼界，豐富文化底蘊(yùn)。在新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師由臺上的“主演”變成了場內(nèi)的“指導(dǎo)”，要時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中是否存在難以理解的“片段”，讓學(xué)生主動參與閱讀過程，理解文章內(nèi)涵。同時，教師要鼓勵學(xué)生提問，并在文章中尋找解決問題的辦法，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，保證小學(xué)生語文綜合能力的切實(shí)提升。

1.2提升審美

收錄于語文教材中的課文，都是精挑細(xì)選的，文章有著豐富的內(nèi)容和深厚的文化底蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的主題，提升其文化審美能力。閱讀課文并不是簡單地讀文字、厘清文章中的故事脈絡(luò)就可以，而是要結(jié)合文章中的人物、事件以及其具體行為、所思所想，感悟作者想要表達(dá)的思想感情，與作者引起情感的共鳴，這樣才能真正感悟文章中蘊(yùn)含的情感。閱讀教學(xué)可以有效提升小學(xué)生的審美能力。眾所周知，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于美好事物的界定并不清晰，而教師利用課內(nèi)文章和合適的課外文章，能夠強(qiáng)化閱讀教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生情感升華，提升其審美能力。

1.3發(fā)展個性

閱讀是一項(xiàng)長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。閱讀在一定程度上影響著一個人的價(jià)值觀、審美觀、道德觀和人生觀。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生個性化的培養(yǎng)。人們常說：“1000個讀者就有1000個哈姆雷特?！焙诵膬?nèi)涵就是相同的文章，不同的閱讀者會有不同的理解和見解。素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展，這一點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中。教師要鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己對文章的認(rèn)知和看法，注重教學(xué)的多樣性，使每位學(xué)生都能對文章內(nèi)容有獨(dú)特的理解和感知，這也是實(shí)現(xiàn)個性化教育理念的有效途徑之一。

2? ?新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方向

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)方向也要適當(dāng)?shù)馗淖?，要?jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，使語文閱讀教學(xué)充分發(fā)揮其價(jià)值，保證學(xué)生都能接受最適合自身發(fā)展的教育。

2.1堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向

教育工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會關(guān)于教育的重要論述。簡言之，在教學(xué)時，教育工作者要關(guān)注語文課程的育人功能，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式充分發(fā)揮教材中文章的育人價(jià)值。

教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其對文章有充分的理解和感悟外，還要關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值和觀念，通過正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，以及在生活中養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣。教育目標(biāo)要體現(xiàn)課程的階段性和發(fā)展性，突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，注重課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容確立具體的教育目標(biāo)，保證學(xué)生通過閱讀文章、學(xué)習(xí)文章，提升各方面能力。

2.2堅(jiān)持問題導(dǎo)向

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，同時遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促使各年級的教學(xué)內(nèi)容有效銜接，體現(xiàn)語文課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。教師要關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，選擇恰當(dāng)?shù)?、適應(yīng)其發(fā)展需求的課程內(nèi)容，從而貫徹落實(shí)“減負(fù)增效”。

簡而言之，在教學(xué)時，教師要了解自己“為什么教？”“教什么？”“教到什么程度？”，強(qiáng)化“怎么教？”，做到教學(xué)手段好用、管用。對于文章中的一些情感內(nèi)涵，學(xué)生不僅需要理解，而且要做到在生活中有所體現(xiàn)。在參與學(xué)習(xí)活動、游戲活動的過程中，感悟語文課程的真諦，感受語文課程的本質(zhì)與內(nèi)涵，保證整體學(xué)習(xí)過程存在連續(xù)性和進(jìn)階性，這也為小學(xué)生開展更深層次的語文知識學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重課程的綜合性和實(shí)踐性，真正踐行培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”的教育方針，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在課堂上，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注小學(xué)生的個性化、多樣化的發(fā)展需求，保證整體課程與學(xué)生的發(fā)展需要相適應(yīng)。

語文學(xué)科不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，而且是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。在教學(xué)時，教師要注重創(chuàng)新，即教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新；要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程改革的具體要求，以恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)。在課堂上，教師要盡量減少習(xí)題訓(xùn)練，而是多給予學(xué)生閱讀的時間和機(jī)會，讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

3? ?新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1重新制訂提問計(jì)劃

在整體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不是獨(dú)立的個體，二者之間要積極互動、相互交流。教師可以制訂全新的提問計(jì)劃，也可以讓學(xué)生自行提問，結(jié)合文章內(nèi)容提出問題，由學(xué)生在文章中尋找問題的答案。在創(chuàng)新制訂提問計(jì)劃的背景下，教師要抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生質(zhì)疑，起到在整體教學(xué)過程“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

以詩歌《白樺》為例，這首詩意境鮮明、節(jié)奏和諧、感情歡愉，是一首優(yōu)美的抒情詩。在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以利用課堂提問的方式，指引學(xué)生帶著問題閱讀，如找出文中運(yùn)用比喻修辭手法的句子。感受文章中所蘊(yùn)含的思想感情。完成閱讀后，小組討論：讀了這首詩，你有什么感想？在完成首次閱讀后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀詩歌，并提出具體的問題?！暗?小節(jié)，怎么寫出了整體之美？”“第2小節(jié)中，你認(rèn)為哪一句中的哪個詞是不可替代的？”“第3小節(jié)，作者是怎樣把寂靜的白樺寫出來的？”精讀完成后，再由教師提問：“大家知道作者心中的白樺是怎樣的嗎？說出詩人贊美白樺的原因?！苯處煂⒄n堂提問分成三個板塊，讓學(xué)生有目的地閱讀，并聯(lián)系詩歌內(nèi)容找出問題的答案，促使小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心閱讀的好習(xí)慣。

3.2重新擬定教學(xué)目標(biāo)

整個教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教學(xué)質(zhì)量，往往取決于教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教學(xué)目標(biāo)大多由教師擬定，隨著個性化教育理念的提出，隨著“以人為本”課堂體系的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的擬定需要學(xué)生的參與。教師要積極組織學(xué)生，共同制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

3.3重新界定信息教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，開展信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為每位教師首選的教學(xué)模式。語文教學(xué)并不是靜止的，而是動態(tài)的生成過程。教師要將學(xué)生從“接受知識的機(jī)器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的人，借助信息技術(shù)，打造輕松愉快的語文課堂。在開展閱讀教學(xué)時，除了將文章讀出來，還要理解文章內(nèi)容并感悟蘊(yùn)含的情感。但是語句往往是抽象的，單憑教師的講解，學(xué)生很難深入理解。這時，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生展示生動形象的畫面。

3.4重新創(chuàng)設(shè)閱讀情境

就小學(xué)生而言，采用情境教學(xué)法開展語文閱讀教學(xué)，可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法是語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這個主張1000多年前就由劉勰在《文心雕龍》中提出來了。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要重新創(chuàng)設(shè)閱讀情境，體現(xiàn)情境的真實(shí)性、生動性和具體性，保證文章中的形象能夠直觀地表現(xiàn)出來。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使其對文章有更深層次的理解。情境教學(xué)更有利于提高學(xué)生的情感認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)語言、形象、情感三者的有機(jī)結(jié)合。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的世界，感悟文章中蘊(yùn)含的美好事物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境分析和情境再現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到閱讀的重要性，挖掘新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和文字感悟能力。在課堂上，教師要重新制訂提問計(jì)劃、擬定教學(xué)目標(biāo)、界定信息教學(xué)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，打造專屬于小學(xué)生的生動形象的語文閱讀課堂，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮語文課程的育人功能。

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