初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

朱軍民

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要方法，在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師需要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為主要學(xué)科，應(yīng)積極響應(yīng)教育號(hào)召，打造高效課堂，以提升初中語文課堂教學(xué)效果。在新課改環(huán)境下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式。文章簡述了初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性，并圍繞“沉浸式”“找不足式”“自足式”“對(duì)比式”等多種形式展開探究，以挖掘?qū)W生閱讀潛力，構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

新穎、高效的閱讀教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)有著積極意義。初中階段正是學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視方式方法，在新的教育形勢(shì)下，結(jié)合時(shí)代特色和學(xué)生興趣創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，為構(gòu)建完善的語文課程教學(xué)體系做出貢獻(xiàn)。

1? ?初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性

語文在初中教育中占據(jù)著重要地位，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育的核心在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)新精神等，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的珍貴品質(zhì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中提到了創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響和意義，認(rèn)為學(xué)生群體皆具備創(chuàng)造能力，但需要外力激發(fā)和引導(dǎo)，期望語文教育能從創(chuàng)造力的普遍性和可開發(fā)性原理出發(fā)，經(jīng)過合理的教育、引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。結(jié)合新課標(biāo)中的要求，語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力都是教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)平衡好二者之間的關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能的同時(shí)，重視創(chuàng)造潛能的開發(fā)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可持續(xù)發(fā)展。另外，新課標(biāo)中談及學(xué)生綜合能力發(fā)展時(shí)，也指出應(yīng)以評(píng)價(jià)為載體，重視增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可見，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅符合新時(shí)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)，而且滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。

2? ?初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1“沉浸式”閱讀，精選內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否靜下心閱讀一篇文章或者一本書，是判斷其是否熱愛閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)。“沉浸式”閱讀對(duì)學(xué)生的專注力要求較高，教師應(yīng)在日常教學(xué)中傳授學(xué)生閱讀技巧，使其找到符合自身實(shí)際情況的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到主動(dòng)閱讀、愛閱讀。

2.1.1 增強(qiáng)學(xué)生閱讀意愿

教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。傳統(tǒng)課堂中，教師將更多的精力放在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握上，忽視了對(duì)其閱讀意愿的激發(fā)，向?qū)W生“灌輸”知識(shí)點(diǎn)來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，在課堂中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，并為其提供拓展資源，讓學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。通過獨(dú)立閱讀、合作探究等學(xué)習(xí)模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而從閱讀中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿和興趣。

以人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《西游記》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，讓其自由選擇感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)原著中有很多詞語的運(yùn)用較為生僻，讀起來晦澀難懂，易產(chǎn)生枯燥感，難以對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“自主閱讀——合作交流——深入探究”的教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中記錄感悟和疑惑，并在小組合作交流中提出在閱讀中遇到的問題，取長補(bǔ)短、互相幫助加以解決，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)《西游記》中部分章節(jié)的認(rèn)識(shí)，并在閱讀中收獲喜悅。基于此，教師再鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，逐漸完成整本書的閱讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣和效率。

2.1.2 培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

人們常說，好習(xí)慣受益終生。習(xí)慣在人的成長中起著重要的作用，而“沉浸式”閱讀離不開良好的閱讀習(xí)慣。教師要重視監(jiān)督和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的整合與輸出，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而全身心地沉浸在閱讀教學(xué)中。具體來說，大部分初中生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其加以引導(dǎo)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，并在其中設(shè)置不同層次的問題，使學(xué)生在思考問題的過程中完成對(duì)知識(shí)的梳理和內(nèi)化。在課后服務(wù)階段，教師可以開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中分享閱讀方法與收獲。

以人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)為例，本文可以分為三個(gè)部分，依次描寫了蘇州園林的地位及特點(diǎn)、分類說明其中的藝術(shù)美、總結(jié)全文。為了讓學(xué)生沉浸在閱讀中，教師應(yīng)通過營造良好的閱讀環(huán)境，助力學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立劃分文章的結(jié)構(gòu)、厘清作者介紹的條理和順序、找出文中蘊(yùn)含哪些傳統(tǒng)文化。難度層次不同的問題能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)讓學(xué)生在思考時(shí)擺脫對(duì)教輔資料的依賴，也為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間設(shè)計(jì)“分享感悟”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容及搜集到的資料展開討論，分享預(yù)習(xí)中用到的閱讀方法及產(chǎn)生的感悟、收獲，并在閱讀輸入和分享輸出中形成完整的知識(shí)閉環(huán)，進(jìn)而體會(huì)閱讀的樂趣。久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與課后閱讀習(xí)慣，從而全身心地投入閱讀活動(dòng)中。

2.2“找不足式”教學(xué)，深入探究，培養(yǎng)思辨能力

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師多是通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本后分析文章的結(jié)構(gòu)，再以描寫方式為切入點(diǎn)進(jìn)行深入探究。這種教學(xué)模式本質(zhì)上是以“知識(shí)”為核心，忽視了對(duì)文章情感價(jià)值的分析。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，并采用找出并分析這些“不足”的方法，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與全面性?！罢也蛔闶健苯虒W(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，一方面，教師要對(duì)教材有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，明確文本中哪些部分值得探究，且面對(duì)學(xué)生提出的問題時(shí)，給出的答案也要有說服力；另一方面，教師應(yīng)善于提煉學(xué)生回答中的關(guān)鍵信息，生成新的教學(xué)資源，借助對(duì)話深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，由此才能在交流中提升學(xué)生的思辨能力，深化其對(duì)知識(shí)的理解。

以人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)為例，首先，教師可以組織學(xué)生自由朗讀全文，并提出問題：這篇文章的主人公是誰？“我”的叔叔于勒是一個(gè)怎樣的人？利用問題提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容與大致結(jié)構(gòu)。然后，在學(xué)生了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師指出文中“菲利普”夫婦對(duì)于勒稱呼的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“菲利普”夫婦對(duì)于勒的態(tài)度前后不一，并指導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)發(fā)展順序深入解讀，結(jié)合情節(jié)發(fā)展體會(huì)“菲利普”夫婦的心理變化。最后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生說一說“小說結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因”，從直接原因和根本原因兩個(gè)層面展開分析。

2.3“自足式”教學(xué)，自主探究，培養(yǎng)解讀能力

新課改背景下，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，而如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、突出學(xué)生主體地位，成為教師探索的熱點(diǎn)問題。問題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師可以創(chuàng)新問題。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，多是教師提出問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在一定的脫離情況，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)此，教師應(yīng)嘗試改變提問方式，由學(xué)生自行閱讀文章并提出相應(yīng)的問題，再以小組合作的形式對(duì)問題進(jìn)行討論，通過合作探究解決問題，剩下不能解決的問題則是教學(xué)中的重點(diǎn)。教師應(yīng)將這部分的問題整理好，在課堂中通過共同學(xué)習(xí)加以解決，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)文本的理解。

2.4 “對(duì)比式”閱讀，橫縱銜接，提升遷移能力

素質(zhì)教育背景下，應(yīng)重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生突破課堂與教材的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)與課外所學(xué)知識(shí)相連接，并在對(duì)比中加深認(rèn)識(shí)和了解。實(shí)際教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。一方面，教師在課上閱讀教學(xué)中，應(yīng)以時(shí)間為線索進(jìn)行縱向比較，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)按照時(shí)間順序進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，探析其中的異同，加深?duì)文學(xué)作品的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文本的分析能力。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的隱含信息，借此收集更多的資料，以豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到加深對(duì)文本內(nèi)容理解的目的。

2.5 “情感式”閱讀，創(chuàng)設(shè)情境，深化生活體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)中的常用方法，更是語文教學(xué)中的精彩環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生與作者引起情感共鳴，教師除了要在講解中投入真摯的情感外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師也會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，但多是引出教學(xué)主題后情境也就隨之結(jié)束，缺乏對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。對(duì)此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以從日常生活中汲取素材，選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)來探析文本中的情節(jié)或者思想情感，進(jìn)而深入理解文字背后蘊(yùn)含的深意，提升閱讀教學(xué)效果。

總的來說，在新的教育形勢(shì)下，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)成效，已是必然。為此，語文教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，多方面摸索和探究，積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用新穎、有趣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體地位，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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