交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

吳健

［摘 要］交際教學(xué)法指向“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”，是語(yǔ)言類課程教學(xué)的有效方法之一。將交際教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。教師要積極探索將交際教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略，通過(guò)營(yíng)造氛圍、朗讀正音、角色模擬、情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、寫作練習(xí)等方式，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］交際教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0072-03

交際教學(xué)法是一種針對(duì)語(yǔ)言類課程提出的教學(xué)方法，其旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的溝通情境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)設(shè)置語(yǔ)言溝通任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法并不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”，而不是單純的“學(xué)語(yǔ)言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”。利用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得交際能力。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，許多教師采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。然而，長(zhǎng)期使用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以獲得表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)主體性得不到發(fā)揮。這在很大程度上阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。對(duì)此，作為新時(shí)代的教學(xué)工作者，必須與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)觀念，將交際教學(xué)法融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展而努力。

一、注重課堂導(dǎo)入，營(yíng)造交際氛圍

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)、提高英語(yǔ)表達(dá)水平、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地。要想構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂，教師就要深入鉆研教材，在準(zhǔn)確把握知識(shí)難重點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，采取合適的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，著力營(yíng)造愉悅的口語(yǔ)交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中克服恐懼，積極勇敢地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)有三個(gè)方面，一是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、記關(guān)于月份的詞匯，二是了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其相應(yīng)的民俗活動(dòng)，三是在對(duì)比中西方傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)程中感受中西方文化的差異。考慮到本單元需要學(xué)習(xí)的生詞比較多，識(shí)記難度比較大，所以，教師要做好課前導(dǎo)入工作，為學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度胫R(shí)學(xué)習(xí)之中，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教學(xué)前，教師可要求學(xué)生通過(guò)多種渠道廣泛收集與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料，讓學(xué)生提前了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊。教學(xué)時(shí)，教師可以上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的Unit 8 At Christmas為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在回顧西方傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)的過(guò)程中，鞏固關(guān)于“Christmas”的相關(guān)詞匯及句型，以此引出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。教師可通過(guò)展示圖片或播放視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱及其民俗事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所收集的資料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，分享更多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、故事、趣聞等，以此營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全身心投入表達(dá)分享之中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷重復(fù)表達(dá)“festival”“Chinese New Year”“Mid-Autumn Festival”“moon cake”等相關(guān)詞匯，為接下來(lái)的詞匯辨析、句型識(shí)記等教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

良好的導(dǎo)入是一節(jié)課的重要開(kāi)端，也是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵一步。教師要在參透教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采取恰當(dāng)、有趣的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，營(yíng)造良好的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂、主動(dòng)表達(dá)的熱情，讓學(xué)生在與同學(xué)、與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力，逐步增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

二、利用朗讀正音，奠定交際基礎(chǔ)

要想具備扎實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，首要任務(wù)就是讀準(zhǔn)英語(yǔ)，做到準(zhǔn)確發(fā)音。朗讀訓(xùn)練是糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音的重要方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中讀準(zhǔn)單詞、語(yǔ)句，并掌握相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。

以譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends為例。本單元以“朋友”為話題，這個(gè)話題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于是初學(xué)英語(yǔ)，許多學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而羞于表達(dá)。因此，教學(xué)本單元時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)為目標(biāo)，在幫助學(xué)生糾正讀音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊觀察教材中的插圖，感知本單元的主題。在講解重點(diǎn)單詞“friend”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，讓學(xué)生試著將課文讀流暢、讀準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師巡堂指導(dǎo)，留意學(xué)生的發(fā)音，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)糾正。接著，當(dāng)學(xué)生能基本讀流暢、讀準(zhǔn)確之后，教師讓學(xué)生介紹自己的朋友，如“He is Liu Tao， he is my friend”，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中熟練掌握單詞“friend”的發(fā)音和“He/She is.... He/She is my friend.”的句式。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。對(duì)于剛接觸這門課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想形成良好的口語(yǔ)能力并非易事，首先要重視的就是單詞的發(fā)音。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)朗讀的形式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤并引導(dǎo)其進(jìn)行改正。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，逐步提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、組織角色模擬，搭建交際平臺(tái)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)交流、對(duì)話，這樣才能夠促使學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)。交際教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)交際平臺(tái)。教師要充分利用這一教學(xué)方法，組織開(kāi)展角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

以譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)用“This is...”“He/She’s...”等句型；能初步運(yùn)用所學(xué)詞匯和日常交際用語(yǔ)向他人介紹自己的家庭成員?；诖?，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生挑選一張全家福并帶到課堂上。教學(xué)時(shí)，教師先拿出自己準(zhǔn)備的全家福，并向?qū)W生介紹自己的家庭成員：“He is my dad， he is a cook.”接著，教師讓學(xué)生以兩人為一組，開(kāi)展角色模擬活動(dòng)，其中一個(gè)學(xué)生模擬記者，另外一個(gè)學(xué)生模擬受訪者，以采訪的形式展開(kāi)對(duì)話。如“Wow！ She’s very beautiful. Is she your mother？”“Yes， she is my mother.”這樣，學(xué)生圍繞自己帶來(lái)的全家福進(jìn)行角色模擬活動(dòng)，在活動(dòng)中交流、對(duì)話，有效幫助學(xué)生鞏固本課的重點(diǎn)知識(shí)。

在課堂上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們具有很強(qiáng)的模仿能力，能夠相互學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生引入趣味性口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中主動(dòng)表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生在對(duì)話中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，鞏固口語(yǔ)能力

英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是為了讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)法和知識(shí)的遷移。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中不斷鞏固和提升自身的口語(yǔ)能力和交際水平。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：能夠聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)用“Can I help you？”“How much is it/are they？”“It’s/They’re...yuan.”“Well done.”等日常用語(yǔ)；能夠初步運(yùn)用所學(xué)單詞和日常用語(yǔ)詢問(wèn)價(jià)格、進(jìn)行購(gòu)物。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生基本掌握相關(guān)句型后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境：“Mother’s Day is coming soon， what gifts will you prepare for your mother？”同時(shí)借助多媒體展示一些常見(jiàn)的商品。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行模擬購(gòu)物，來(lái)準(zhǔn)備母親節(jié)的禮物，如“Can I help you？”“This skirt is very good. How much does it cost？”等?；诮浑H情境的對(duì)話既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的內(nèi)容，加深知識(shí)記憶。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼近生活實(shí)際的口語(yǔ)交際情境。這樣，學(xué)生的表達(dá)熱情會(huì)更加高漲，注意力會(huì)更加集中，口語(yǔ)交際活動(dòng)也更加高效，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

五、開(kāi)展游戲活動(dòng)，提高表達(dá)能力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)趣味性活動(dòng)很感興趣，因此，寓教于樂(lè)是很好的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙應(yīng)用交際教學(xué)法開(kāi)展游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，提高表達(dá)能力。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs為例。教師可在課前讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，制作相應(yīng)的卡通動(dòng)物面具并帶到課堂上來(lái)。上課時(shí)，首先，教師播放與動(dòng)物相關(guān)的兒歌，如《小兔子乖乖》等，以吸引學(xué)生的注意力。接著，教師提出問(wèn)題：“What kind of animal mask did you make？”學(xué)生紛紛回答：“dog”“cat”。然后，教師拿出課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物卡片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，并說(shuō)明比賽要求：學(xué)生兩人為一組，均閉上眼睛，由教師為兩人戴上卡通動(dòng)物面具；學(xué)生只能看到對(duì)方的面具，看不到自己頭上戴的面具；雙方通過(guò)動(dòng)作或叫聲來(lái)模仿相應(yīng)的動(dòng)物，讓對(duì)方猜出自己戴的是什么動(dòng)物的卡通面具；猜到后要大聲說(shuō)出該動(dòng)物的單詞；兩人均猜測(cè)正確時(shí)游戲結(jié)束，用時(shí)短者獲勝。在兼具趣味性和競(jìng)技性的游戲活動(dòng)中，學(xué)生鞏固了相應(yīng)的單詞，在潛移默化中提升了表達(dá)能力。

這樣，將比賽活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲，從而快速融入課堂，積極參與游戲活動(dòng)，不斷提高自身的語(yǔ)言水平。

六、深化寫作練習(xí)，提高核心素養(yǎng)

部分教師片面地認(rèn)為交際教學(xué)法局限于口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)則不然。交際是一個(gè)非常寬泛的概念，應(yīng)用領(lǐng)域也十分廣泛，既包括口語(yǔ)交際，也包括書面交際?？梢哉f(shuō)，書面交際是口語(yǔ)交際的深化，能夠考查和反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，采取有效措施提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作方面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和核心素養(yǎng)的提升。

以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth為例。本單元的教學(xué)不僅要求學(xué)生識(shí)記“use”“oil”等生詞，掌握“we use...to...”等相關(guān)句型，了解“should”和“shouldn’t”的用法，而且要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，能深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球、愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)他們從自身做起，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成健康、積極的價(jià)值觀。這就要求教師在教學(xué)時(shí)不能拘泥于詞匯、句型等基本知識(shí)的講授，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念的引導(dǎo)，將環(huán)保理念滲透于知識(shí)教學(xué)之中，使學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要性。基于此，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師留出5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生探討環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，然后要求學(xué)生圍繞“Protect the Earth”這一主題寫一篇作文，引導(dǎo)學(xué)生思考作為一名小學(xué)生，在日常生活中能夠通過(guò)何種方式保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境；同時(shí)，要求學(xué)生模仿課文的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作；若寫作中涉及尚未學(xué)習(xí)到的單詞，學(xué)生可自行查詢資料，也可以向教師或者同學(xué)尋求幫助。學(xué)生寫完之后，先與同桌進(jìn)行作文互批，互相修改彼此的習(xí)作，然后由教師集中批改，并選擇若干優(yōu)秀作文在班上進(jìn)行誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生討論這些作文的優(yōu)秀之處，促使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并以優(yōu)秀作文為方向進(jìn)行自我提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在寫作中鞏固詞匯、厘清脈絡(luò)、發(fā)展邏輯思維、豐富個(gè)體情感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

寫作既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，又能夠使教師客觀、全面地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足，為后期的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，以調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化英語(yǔ)課堂。

總而言之，交際教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，有利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、交際能力的鍛煉以及口語(yǔ)水平的提升。教師要緊跟時(shí)代步伐，積極探究交際教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將其更好地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

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（責(zé)編 韋於坊 杜 華）