字如其人，筆墨潤心

陳雷?尹安婷

【摘 要】“習(xí)字育人”研究就是秉持“以習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造為宗旨，始終覆蓋全學(xué)科、全過程，始終面向全體學(xué)生、全部環(huán)節(jié)”之原則，以師資課堂研究為基礎(chǔ)，經(jīng)過有序、規(guī)范、系統(tǒng)的“習(xí)字潤心”系列活動，推動“校園文化、德育活動、課題研究”三位一體的主流實踐，通過多元評價的賦能功效，提升新苑實驗小學(xué)翰墨飄香的育人氛圍，和“字如其人，翰墨潤心”的辦學(xué)品位。

【關(guān)鍵詞】習(xí)字育人 筆墨潤心 提筆即練 評價賦能

習(xí)字是一門藝術(shù)，也是一種能力，更是一種人生態(tài)度。寫好漢字，是每個中國人的必修課。筆者認為習(xí)字的過程比寫得一手好字更有意義，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、一絲不茍的品質(zhì)，而且交出一份工工整整的手稿也是對老師的一種尊敬。因此，習(xí)字是陶冶情操的過程，是培養(yǎng)審美情趣的過程，更是提升人文素養(yǎng)的過程。因此，帶領(lǐng)全校學(xué)生“端端正正寫字，堂堂正正做人；寫端端正正的字，做堂堂正正的人”，是學(xué)?！傲?xí)字育人”項目化研究的最終目標(biāo)。

一、師資課堂奠定“習(xí)字育人”項目化研究之“基”

習(xí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語文技能訓(xùn)練中的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)涵。在寫字教學(xué)實施過程中，學(xué)校始終秉持“以習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造為宗旨，始終覆蓋全學(xué)科、全過程，始終面向全體學(xué)生、全部環(huán)節(jié)”之原則，通過引導(dǎo)學(xué)生有序、規(guī)范、系統(tǒng)地開展習(xí)字訓(xùn)練，逐步達成“字如其人，翰墨潤心”這一宗旨。

（一）讓每一位教師都成為學(xué)生習(xí)字的領(lǐng)頭雁

俗話說“名師出高徒?！碧岣呓處煹臅鴮懠寄芎蛯I(yè)水平，是推進學(xué)校寫字教育的重要保證。教師的書寫習(xí)慣與書寫質(zhì)量，必然會影響學(xué)生練習(xí)寫字的態(tài)度與激情。如果教師寫得一手好字，對學(xué)生來說無疑是一種享受，也無形中樹立了榜樣，學(xué)生往往會在潛移默化中通過模仿教師的書寫風(fēng)格，喜歡上習(xí)字，甚至迷上書法。

要把抓好教師粉筆字、硬筆字作為“習(xí)字育人”研究的重要一環(huán)，教師就必須身體力行、率先垂范。學(xué)校特別注重教師寫字基本功的訓(xùn)練，并把其納入青年教師成長訓(xùn)練的重要組成部分。要求青年教師“每周一練”（每周練寫一幅粉筆字），“每周一拍”（每周書寫一幅鋼筆字，拍照上傳到群里，由書法教師逐一點評），每個學(xué)期開展教師基本功比賽，讓“一筆一畫書風(fēng)采”（板書大賽）環(huán)節(jié)成為保留項目，有效促進了教師的專業(yè)化成長。

如果說開展青年教師成長訓(xùn)練營項目僅僅是普及與推廣，那組建書法興趣小組，完全是出于教師們對軟筆書法的熱愛。學(xué)校邀請書法名家進行技術(shù)指導(dǎo)，名師名家不定期地對教師的書法作品進行點評，這正如一石激起千層浪，讓教師時常為得到一次點評而爭先恐后，時常因一聲表揚而欣喜鼓舞，時常因一句建議而參悟半天……相信假以時日，教師的熱情最終會突破興趣的疆域，上升到熱愛的境界。

（二）讓每一堂課都成為習(xí)字教學(xué)的發(fā)源地

毋庸置疑，重視習(xí)字教學(xué)的學(xué)校一般都會開設(shè)專門的寫字課，但習(xí)得一手好字絕不是靠每周一節(jié)寫字課就能解決問題的。讓每一節(jié)課都包含寫字教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，立足課堂，長期不懈地教授寫字的方法和技巧，是實現(xiàn)“習(xí)字育人”項目化研究整體優(yōu)化的根本保障。

從起始年級起加強寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)，重視讀帖習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“目中有字、心中有形”“在描臨前觀察、在描臨中體會、在描臨后比照”的良好習(xí)慣，確保習(xí)字指導(dǎo)和訓(xùn)練的成效。在要求低年級學(xué)生認識基本筆畫的同時，要對其進行嚴格的“筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)”指導(dǎo)，從起筆、運筆、收筆，到偏旁書寫的特點和規(guī)律，再到漢字的結(jié)構(gòu)變化，必須明確構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確位置，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。中年級的學(xué)生需要清楚每個字部件的位置、大小、寬窄、收放、相讓、穿插等，精確把握每個筆畫的姿態(tài)，如長短粗細、平斜曲直等，最終能書寫一手具有個人特點的優(yōu)美漢字。到了高年級，由于學(xué)生書寫能力的差異，有的學(xué)生即使寫得非常認真，很多時候也未必能達到要求，如結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、筆畫沒有力、字體不靈活等，究其原因，主要是沒有掌握正確的寫字方法。教師更應(yīng)該始終堅持因材施教的原則，在教學(xué)過程中做到“定位中間、兼顧兩頭”，即以中等書寫水平的學(xué)生為依據(jù)，同時顧及學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，進行分層學(xué)習(xí)、分層指導(dǎo)、分層評價，使不同水平的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)與鼓勵下，得到充分的發(fā)展。

二、三位一體推動“習(xí)字育人”項目化實踐之“流”

習(xí)字教學(xué)可以與富有特色的校園文化、多姿多彩的德育活動、扎扎實實的課題研究融合為一體。

（一）習(xí)字教學(xué)與富有特色的校園文化相結(jié)合

校園是學(xué)生活動的主陣地，良好的文化氛圍無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生諸多有益的影響。校園內(nèi)書寫美觀的標(biāo)語、新穎活潑的板報、設(shè)計精美的刊物，都能營造出濃郁的文化氛圍。

“手起字樣”作為校園傳統(tǒng)特色文化之一，強烈刺激著學(xué)生的視覺感官，既能給學(xué)生以美的熏陶，又能對學(xué)生進行思想道德教育。每學(xué)期開學(xué)，開學(xué)教師堅持給學(xué)生作業(yè)本開字樣，倘若學(xué)生第一次打開作業(yè)本，能看到教師親自書寫每一個字母、每一個符號、每一個筆畫，內(nèi)心會有多少驚喜。這樣的樣本，不僅能供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜與向往之情。這樣做雖然費時費力，但榜樣示范、身體力行是最好的無聲教化，既避免了印刷體千篇一律的呆板呈現(xiàn)，又從審美的角度和功能出發(fā)，使規(guī)范書寫、完美書寫意識深入人心。

（二）習(xí)字教學(xué)與豐富多彩的德育活動相結(jié)合

在宣傳用心規(guī)范書寫語言文字的同時，學(xué)校還開展了相關(guān)的德育實踐活動。如參觀書法展，讓學(xué)生受到書法藝術(shù)的熏陶，從而激發(fā)書法熱情；舉辦校園書法家作品展覽，讓學(xué)生對身邊的書法家產(chǎn)生敬佩之情，從而喜愛書法藝術(shù)；開展黑板報和手抄報評比等活動，為學(xué)生提供施展書法才藝的舞臺，這方舞臺雖小，卻讓學(xué)生在寫字中揮灑性情，收獲成功的喜悅。

學(xué)校德育處將學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)列入了“好習(xí)慣天天養(yǎng)”方案中，要求各班制訂作業(yè)書寫的要求，作為評選“文明小達人”的標(biāo)準(zhǔn)。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，頒發(fā)“文明小達人”榮譽證書，為全校學(xué)生樹立榜樣，以此鼓勵和引導(dǎo)更多的學(xué)生重視書寫，養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣，形成“比拼趕超”的良好學(xué)風(fēng)。

（三）習(xí)字教學(xué)與扎扎實實的課題研究相結(jié)合

我國的書法藝術(shù)歷史悠久，書法文化源遠流長。學(xué)校把習(xí)字教育教學(xué)與“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育教學(xué)的有效融合”這一課題研究緊密結(jié)合起來，充分發(fā)掘其美育功能和文化內(nèi)涵。

如在開展向傳統(tǒng)文化致敬系列之“宋學(xué)風(fēng)尚”課題項目研究時，教師組織學(xué)生走進“古代書院”，親身感受宋朝的學(xué)堂文化。學(xué)生身著漢服、頭戴方帽，一時之間仿佛穿越到了宋代，一個個儼然成了書院小書童，恭恭敬敬端坐幾案前，在“老夫子”的指導(dǎo)下，學(xué)寫宋徽宗趙佶的瘦金體，全班學(xué)生還合作完成了《千字文》的描紅?！肮糯鷷骸睘閷W(xué)生創(chuàng)造一個幽靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生凝神靜氣、呼吸平穩(wěn)之后，手執(zhí)一支筆，一筆一畫認真臨摹，從筆下的一橫一豎中深深體會宋詞的意境和書法獨有的魅力。此課題以人為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生在觀察字形中感知美、在書寫過程中創(chuàng)造美、在評價過程中欣賞美的能力。又從書法本身的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史，從而有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、多元評價賦予“習(xí)字育人”項目化功效之“能”

隨著習(xí)字教學(xué)評價序列的日臻完善，“卷面分”“教學(xué)常規(guī)檢查”“校園書法家評選”“五十佳全能生評比”等多元評價方式，有效地促進了習(xí)字教學(xué)的育人功能。

（一）評價意識助推習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生寫字時全神貫注，手、腦、眼并用，專心致志，心靜才能把字寫好，認真書寫也能凈化心靈。教師批改作業(yè)是對學(xué)生書寫最直觀的評價，在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，教師除了給出評價等第外，還可以巧用各種個性化的符號加以強化，如用加“五星”、畫“圓圈”、刻“小印章”等方法對學(xué)生作業(yè)給予鼓勵。一個小小的鼓勵符號可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，喚醒學(xué)生寫好字的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)認真書寫的好習(xí)慣。

至于寫字質(zhì)量檢測方面，教師可以堅持施行卷面分，作文內(nèi)容和寫字質(zhì)量雙分把關(guān)不動搖。這樣既對學(xué)生起到了督促提醒作用，也讓書寫要求貫徹在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生在習(xí)字時就能養(yǎng)成觀察田字格的位置及筆順筆畫等良好習(xí)慣。

（二）評價理念提升核心素養(yǎng)

習(xí)字的常規(guī)要求是善于觀察思考、分析判斷，既要觀察范字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、主筆位置，還要記憶教師范寫時每個筆畫的粗細長短、起筆頓筆，更要思考自己的字與范字的差距，并及時糾正。這樣，學(xué)生在加深對漢字書寫規(guī)律認識的同時，能夠訓(xùn)練出敏銳的觀察力和思維力，無論在今后的學(xué)習(xí)還是工作當(dāng)中，都有著不可估量的作用。

學(xué)校開展了各種習(xí)字評比活動，如每年讀書節(jié)開展校園書法家評選活動，各班學(xué)生現(xiàn)場書寫內(nèi)容相同的作品，從中評選出一名“小書法家”，頒發(fā)校園書法家榮譽證書，并將其書寫的作品在學(xué)校大廳展出，讓全校師生觀摩學(xué)習(xí)。還創(chuàng)辦了“五十佳全能生評選”，將寫字納入考查范圍，并作為重要的考查依據(jù)。如習(xí)字在低年級的語文素養(yǎng)考核比重為50%，足以體現(xiàn)學(xué)校習(xí)字教育的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)少數(shù)的書法家，而是一種面向全體學(xué)生最基礎(chǔ)的教育，是一種真正提升核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

（三）評價堅持培養(yǎng)意志品質(zhì)

習(xí)得一手好字非一日之功，需要經(jīng)過長年累月、持之以恒的訓(xùn)練。訓(xùn)練的枯燥和艱辛不必多言，教師適時的引導(dǎo)鼓勵，能幫助學(xué)生增強戰(zhàn)勝枯燥的勇氣和信心，教師在鼓勵學(xué)生與困難作斗爭的過程中，還可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生拒絕平庸、迎難而上、持之以恒的良好意志品質(zhì)。學(xué)生只有養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習(xí)慣，才能有始有終、鍥而不舍，在潛移默化中養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。

綜上所述，堅定習(xí)字教育教學(xué)“字如其人、筆墨潤心”這一宗旨，不斷探索“習(xí)字育人”項目化研究的新路徑，在寫字課程的設(shè)置、習(xí)字內(nèi)涵的發(fā)掘、習(xí)字文化的建設(shè)、習(xí)字基本功的提高等方面見賢思齊，學(xué)校必定會形成翰墨飄香的育人氛圍，真正提升習(xí)字潤心的辦學(xué)品位。