小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的研究

邱月清

摘要：對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)該注重小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。這樣不但能夠讓學(xué)生的思維變得更加靈活，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章首先闡述了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后分析影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素，并對(duì)其重要性進(jìn)行了論述，最后提出了具體的教學(xué)策略，旨在通過多種形式實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；教學(xué)質(zhì)量

落實(shí)新課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使學(xué)生的思維變得更加靈活，需要教師針對(duì)學(xué)生思維能力的形成過程給予足夠的重視，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方式進(jìn)行合理調(diào)整，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提升學(xué)生的綜合思維能力。

1? ?小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段作為學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，受到家長(zhǎng)與教師的廣泛關(guān)注。隨著新課改的深入，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為最終教學(xué)目的是目前小學(xué)語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象，但在具體思維能力的培養(yǎng)過程中，仍存在一些問題。在開展教育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念是課程主導(dǎo)，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無法在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使學(xué)生課堂參與度不高，很難取得理想的教學(xué)效果。與教育理念關(guān)聯(lián)的是課堂教學(xué)方法，單一、守舊的課堂教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，語文課堂中常用的分組合作學(xué)習(xí)方式，如果總是尋求互相合作關(guān)系，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，覺得困難的問題與己無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。從學(xué)生的角度來看，受限于年齡小、認(rèn)知能力薄弱等現(xiàn)狀，其思維能力常常得不到有效發(fā)展。想突破現(xiàn)狀、解決問題，需要教師提高對(duì)思維能力培養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而自主形成思維與學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2? ?影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素

基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況優(yōu)化教學(xué)方式，開展高效的思維能力培養(yǎng)工作。教師需要了解影響學(xué)生思維能力發(fā)展的因素，通過豐富的教育教學(xué)技巧，達(dá)到學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要因素可以概括為五個(gè)方面：第一，教學(xué)環(huán)境方面。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和與之相配套的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)與思考。教師可以通過營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第二，教學(xué)方式方面。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力與方式對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展方向具有重要作用。課堂中，教師提出備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)問題，指引學(xué)生的思維能力朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展，并通過不斷增加教學(xué)問題的難度，促進(jìn)學(xué)生的思維演變；通過有梯度的教學(xué)問題，拓展學(xué)生的思維能力發(fā)展深度。第三，教育評(píng)價(jià)方式方面。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思考方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與反饋。受到榮譽(yù)感的驅(qū)使，學(xué)生是很期待得到教師的評(píng)價(jià)的。對(duì)該年齡段的學(xué)生來說，身邊的人對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，具有引導(dǎo)其思維能力發(fā)展的作用。教師的肯定評(píng)價(jià)往往可以提升學(xué)生在解決問題時(shí)的思維能力，教師的否定評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生規(guī)避可能出現(xiàn)的低效思維模式。第四，教學(xué)理念方面。教師的教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的思維維度，開放性和封閉性的教學(xué)理念影響著學(xué)生思維的開闊度，教師采用具有開放性的課堂教學(xué)理念，可以讓學(xué)生敢于將自己的思維能力展現(xiàn)出來，有助于思考范圍的擴(kuò)大。第五，跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)方面。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，從來不是獨(dú)立于其他學(xué)科的，教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科界限，以發(fā)展的眼光看待語文教學(xué)過程中的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中采用發(fā)散的思維方式思考和探索跨學(xué)科知識(shí)，從而形成科學(xué)探索意識(shí)。

3? ?小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的研究，小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)主要界定為聯(lián)想與想象能力、比較與分類能力、分析與綜合能力、抽象與概括能力、判斷與論證能力等。語文教學(xué)要以學(xué)生的思維能力發(fā)展特點(diǎn)作為落腳點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教育工作，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)邏輯性的目的，全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合能力，將學(xué)生的思維模式構(gòu)建推向更高級(jí)別，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為前提設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂中，學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)互動(dòng)與交流，可以提升自身的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提升。通過思維與語言的相輔相成，以語言表達(dá)作為思想情感的輸出方式，從而提升自身的交流能力。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過探索與創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。借助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)契機(jī)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)任務(wù)集中在加強(qiáng)小學(xué)生的語言知識(shí)理解與掌握上，順利地結(jié)合已有知識(shí)吸收、接納新知識(shí)，完成知識(shí)的有效遷移，并隨著新課改的不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的多學(xué)科發(fā)展，滿足小學(xué)生綜合發(fā)展的需求。

4? ?小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的有效策略

4.1加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生思維能力的靈活性

小學(xué)生的思維能力處于逐漸形成、發(fā)展和完善階段，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的進(jìn)行教育教學(xué)，需要教師采取多樣化的教學(xué)方式，深挖教學(xué)內(nèi)容，嘗試?yán)枚嘣慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠緊抓語文課堂教學(xué)的中心思想與重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以選擇利用游戲等具有趣味性的教學(xué)方式，優(yōu)化師生間的互動(dòng)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生感悟與思考，提升學(xué)生的思維能力?；钴S的課堂教學(xué)氛圍有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)教材中《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文屬于童話，作為安徒生眾多優(yōu)秀童話作品中的一篇短文，其內(nèi)容及中心思想極具教育意義。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語：“兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內(nèi)藏元寶”導(dǎo)入新課，學(xué)生紛紛猜測(cè)謎底，激發(fā)了學(xué)生對(duì)接下來課堂學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這篇課文的特性，可以采用師生互問互答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生自主閱讀文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括，以此培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概述能力，并根據(jù)五粒豌豆的不同理想與結(jié)局，讓學(xué)生深入思考誰的理想更具有意義，總結(jié)出不同的理想態(tài)度決定不同的生活狀態(tài)，得到的結(jié)局也不盡相同的道理，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，表述自己的理想。文章后半部分講到小女孩因?yàn)榈谖辶Ｍ愣苟孬@新生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬五粒豌豆的心理狀態(tài)并進(jìn)行交流，幫助學(xué)生體會(huì)不同豌豆的性格，在不同的豌豆的結(jié)局中，給出自己的判斷，哪粒豌豆最值得稱贊、最了不起，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生閱讀與理解，促使學(xué)生形成自主梳理問題的能力，并通過自我思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.2幫助學(xué)生積累知識(shí)，提升思維能力

創(chuàng)建小學(xué)語文教學(xué)高效課堂，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找最佳教學(xué)方法，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，以取得理想的教學(xué)效果。隨著語文教學(xué)的不斷深入，學(xué)生逐漸積累更多的語文知識(shí)及文化常識(shí)，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的想象力及分析能力的發(fā)展具有極大助力。

以語文教材中《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課為例，本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際，了解科學(xué)技術(shù)為人類帶來的巨大變化，并幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。教師可以引入《西游記》中呼風(fēng)喚雨的情節(jié)，開展課程教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中所接觸到的高科技產(chǎn)品說一說科技的發(fā)展為人們的生活提供了哪些便利，從而讓學(xué)生能夠掌握“呼風(fēng)喚雨”“騰云駕霧”等生詞的隱含喻義。通過語文學(xué)科與科學(xué)、自然等學(xué)科的聯(lián)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力和創(chuàng)造性思維暢想未來。

4.3利用可視思維，激發(fā)學(xué)生想象空間

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的主要思維方式，語文課堂教學(xué)內(nèi)容要充分利用學(xué)生具有較強(qiáng)形象思維能力的特點(diǎn)，借助形象生動(dòng)的信息媒介展現(xiàn)課文內(nèi)容，最后提煉出抽象內(nèi)容，幫助學(xué)生提升抽象思維能力、領(lǐng)會(huì)能力和接受能力。學(xué)生對(duì)于認(rèn)知范疇外的事物與理念理解起來較為困難，教師要積極采用可視化方式幫助學(xué)生加深理解，梳理教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維，尊重思維能力差異性

在小學(xué)語文實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的備課內(nèi)容未必會(huì)與學(xué)生課堂提出的問題相關(guān)聯(lián)，這與教師是否進(jìn)行充分教學(xué)準(zhǔn)備無關(guān)。學(xué)生的思維形成具有差異性與多樣性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維并大膽發(fā)言，善于挖掘?qū)W生的不同思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度提出與文章中心思想不同的看法，這說明學(xué)生積極動(dòng)腦，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性與差異性特點(diǎn)。雖然一些論點(diǎn)和觀念是主觀的、片面的、非結(jié)論性的，與文章蘊(yùn)含的教育思想千差萬別，但教師仍應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題時(shí)要保持自身的立場(chǎng)與觀點(diǎn)，不執(zhí)著于所謂的固有標(biāo)準(zhǔn)答案，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在語文課堂中發(fā)展自己的求異思維，形成核心創(chuàng)造力。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更加靈活多變，是新時(shí)代教育教學(xué)的重要發(fā)展方向。通過學(xué)校教師的一系列創(chuàng)新教育活動(dòng)，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的思維能力，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)水平，貫徹新課改教育教學(xué)方針，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

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