讓小學(xué)生的作文有“人間煙火”

楊柳

如果說閱讀是輸入，那么作文就是一種全面的、有個(gè)性標(biāo)簽的輸出，要求學(xué)生把在生活中、學(xué)習(xí)中看到的、聽到的感人的事，用文的形式記錄下來。而這種表達(dá)要避免假大空，要有人間煙火的氣息，這樣的作文是比較成功的，表達(dá)也是落地的，貼近生活的，不是憑空想象、湊字拼湊的，這不但是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的成功，也是教師教學(xué)的成功。那么，如何讓小學(xué)生的作文有“人間煙火”，能感人、動(dòng)人，給人啟迪與遐想呢？

一、加強(qiáng)對素材的積累

寫作素材也好，語言素材也罷，都不是想有就有的，也不是一日之功就能得來的，而要長期堅(jiān)持，在生活和學(xué)習(xí)中注意積累，才能有內(nèi)容可寫。小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)不到積累的重要性，不知道如何積累，所以寫作的時(shí)候才會(huì)兩眼一抹黑，下筆無言，張口無語。教師要針對這些情況，從以下兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好積累工作：

1.語言的積累

語言是表達(dá)工具，沒有豐富語言素材的積累，學(xué)生有再精彩、豐富的想象，有再感人的故事，也不能在作文中流利、順暢地表達(dá)出來。沒有豐富的語言素材，寫作時(shí)會(huì)寸步難行，不僅難成句，更難成文。

如有學(xué)生想寫秋天的景色，可是面對秋色，除了能寫出“樹葉黃了，草也枯了”，搜腸刮肚什么詞也沒有，什么好句也想不起來。那秋天的景色能寫好嗎？

如果學(xué)生心中有白居易的“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，有李白的“秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情”，有馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，有劉禹錫的“山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃”；如果心中有“金風(fēng)送爽、春華秋實(shí)、秋收冬藏、落葉知秋、秋月春花、天高云淡”，也有“一葉落知天下秋”等“秋天的語言”，這樣內(nèi)心的秋天就豐富了，鮮活了，描寫起來自然如魚得水，游刃有余，能用文字“漫畫”一個(gè)鮮活的、豐富的、有希望的秋天。

實(shí)踐證明，語言豐富不僅能讓學(xué)生寫出語言優(yōu)美、行文流暢的作文，還能豐富學(xué)生的思想，激活學(xué)生接觸外界的更多觸角，讓學(xué)生變得敏銳、細(xì)膩，進(jìn)而寫出有人間煙火的作文。

2.素材的積累

寫好作文，只有語言素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有內(nèi)容素材，有了真實(shí)、豐富、鮮活的內(nèi)容素材，再加上語言素材，作文才能有“煙火”氣，才能貼近生活，可觸可感，充滿溫度。教師要重視積累的全面性，不要把關(guān)注點(diǎn)只放在積累語言素材上，放在好詞好句，甚至好詩、好段上，更要放在故事等生活素材上。

如在上學(xué)路上看到一件新鮮事，用簡單的幾句話記在素材本上，或者直接用手機(jī)或者手表電話錄音，回來整理在本子上；看電影的時(shí)候有個(gè)故事細(xì)節(jié)特別感人，把它記下來，以備不時(shí)之需；閱讀時(shí)看到很有教育意義的小故事，不要偷懶，把故事概要（如果故事簡短就抄完整）、涉及的人物、時(shí)間等關(guān)鍵要素記下來，以備寫作時(shí)隨時(shí)取用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

積累是為寫作做的準(zhǔn)備，也是學(xué)生順利、流暢表達(dá)，作文內(nèi)容充實(shí)的不可缺少的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，就要看學(xué)生對作文題目的理解，這就是審題了。審題準(zhǔn)確，中心才能明確，這樣才不會(huì)跑題。

如教學(xué)五年級(jí)上第一單元的“我的心愛之物”，很多學(xué)生看到這個(gè)作文題目，就會(huì)想到很多物品，比如玩具、書、書包、花等，似乎能寫的東西很多，信手拈來，但是忽視了題目中“心愛”這個(gè)關(guān)鍵詞。之所以“心愛”，是因?yàn)槟愫瓦@個(gè)物之間有密切的關(guān)系，有情感，有依賴，或者這個(gè)物對你來說有特別的意義。所以，教師講解這個(gè)文題時(shí)，先要讓學(xué)生認(rèn)真讀題，把題中的關(guān)鍵詞找出來，才能明確怎么寫，寫作重點(diǎn)在哪里?！拔业男膼壑铩保P(guān)鍵詞是“心愛”，是你從眾多擁有的東西中選擇一個(gè)與你感情聯(lián)系最深的?！拔业摹保皇恰八摹?，也就不是別人，不能寫媽媽的某件物品，也不能寫爸爸的，等等。

認(rèn)真讀題后，抓住了關(guān)鍵詞，有了思考，寫作過程中就會(huì)有一根弦時(shí)時(shí)提醒自己。如“我的心愛之物”，找到“心愛”這個(gè)主線，作文就不會(huì)偏題，不會(huì)跑題。而且內(nèi)容要詳略得當(dāng)，主次分明，能讓別人看了也對這個(gè)物品產(chǎn)生愛慕之情，這樣作文就成功了。

三、學(xué)會(huì)選材

寫作猶如做飯，動(dòng)手之前就要確定要做什么，做什么味道。寫作也是一樣，寫前確定要寫什么，然后，有針對性地選材。選材時(shí)要與“主味”切合，不能信手拈來，不加挑選，更不能不分主次、主次顛倒、詳略不明，等等。選材要有個(gè)性化，也要有普遍性，才能擊中讀者的痛點(diǎn)，要具有積極的正能量，才能提升作文的內(nèi)涵。選材時(shí)要注意三點(diǎn)：

1.選材要集中

小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的作文，每篇從350字—500字左右，都是圍繞一個(gè)中心進(jìn)行的，所以選材不能過于散亂，要緊扣主題，選一兩個(gè)素材充實(shí)作文內(nèi)容。萬不能在短短的一篇作文中，塞進(jìn)去三四個(gè)素材或者小故事，那樣就算故事是貼題的，也會(huì)讓人感覺混亂，內(nèi)容太滿，反而淡化了作文主題。

如，寫“一件難忘的事”，就只能寫一件，把為什么“難忘”這個(gè)過程結(jié)合真實(shí)的生活寫清楚，作文就會(huì)有“煙火”氣，就會(huì)吸引人。但如果為了炫技，把一件事寫成兩件事，不但離題，而且由于素材不集中，還會(huì)顯得凌亂。

作文其實(shí)是藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)創(chuàng)作需要留白，需要?dú)饪冢拍芙o讀者留下想象空間。如果塞得太滿，大家看完就完了，沒有遐想。作文也一樣，選材集中感覺作文有些單薄，其實(shí)只要描寫詳略得當(dāng)，不但能體現(xiàn)作文的厚度，還能給作文留白，給讀者提供想象空間。

2.選材真實(shí)

作文之所以感人，是因?yàn)檎鎸?shí)，貼近生活，讓人讀時(shí)能由物及人，想到自己。筆者調(diào)查了一些小學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)他們作文中舉的例子都遠(yuǎn)離生活，非?！案呃洹?，甚至有的東拼西湊，斷章取義，導(dǎo)致作文沒有“人間煙火”。究其原因，是學(xué)生的選材不具備真實(shí)性。針對這種情況，教師要教學(xué)生從真實(shí)的生活中選材、從熟悉的事情中選材，或者從積累的素材庫中積累切合主題的素材，才能讓素材在作文中發(fā)揮作用，讓作文有情感，有“人間煙火”。

如給“一件難忘的事”選材，只要選一件生活中真實(shí)發(fā)生的，把它寫詳寫細(xì)，就能寫出個(gè)性，同時(shí)也會(huì)有“人間煙火”，會(huì)不自覺地流露真情實(shí)感，打動(dòng)讀者。所以，選材不是要偏、奇，才有吸引力，要切合實(shí)際，要真實(shí)，哪怕平凡，也能打動(dòng)讀者。

3.選材要為主題服務(wù)

小學(xué)生寫作存在一個(gè)普遍性的問題，就是選材太隨意，脫離主題。因?yàn)橛行?biāo)題，如“一個(gè)熟悉的人”“介紹一個(gè)事物”“這樣想象真有趣”，乍一看很好寫，但細(xì)究起來，并不是表面上看到的那么簡單。

如“一個(gè)熟悉的人”，應(yīng)寫他的什么？特長、外貌、語言，還是助人為樂？選材要有指導(dǎo)向性，不能只要是素材都拿來用。再如，“介紹一個(gè)物品”，要從這一事物的哪一方面切入？是寫它的作用，還是寫它的結(jié)構(gòu)？要在選材上有側(cè)重點(diǎn)，要服務(wù)主題，才能讓作文有深度，避免輕描淡寫。

四、拓展學(xué)生的寫作空間

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師一學(xué)期只教學(xué)生寫8篇作文。這8篇作文都是每個(gè)單元后面的寫作練習(xí)。雖然這些作文練習(xí)的主題都與每個(gè)單元的課文有內(nèi)在聯(lián)系，能讓學(xué)生參考課文進(jìn)行練習(xí)。但是對于小學(xué)生來說，這些主題不但死板，而且范圍有限，很難滿足學(xué)生一學(xué)期的寫作要求。所以，筆者以為，作為新時(shí)代的教師，不但要拓寬自己的教學(xué)空間，也要拓展學(xué)生的空間，不要局限于課本?？梢越Y(jié)合生活中學(xué)生熟悉的事、經(jīng)常做的事，靈活寫作。

1.讓學(xué)生自由選題

寫作是很個(gè)性的行為，要想讓學(xué)生的作文遠(yuǎn)離千篇一律的同質(zhì)感，就要結(jié)合教材，拓展寫作范圍，讓學(xué)生想寫啥就寫啥，而不是教師讓寫什么才能寫什么。

如有學(xué)生做核酸，看到了醫(yī)護(hù)人員的辛苦，就可以寫一篇作文；在上學(xué)路上碰到一個(gè)可愛的小朋友，也可以寫一篇作文；閱讀時(shí)被文章中的一句話感動(dòng)了，也可以寫一篇感悟式的作文。小學(xué)生的思維活躍，如果教師能給他們自由的主題，讓他們自由發(fā)揮，就能感受寫作的樂趣，寫出與生活貼近的作文，才能使作文中的人活起來。

2.自由確定體裁

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師要求學(xué)生寫說明文、記敘文等一些常規(guī)的體裁。其實(shí)，要把作文看作創(chuàng)作，一種能代表學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)作，不但要拓展主題范圍，讓學(xué)生自由選材，可以寫詩歌、小說、散文、隨筆等。把作文創(chuàng)作的自由還給學(xué)生，才能保證作文中有鮮活的生活，而不是一個(gè)模子里刻出來的作文。

比如，“‘漫畫’老師”，學(xué)生可以通過小說，用生動(dòng)形象的故事，把老師的形象“勾勒”出來；也可以用詩歌的體裁，用層次分明，語言精練的形式凸顯老師的形象；可以用形散而神不散的散文體裁，把老師的“漫畫”特點(diǎn)展示出來，甚至如果有學(xué)生會(huì)寫戲劇，可以鼓勵(lì)他們以劇本的形式寫作。

有了自由的體裁，他們才能充分發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，發(fā)散寫作思維，寫出有特點(diǎn)、有標(biāo)簽的作文。

五、提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)選材，拓展寫作空間等，都是提升寫作能力的途徑。

1.細(xì)節(jié)描寫

小學(xué)生的作文之所以空洞無物，除了沒有素材，沒有故事，還有一點(diǎn)就是素材太大，沒有細(xì)節(jié)，只有骨架，沒有血肉。這樣的作文只能讓讀者看到形，而沒有神，缺少靈魂。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的重要性，所以，在教學(xué)中應(yīng)抓住契機(jī)，讓學(xué)生參加細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)。

如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，讓學(xué)生試著運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的寫作手法展示紅頭在牛肚子里的情形，體會(huì)紅頭的心情。這樣學(xué)生既能深入課文，感知課文，還能在細(xì)節(jié)描寫方面得到鍛煉。

2.仿寫練習(xí)

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路，也是比較有效的手段。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視仿寫，讓學(xué)生抓住仿寫的要領(lǐng)，靈活、有效仿寫。

如仿寫句子，要注意句式、修辭、對象的一致性，不能隨意更改。仿寫作文的時(shí)候，要注意文章的結(jié)構(gòu)，注意改變文中的環(huán)境、人物，使作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。

如有一篇題為“我的姐姐”的作文，學(xué)生要仿寫它寫一篇題為“我的爺爺”的作文，那其中要改的關(guān)鍵信息就太多了，如外貌、穿著打扮、語言、形態(tài)等，這樣作文才能貼近生活，有生活氣息。如果學(xué)生在仿寫時(shí)忽視這些關(guān)鍵信息，寫出的作文就會(huì)不倫不類，成為四不像，不像“爺爺”，而“姐姐”也被改得面目全非了。

3.寫感悟

要想寫好作文，就要讓學(xué)生做生活的有心人，看到任何新鮮的事物都有好奇心，有自己的想法，才能時(shí)刻保持寫作熱情。教師要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟，抒真情，描美景。

如教學(xué)《落花生》，針對“人要做有用的人……沒有用的人”這句話，教師可引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感悟，讓學(xué)生深入思考，從而在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，做積極、陽光的新時(shí)代好少年。

有些教師要求學(xué)生寫“每日一得”，這也是感悟式或記錄式的練習(xí)。長期堅(jiān)持，對于學(xué)生寫作能力的提升有很大幫助。

總之，作文是表達(dá)途徑，是全面的、特殊的，帶有溫度的輸出。要想作文有一定的高度，有水平，也有“人間煙火”，就要從積累、選材、空間、能力等方方面面，豐富學(xué)生的思想，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的作文真正貼近生活，有煙火氣，有人間情。