以圖促寫

田曉琴

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)理念也有了變化。小學(xué)低年級學(xué)生由于思想尚處于啟蒙時(shí)期，首次接觸寫話練習(xí)時(shí)，對看圖寫話的認(rèn)識還不夠深刻，寫話時(shí)沒有明確的思路。另外，小學(xué)低年級學(xué)生的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，思維也在發(fā)展中，因而采用看圖寫話這種比較直觀簡明的教學(xué)方式，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

一、以圖促寫——小學(xué)低年級看圖寫話指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.教師不重視

在教學(xué)中，關(guān)于看圖寫話的內(nèi)容以及指導(dǎo)意義，教師并未太多提及，小學(xué)生更是對如何操作知之較少，甚至一無所知。教師只提供一幅圖畫讓學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不清楚看圖寫話學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義何在，寫話時(shí)無從下手。另外，教師對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解不清晰，因此對于看圖寫話的指導(dǎo)，不能一針見血地抓住問題本源。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中常常以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活關(guān)注較少，在看圖寫話教學(xué)中，更是模糊教學(xué)目標(biāo)，不利于小學(xué)生的理解，更沒有從小學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際能力出發(fā)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效率并不高。由于教學(xué)過程中存在一些誤導(dǎo)，教師找不到教學(xué)切入口，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制訂教學(xué)計(jì)劃。

3.看圖寫話的訓(xùn)練不足

由于看圖寫話出現(xiàn)的時(shí)間較短，因此，教師對教學(xué)形式理解尚不全面，只片面注重考試內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)僵化。還有些教師十分注重訓(xùn)練的強(qiáng)度，為小學(xué)低年級學(xué)生布置了大量訓(xùn)練內(nèi)容，對于練習(xí)冊上的練習(xí)題更是毫無章法地訓(xùn)練，沒有標(biāo)明訓(xùn)練重點(diǎn)，更沒有圍繞中心，沒有目的性的練習(xí)，不利于提高學(xué)習(xí)效率，看圖寫話的作用也難以體現(xiàn)。

4.學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生在練習(xí)看圖寫話時(shí)只會當(dāng)成課堂作業(yè)，而對看圖寫話真實(shí)訓(xùn)練的本質(zhì)并不清楚，因此小學(xué)低年級學(xué)生在看圖寫話中難以有效發(fā)揮自身潛能，不利于滿足其多元化寫作的需求，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，影響語文整體學(xué)習(xí)成績的提高。

5.看圖寫話教學(xué)有局限性

在整個(gè)小學(xué)低段教學(xué)中，語文教師開展看圖寫話專題教學(xué)的時(shí)間以及機(jī)會都較少，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成寫作思維，同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)留給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間也比較少，導(dǎo)致學(xué)生在看圖寫話時(shí)僅僅是為了完成作業(yè)，只停留在表面，不能從看圖寫話中獲得深刻的理解與體會。另外，看圖寫話的意義是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力解析圖畫內(nèi)容，在腦海中形成深刻的印象，并通過寫作用語言表述出來。但現(xiàn)階段寫作教學(xué)有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的寫作評價(jià)有局限性，不利于學(xué)生發(fā)揮真正實(shí)力。此外，教師如果沒有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力，會打亂教學(xué)順序，不利于教學(xué)效率的提升。

二、以圖促寫——小學(xué)低年級看圖寫話指導(dǎo)策略

1.科學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)低年級教學(xué)中，如果要讓學(xué)生有效描述圖畫內(nèi)容，并充分表達(dá)圖畫的內(nèi)涵，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有序看圖，注重看圖寫話前后的連貫性、一致性。然而，小學(xué)低年級學(xué)生在觀察事物時(shí)有一定欠缺，多以片面的方式讀取信息，無法有序地將圖片信息表達(dá)完整，在表達(dá)時(shí)會出現(xiàn)一些問題，如語言主謂賓不一致、結(jié)構(gòu)混亂等。因此，語文教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生有序看圖，培養(yǎng)學(xué)生的看圖意識和能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》，教師可以先科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從全局分析文中插圖，并明確故事發(fā)生的各個(gè)細(xì)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生一眼就能知道故事發(fā)生在河邊，并圍繞河邊展開。接著讓學(xué)生觀察河邊有哪些人物，學(xué)生在圖片中發(fā)現(xiàn)有一只小馬和一頭老牛，然后觀察它們正在做什么。學(xué)生看到小馬準(zhǔn)備過河，老牛正對它說著什么。通過閱讀課文可知，后續(xù)還有一只小松鼠，老牛和松鼠各執(zhí)己見，因此小馬面對過河這件事猶豫不決。隨著對圖文情節(jié)的觀察和分析，小馬過河的詳情呼之欲出。教師有序引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生能夠有效提取圖片的有關(guān)信息，并有序地梳理事件內(nèi)容，準(zhǔn)確推測文章要表達(dá)的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)時(shí)可以分為三步進(jìn)行：先從全局入手，明確圖片所要表達(dá)的目標(biāo)；接著從細(xì)節(jié)入手，按照時(shí)間或空間順序描述，使事件連貫有序；最后在總結(jié)完成后補(bǔ)充觀察到的細(xì)節(jié)，從而順利完成看圖寫話。

2.以問題引導(dǎo)

小學(xué)低年級學(xué)生在觀察特定事物時(shí)，只注重圖片的色彩，而且從形式上觀察，難以真正捕捉到有效信息。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生觀察圖片時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課前設(shè)置目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生疑惑，以更好地觀察和分析圖片內(nèi)容，在問題的引導(dǎo)下不斷思考，在思考中提升看圖寫話能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》，隨文插圖中畫著荷花和荷葉，教師可以讓學(xué)生猜想其中的意境是什么。接著，教師可以提供荷花和荷葉的圖片，讓學(xué)生觀察荷花和荷葉，并說說自己看到荷花和荷葉的第一印象，有何體會。低年級學(xué)生有非常強(qiáng)烈的好奇心，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在問題之下觀察圖片內(nèi)容，并思考和分析。有學(xué)生這樣想象：“這可能是一位詩人對荷花荷葉的喜愛，或者又是借景抒情，表達(dá)對友人的深情眷戀。”也有學(xué)生這樣猜想：“這或許是詩人在觀看此美景后難以忘懷，久久不能離去。”在教師的引導(dǎo)以及問題的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)散了思維，提高了看圖寫話能力。

3.從生活入手

很多學(xué)生在看圖寫話訓(xùn)練中，沒有做題思路，甚至無話可寫，其根本原因在于在日常生活中沒有對生活進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，大腦沒有儲存資源，社會經(jīng)驗(yàn)較少，寫作素材不足。因此，教師在開展寫話訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，從生活中汲取靈感，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中遇到的印象深刻的事，同時(shí)，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說說對烏鴉的了解和認(rèn)識，打破對烏鴉的常規(guī)性認(rèn)識。拋出烏鴉喝水的話題，學(xué)生質(zhì)疑：烏鴉是怎么喝水的？然后通過看圖知道烏鴉是借助小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。然后對烏鴉喝水的圖片進(jìn)行延伸，說說你還有什么辦法幫助烏鴉喝到水，進(jìn)行拓展性寫話訓(xùn)練。最后在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料并留意鳥兒在運(yùn)動時(shí)的叫聲以及如何覓食，并觀察鳥兒的習(xí)性，了解更多鳥兒的習(xí)性，將看圖學(xué)文、看圖寫話和提升語文素養(yǎng)結(jié)合起來，不僅能幫助學(xué)生了解鳥類生物，還能夠在實(shí)踐中提升學(xué)生的寫話能力。另外，教師也可以為寫話練習(xí)提供豐富的寫作資源，例如在有安全保障和條件允許的情況下組織學(xué)生進(jìn)行夏令營或者郊游，也可以參加博物館和藝術(shù)展，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的寫話靈感，使得學(xué)生頭腦中擁有更多資源。由此可見，看圖寫話能力的培養(yǎng)并不僅僅是教師傳授知識，課外的大量實(shí)踐才能促進(jìn)學(xué)生的快速成長，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，通過不斷實(shí)踐開闊眼界，促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話能力的提升，進(jìn)而提高作文水平。

4.說寫配合

在書面表達(dá)前進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，是開展看圖寫話訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看圖寫話時(shí)鍛煉說和寫能力，讓兩者相互配合，借以提高寫作能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文一年級上冊《畫》，教師先讓學(xué)生完整觀察圖的形態(tài)，理解圖文想要表達(dá)的含義。由于部分學(xué)生的閱讀能力較差，詞匯的掌握也較少，難以明確表達(dá)文章的中心思想。因此，教師可以設(shè)計(jì)逐步深入的問題，同時(shí)讓小學(xué)低年級學(xué)生用相應(yīng)的詞匯以及句子表達(dá)圖中的事物或內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及觀察能力。比如，畫中有什么事物？請同學(xué)們用連貫的話表達(dá)出來，并用優(yōu)美的句子在紙上展示。這種方式不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話的難度，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高小學(xué)低年級學(xué)生的成就感。

5.多種方式教學(xué)

教師應(yīng)該注重結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從生活實(shí)際出發(fā)，利用多媒體等教學(xué)方式，使課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更直觀，有助于學(xué)生的理解。也可以用多媒體將故事進(jìn)行有機(jī)整合，以潛在提升學(xué)生的看圖寫話水平。可以通過組織小組看圖競賽、小組成員互相幫助、在比賽中看圖接力等方式激活學(xué)生的思維，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有助于提高語文成績。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》，教師可以利用多媒體展示各種雪地中的畫圖以及視頻，讓學(xué)生在課本圖片中觀察，小雞、小狗、小鴨、小馬都畫了什么，借此機(jī)會發(fā)散思維，自行體會這一課想要表達(dá)的思想感情。同時(shí)教師可以讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，并安排接力游戲：如果是你，你會在雪地里畫什么？借此讓學(xué)生發(fā)揮想象力，接力多的組獲勝。學(xué)生能夠直觀地感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更喜歡學(xué)習(xí)。

總之，看圖寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文教師在看圖寫話教學(xué)中要對學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正，針對學(xué)生個(gè)人情況選擇更適合的課后訓(xùn)練方式；不斷總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)能力，革新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理制訂教學(xué)計(jì)劃。通過看圖寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其看圖寫話能力，發(fā)揮看圖寫話這一教學(xué)形式對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。