交際語境視角下的小學“作文單元”教學策略

沈曉曉

以交際語境作為切入點開展寫作教學，指的是為通過教學達成特定交際目標的交流活動，通常具有較為明確的話題或讀者群體，以此讓作者形成優(yōu)秀的寫作意識。而在交際語境視角下進行作文單元教學，就需要教師重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，讓其能夠主動寫作。寫作教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生將所要表達的話語轉(zhuǎn)化為文字的能力，而交際語境同樣是對學生交流溝通所需的表達能力的培養(yǎng)，由此可見，寫作教學與交際語境的適配度較強。因此，在開展小學作文單元教學時，可以基于交際語境對傳統(tǒng)教學理念進行優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)任務情境，產(chǎn)生寫作動機

小學生在寫作時，多因為知識儲備不足，尚未形成良好的寫作思維，常出現(xiàn)不知道寫什么、怎么寫等問題，甚至不愿表達。因此教師需要激發(fā)學生的表達欲望，使其能夠?qū)懗龈挥星楦械淖魑?，這就需要通過創(chuàng)設(shè)相應的情境，讓學生在任務的指引下明確寫作動機，有效提高寫作能力。而在作文單元教學中創(chuàng)設(shè)任務情境，還有助于教師考查學生某一方面的表達能力或某一寫作方法的掌握程度。

例如，教學部編教材五年級下冊第三單元的“感受最深的漢字”，可以從“體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”兩方面展開敘述。以此作為出發(fā)點圍繞主題進行寫作教學，還需要提示學生在寫作前擬好提綱，能夠進一步分析所選材料是否能有效表達主題核心思想。然后進行情境創(chuàng)設(shè)教學，設(shè)立明確的任務目標，以優(yōu)化單元作文教學。在實際教學中，可將傳統(tǒng)文化或節(jié)日作為主題進行擬題，比如：“中國最為重要的節(jié)日——春節(jié)即將到來，這一節(jié)日的歷史悠久，同時又是中國人最為傳統(tǒng)的節(jié)日。春節(jié)是古老的祭祀節(jié)日，全國各地的風俗習慣存在一定差異，這就使得不同地區(qū)的人過春節(jié)的習慣也不同。為此學校將舉辦一個活動，在營造良好節(jié)日氛圍的同時，提高同學們對傳統(tǒng)節(jié)日的認知。本次活動需要每位同學都參與，具體要求為：請選擇春節(jié)的一項傳統(tǒng)活動，用漢字進行概括，并說明為什么選用這個漢字進行描述，在此過程中講講自己對春節(jié)的看法?！痹谠O(shè)立任務時，教師需要依據(jù)教材考慮目標單元中的語文要素以及相關(guān)要求，進行貼合單元以及任務主題的寫作教學，此外還需要結(jié)合學生的日常生活，靈活轉(zhuǎn)化寫作任務，依托學校開展的一些真實活動，讓作文有血有肉。在此過程中，教師要充分引導學生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日這一話題交流溝通，通過小組討論等方式明確要著重描寫的角度，以此更貼合任務情境所營造的氛圍。

二、樹立讀者意識，明確表達內(nèi)容

讀者意識一般指的是在寫作過程中，作者需要明確文章的受眾，即“寫給誰看的”，讀者通常指具體的群體，同時也可指具體的人。小學生尚未形成完整的讀者意識，這就使得其作文內(nèi)容更多以自身角度進行描繪，沒有讀者意識，出現(xiàn)情感不真實的情況。例如在寫作過程中，通常會明確寫作對象，即寫給父母、師長、朋友等，不同的寫作對象，所要寫的內(nèi)容以及不同的感情傾訴，包括文章的風格以及語言表達都有一些差異。在作文單元教學中，教師應當幫助學生明確寫作對象，促進其內(nèi)容更具合理性。

例如，教學部編教材五年級下冊第五單元“形形色色的人”，需要圍繞學生的表達能力進行培養(yǎng)，作文要求學生充分寫明一個人的特點，因而更需要提高學生明確寫作對象的能力。教師創(chuàng)設(shè)任務情境后，要指導學生明確寫作對象，能夠有效明確作文要求。在情境教學中，教師可通過發(fā)布寫作任務的方式與學生交流，例如“仔細思考你要選擇的人，回憶或者認真觀察他的外貌特征。隨后思考自己想要對他說的話，進而充分展現(xiàn)一個形象生動的人物形象”等。如果選擇常見的同學和朋友，教師可引導學生選用輕松愉快、富有童趣的語言進行描述，在描繪活潑生動角色形象的同時，能夠加入充滿童趣的游戲活動內(nèi)容，進而呈現(xiàn)小學生特有的活力；若選擇家屬或教師，教師可引導學生著重描寫陪伴和教育方面的內(nèi)容，如家長如何引導自己了解某件事，教師在教學過程中對自己人生目標產(chǎn)生的影響等；此外，還可選擇自己的榜樣，例如袁隆平爺爺、鐘南山院士以及生病時遇到的醫(yī)生或護士等，這時候不一定需要著重描寫目標的外貌，可通過多個事件或單個事件的詳細描寫，充分展現(xiàn)他成為自己榜樣的原因，進而充分抒發(fā)思想情感，加強其與作文的聯(lián)系。以教師為例子，寫作前，可先讓學生列好提綱，填好“教師的外貌特征、想要對教師說的話、相關(guān)內(nèi)容安排”三點即可進行作文。所要表達的中心思想通常是對教師的感謝，因此需要選擇更有針對性的事件，“辛苦批改作業(yè)、課堂教學”等顯然不符合上述要求，這就需要教師引導學生從讀者意識出發(fā)，即“如何體現(xiàn)教師對你的幫助”等。成功的寫作素材離不開對交際語境中要素的掌握，作為寫作前的準備工作，教師依據(jù)交際語境對學生生活儲備中的相關(guān)知識進行激活，在培養(yǎng)學生觀察身邊事物習慣的同時，掌握寫作技巧。

語境要素中主要包含角色、主題以及目的等要素，這些要素決定整篇作文的構(gòu)成形式以及相應內(nèi)容。小學生寫作的主要目的在于表達觀點，與讀者對話。在形成良好的讀者意識后，學生可以在寫作過程中選擇相應的素材，保證文章思路清晰的同時充分做好詳寫和略寫的分配，作文的完整性在潤物無聲中得以提升。除此之外，良好的讀者意識還能助力學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生在交流和溝通過程中形成完整的邏輯思維，進而使寫作更有目標。

三、整合教材資源，培養(yǎng)寫作能力

教師在開展作文單元教學時，不僅需要創(chuàng)設(shè)相應的任務情境，培養(yǎng)讀者意識，還需要整合教材資源，充分引導學生學習與積累相應的表達與寫作知識，進而充分幫助其提高寫作能力。

在作文單元教學中，教師應將“表達”作為主要核心，以充分培養(yǎng)學生的寫作能力。教師需要將單元內(nèi)的課文轉(zhuǎn)化成提高表達能力的學習資源。以教學四年級下冊第五單元“游————”為例，要求學生寫游覽過的地方。該單元的《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇課文的文體與選材不同，對比閱讀能夠充分提煉中心思想的表達方法，幫助學生理解寫作并非只能用一種方法，而是可采用多種寫作方式和不同角度對景物和情感進行敘述與表達。因此在開展作文單元教學前，教師便可設(shè)立“交流地”和“試試手”兩個活動模塊，發(fā)揮承上啟下樞紐作用的同時，能夠引導學生深入分析該單元主題，以規(guī)劃設(shè)計文章內(nèi)容?！敖涣鞯亍庇糜诨仡檭善n文的寫作手法與好詞佳句，幫助學生梳理中心，同時還有助于幫助學生分析所學文章是以什么角色、角度描述的，幫助學生積累相應的寫作知識。而“試試手”則可在幫助學生梳理相關(guān)內(nèi)容后，引導其選擇合適的材料寫作，在“交流地”豐富寫作手法相關(guān)知識后，開展相應的試寫活動，以此不斷掌握寫作技巧。教師可以依托作文單元的編排特點，將教材資源進行有效整合，以培養(yǎng)學生表達能力為基點，在創(chuàng)設(shè)的大任務語境中訓練學生的口語交際能力。例如，教師可以整合《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇課文，組織學生先進行對比閱讀，剖析這兩篇文章的共同特點——圍繞中心意思選擇合適的內(nèi)容與恰當?shù)恼Z言進行表達?！队浗鹑A的雙龍洞》主要寫的是作者在金華雙龍洞進行游玩時的所見所感?！额U和園》描寫的則多是景物，更像是景點介紹而非游玩體驗。教學完這兩篇文章，教師需要指引學生對三個問題思考，即：這兩篇文章的核心內(nèi)容以及作者所想表達的內(nèi)容是什么？作者是如何將中心思想表達出來的？而在寫作方面，作者又是采用什么寫作手法寫作的？教學完“交流地”和“試試手”兩個活動模塊，就可以進行課后練習，也可將其融入作文單元教學中。例如發(fā)布相關(guān)任務后，可引導學生擬定提綱，在確認文章主題后，能夠選擇關(guān)聯(lián)的素材寫作。

在開展交際語境下的作文單元教學時，教師要明確目標單元文章的寫作角度與作文內(nèi)容，并將其有效整合，以此引導學生加強寫作能力的鍛煉，充分發(fā)揮交際語境教學效果的同時，讓作文更符合單元主題。

四、融入實踐熱點，拓寬實踐視野

交際語境需要有明確的目的作為導向，有了交際語境，學生能夠?qū)懗龈哂鞋F(xiàn)實意義的文本。因此在寫作教學中，教師可融入近期討論熱度較高的時事熱點，幫助學生拓寬實踐視野。實踐活動是開展交際語境角度教學必不可少的環(huán)節(jié)，開展實踐教學能夠幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，讓學生能夠在真實的場景中獲取相應的寫作資源，不斷加強文章的情緒感染力和現(xiàn)實性。

以五年級下冊第五單元的“形形色色的人”為例，在開展作文單元教學時，教師需要安排相應的職業(yè)探索實踐活動，讓學生選擇自己想要體驗的職業(yè)，如護士、服務員等。還要為其設(shè)計相應的職業(yè)探索活動，讓學生能夠充分體驗感興趣的職業(yè)。在實際教學環(huán)節(jié)，教師可將活動時間限制為1日，讓學生能夠跟隨職業(yè)人員體驗生活。在體驗過程中，還需要鼓勵學生與職業(yè)人員進行溝通交流，仔細觀察職業(yè)人員的動作、表情等，并詢問他們這么做的用意，在職業(yè)人員的講解下能夠充分理解不同動作、表情等所要表達的含義與情感，以豐富作文內(nèi)容。同時，還需要引導學生用心感悟，以了解不同職業(yè)所表現(xiàn)出的精神氣質(zhì)，進而有效提高作文質(zhì)量。此外，在寫作教學中，還可加入時事熱點作為話題進行討論，不僅能夠有效發(fā)揮交際語境的作用，還能夠拓寬學生的寫作角度，逐漸接觸社會實際狀況。因此在利用交際語境展開寫作教學時，教師可以將“分析和解決某一社會問題”作為起點，借助時事熱點話題建立交際語境，讓學生增強社會敏感度，并將自己的見解和思維融入文本，以此展現(xiàn)真知灼見，而在選擇這方面的事件時，應選擇與學生聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，如增效減負等，不僅有助于充分調(diào)動學生的積極性，還有助于活躍課堂氣氛，加強學生與教師的交流。

雖然基于交際語境的單元作文教學尚未得到充分應用和普及，但交際語境背景下的寫作教學實踐研究已有較為科學的流程，能夠有效解決學生沒有寫作動機、作文內(nèi)容同質(zhì)化以及寫作能力較弱等問題，教師將交際語境思想融入小學寫作教學，能夠有效避免教材對學生產(chǎn)生的限制與約束等不利影響，促使其養(yǎng)成觀察生活的習慣，不斷積累寫作素材和知識，并將其充分應用于作文中。