高校思想政治理論課多元化考核模式的實(shí)踐與思考

摘 要：考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著導(dǎo)向性作用。提升思政課教學(xué)的實(shí)效性，必須構(gòu)建多元化的考核模式。本研究分析了構(gòu)建高校思政課多元化考核模式的必要性，提出構(gòu)建多元化考核模式的三個(gè)原則，從考核目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行積極探索，并以馬克思主義基本原理課程為例設(shè)計(jì)具體方案，從而推進(jìn)思政課教學(xué)改革，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政課；多元化；考核模式

基金項(xiàng)目：山西工商學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃；2022年度山西省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題“‘三結(jié)合多元分類考核’模式在高校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：GH-220113）；山西省2022年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新一般項(xiàng)目（思想政治理論課）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2022JGSZ043）

作者簡(jiǎn)介：田雯娟（1989— ），女，山西工商學(xué)院思政教學(xué)部講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱高校思政課）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是大學(xué)生思想政治教育的主渠道?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中明確要求，要在教學(xué)中注重多樣化評(píng)價(jià)方式，綜合考核學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，只有改進(jìn)和完善思政課的考核模式，引導(dǎo)學(xué)生真正將學(xué)思與踐悟有機(jī)融合，才能切實(shí)提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、構(gòu)建高校思政課多元化考核模式的必要性

考核既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段，也是教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。構(gòu)建高校思政課多元化考核模式是指運(yùn)用多元化的考核理念，對(duì)學(xué)生的知、行、情進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核的多元化。

（一）落實(shí)立德樹人的需要

思政課不僅要傳授知識(shí)，更要發(fā)揮立德樹人的關(guān)鍵作用。馬克思主義基本原理課程（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）是本科階段必修的思想政治理論課之一?！霸怼闭n以“什么是馬克思主義、為什么要堅(jiān)持馬克思主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義”為主線，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀和方法論教育，幫助他們提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來，思政課的考核方式較為單一。尤其是“原理”課，多以期末考試為主，過程性考核僅占到20%—30%。同時(shí)，在期末考試中，客觀題所占比重較大，論述題、開放性試題所占比重較小。這種考核方式側(cè)重考查學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度，難以對(duì)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)行全面考查。在過程性考核方面，當(dāng)前思政課多為大班授課，授課教師很難公平、客觀、全面地考查每一個(gè)學(xué)生。因此，構(gòu)建多元化的考核模式，聚焦教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，十分必要。這就需要在考核評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，以及其在今后的學(xué)習(xí)生活中正確運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決問題的能力。只有這樣，才能更好落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革的需要

近年，各高校積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革。思政課教師不斷嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，紛紛采用情景式、問題鏈、專題化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，使用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等多種教學(xué)平臺(tái)。這些改革舉措幫助思政課提升了課堂的活力，凸顯了學(xué)生的主體地位，但同時(shí)對(duì)課程考核提出了新的要求。尤其是在新的教學(xué)模式下，學(xué)生通過課堂內(nèi)外、線上線下，全方位參與教學(xué)活動(dòng)。新的教學(xué)模式在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，但也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而如果考核模式?jīng)]有及時(shí)跟進(jìn)，毫無疑問會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響思政課教學(xué)改革的成效。因此，從推進(jìn)教學(xué)改革的需要出發(fā)，也要求高校必須轉(zhuǎn)變教育理念，改革完善課程的考核方法。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的需要

學(xué)生是教學(xué)的主體。但在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，學(xué)生常常被動(dòng)地接收教學(xué)內(nèi)容?！叭粘?00分鐘，期末一張卷”，這成為教師與學(xué)生之間僅有的聯(lián)系。授課教師很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，教學(xué)考核也很難真正反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。考核模式的改革創(chuàng)新，一方面可以將學(xué)生作為課堂考核評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；另一方面可以從學(xué)生發(fā)展的角度來建立考核評(píng)價(jià)的體系，改變期末考試“一錘定乾坤”的單一考核模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效的全面考查。

二、構(gòu)建高校思政課多元化考核模式的原則

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

“原理”課既蘊(yùn)含著豐富的理論知識(shí)，又為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的方法。學(xué)生只有學(xué)習(xí)掌握了基本的理論知識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。在多元化考核模式的構(gòu)建中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，不是要弱化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，而是要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題能力的考查。首先，要加強(qiáng)實(shí)踐考核。緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)情，采用課堂展示、社會(huì)調(diào)查、經(jīng)典選讀、志愿公益等多種形式，開展課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，考查學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。比如，以“我們?yōu)槭裁催€需要馬克思主義”“新時(shí)代的馬克思主義”為題，開展主題演講活動(dòng)；以“人造大腦將成現(xiàn)實(shí)嗎”“科學(xué)技術(shù)的福與禍”為題，組織學(xué)生分組開展辯論賽；以“我的家鄉(xiāng)變化”“改革是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α睘轭}，舉行攝影展；以“經(jīng)濟(jì)全球化的中國(guó)方案”為題，開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等。其次，在過程性考核中，要從能力標(biāo)準(zhǔn)角度構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)情況進(jìn)行分析和把握。如在教學(xué)過程中，教師可以列舉一些貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的案例，并設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析，從學(xué)生回答的情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還可以將學(xué)生的日常行為、獎(jiǎng)懲情況納入考核體系。最后，還應(yīng)加大期末考試中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考核的比重。比如，在期末考試中可以按照客觀題與主觀題3∶7或者2∶8的比例進(jìn)行設(shè)置。其中，主觀題以論述題、材料分析題和開放性試題為主，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)際作答。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的綜合考核，才能更加真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）與時(shí)俱進(jìn)

馬克思主義是不斷發(fā)展的學(xué)說，具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。因此，構(gòu)建“原理”課的多元化考核模式也要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要。針對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些新問題，采用先進(jìn)的手段和策略，不斷更新調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系。如當(dāng)前大學(xué)生大多是00后，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的原住民。在過程性考核中，傳統(tǒng)考核模式常常因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量大、考核項(xiàng)目多，很難反映每一個(gè)學(xué)生的課堂狀態(tài)。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具的幫助下，課程考核可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)評(píng)價(jià)客觀化、過程化、顯性化。這就使得課程考核可以更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，更加關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度和情感表現(xiàn)，并將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化、顯性化，從而多維度、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、科學(xué)性評(píng)價(jià)。比如，在課堂上，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)上的“主題討論”“搶答”“選人”等功能，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的作答情況，方便、快捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（三）由整體到個(gè)別

考核體系是一個(gè)整體，不同的考核項(xiàng)目之間應(yīng)有緊密的聯(lián)系。構(gòu)建多元化的考核模式要從整體出發(fā)，思考整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，考慮整體是對(duì)學(xué)生的哪個(gè)方面的考核，部分又是在對(duì)哪些方面的考核。如平時(shí)考核中的出勤、筆記等主要是用來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求所有學(xué)生都必須完成；討論、互動(dòng)則是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考查。此外，設(shè)置考核項(xiàng)目時(shí)，也要綜合考量不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的具體學(xué)情，實(shí)現(xiàn)從整體到個(gè)別的差異化評(píng)價(jià)。部分考核項(xiàng)目，如實(shí)踐項(xiàng)目、期末考試、課程作業(yè)等，不同的專業(yè)要有所區(qū)別。比如，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的情況下，可以將考核項(xiàng)目與其所擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，在實(shí)踐作業(yè)中融入他們的專業(yè)特色。像藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以以“畫報(bào)、手工作品”的形式開展實(shí)踐；舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，可以以“音樂舞蹈作品”的形式開展實(shí)踐；表演專業(yè)，可以用“話劇表演”的形式開展實(shí)踐等。在期末考試中，可以在開放性試題中區(qū)分藝術(shù)類、非藝術(shù)類。比如，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，可以要求他們運(yùn)用馬克思主義基本原理相關(guān)知識(shí)并結(jié)合自身專業(yè)，談?wù)勅绾瓮苿?dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展；對(duì)于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，可以要求他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)在實(shí)際生活中運(yùn)用馬克思主義基本原理的認(rèn)識(shí)?？傊瑯?gòu)建高校思政課的考核模式要從整體出發(fā)，在整體中引入多元化的考核形式，從而滿足不同類型學(xué)生的需求。

三、高校思政課多元化考核模式的探索

（一）優(yōu)化考核目標(biāo)

思政教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在具體的思政課教學(xué)中，又細(xì)化為若干不同的目標(biāo)。一方面，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面確定具體的考核目標(biāo)。如通過學(xué)習(xí)“原理”課，學(xué)生要掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)、基本概念以及馬克思主義的世界觀和方法論；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察和分析現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，自覺擁護(hù)黨的路線、方針、政策。

（二）增加考核主體

對(duì)于思政課而言，僅僅依靠授課教師去評(píng)價(jià)，很難全面客觀，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不真實(shí)、評(píng)價(jià)易片面等情況。多元化考核模式強(qiáng)調(diào)多主體評(píng)價(jià)、多維度考查。教師、輔導(dǎo)員、同伴、學(xué)生自己等都可以成為考核的主體。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，要以教師和同伴的評(píng)價(jià)為主，以自我評(píng)價(jià)為輔，以輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。其中，教師主要是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同伴則是從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員則可以對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）豐富考核內(nèi)容

構(gòu)建高校思政課多元化的考核模式，還需要優(yōu)化考核內(nèi)容，改變之前以知識(shí)考核為主的形式，堅(jiān)持知、行、情的統(tǒng)一。既要有理論考核，也要有實(shí)踐考核；既要包含結(jié)果性考核，也要有過程性考核；既要有具體量化的考核，也要有情感、態(tài)度等方面考核。也就是說，考核的內(nèi)容要從理論知識(shí)的掌握、理論聯(lián)系實(shí)際能力的運(yùn)用、思想道德素質(zhì)的提升等方面全面展開?？梢酝ㄟ^章節(jié)測(cè)驗(yàn)、溫故知新、階段測(cè)試等考查理論知識(shí)的掌握情況；通過課堂互動(dòng)、主題討論等考查理論聯(lián)系實(shí)際能力。當(dāng)然，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，合理分配好各項(xiàng)考核內(nèi)容之間的比例。

（四）創(chuàng)新考核方法

構(gòu)建高校思政課多元化的考核模式，要不斷優(yōu)化考核方法?？梢試L試打造“線上線下+課中課后”一體化多元化的考核模式?！熬€上線下”是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，線上線下結(jié)合起來進(jìn)行考核的方法。比如，可以利用超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)在線發(fā)布簽到、搶答等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師線上打分?！罢n中課后”則是指把課堂內(nèi)外結(jié)合起來進(jìn)行考核的方法。其中，課中是針對(duì)學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，課后則是通過課程作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及完成這些作業(yè)過程中呈現(xiàn)的能力和態(tài)度進(jìn)行考核。

四、構(gòu)建“原理”課多元化考核模式的具體方案

“原理”課是本科學(xué)生的必修課程，是思想政治理論課的主干課程之一。與其他思政課相比，“原理”課的理論性較強(qiáng)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本原理的學(xué)習(xí)理解，更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?；凇霸怼闭n的課程特點(diǎn)，構(gòu)建課程多元化的考核模式，可包含兩個(gè)部分，由40%的過程性考核（含實(shí)踐考核）和60%的期末考核共同組成。

過程性考核，主要考查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法的掌握，包含簽到10%、課程音視頻10%、課堂互動(dòng)25%、章節(jié)測(cè)驗(yàn)15%、筆記作業(yè)20%、分組任務(wù)20%。其中，分組任務(wù)為實(shí)踐考核，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將班級(jí)分為若干小組。授課教師以教學(xué)內(nèi)容為載體，從課堂展示、社會(huì)調(diào)查、經(jīng)典選讀、志愿公益等形式中擬定一個(gè)課題，要求學(xué)生組隊(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)、撰寫實(shí)踐報(bào)告。教師根據(jù)小組的匯報(bào)展示和學(xué)生實(shí)踐報(bào)告中的總結(jié)體會(huì)，給出評(píng)價(jià)；同伴根據(jù)小組實(shí)踐活動(dòng)中成員的參與情況，對(duì)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)；各小組之間則根據(jù)實(shí)踐成果展開組間互評(píng)。

期末考核，可以將試題中的主觀題和客觀題按照8∶2的比例進(jìn)行設(shè)置，涵蓋單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、辨析題、材料分析題、開放性試題五種題型。其中，選擇題用于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。辨析題則要求學(xué)生首先對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，考查學(xué)生辨別分析能力。材料分析題的第一問用于考查學(xué)生對(duì)材料的解讀和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，第二問則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理，并結(jié)合材料和現(xiàn)實(shí)，闡述自己的觀點(diǎn)。開放性試題考查學(xué)生運(yùn)用原理分析、解決問題的綜合能力。此外，期末試題還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行命制，要覆蓋全書的重點(diǎn)內(nèi)容，做到難易度適中。

筆者從2016年起開始嘗試進(jìn)行考核模式的改革，從加大過程性考核入手。自2020年起，嘗試引入線上線下相結(jié)合的考核模式，利用超星學(xué)習(xí)通開展過程性考核?？傮w來說，筆者對(duì)考核方式的改革一直處于探索和實(shí)踐的階段，未來將不斷推進(jìn)考核模式的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新，通過構(gòu)建多元化考核模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升高校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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責(zé)編：司 哲