培養(yǎng)高階思維的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

章春霞

［摘 要］基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)組織、傳授方法、延伸訓(xùn)練等策略，能為學(xué)生創(chuàng)造更多深入觀察、探究的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從表象化學(xué)習(xí)過渡到探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有操作性、互動(dòng)性、融合性等特點(diǎn)，教師基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高階思維；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）24-0014-03

小學(xué)生天性好動(dòng)，喜歡游戲活動(dòng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有較高的參與興趣。教師教學(xué)前要深入了解學(xué)情，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展需求的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、分析、思考、交流等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力、反思能力、合作能力。同時(shí)，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要適當(dāng)融入趣味性因子，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)探索思維

教師借助多種渠道搜集、篩選綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，結(jié)合學(xué)生的生活基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)操作性、互動(dòng)性、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索中發(fā)展各項(xiàng)能力。

1.整合活動(dòng)內(nèi)容

在確定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要基于教材精選生活中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野提供有利條件。同時(shí)，教師要具備整合意識(shí)，將教材中的碎片化信息進(jìn)行單元化處理，形成系統(tǒng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)單元，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有融合性、綜合性等特點(diǎn)，與其他學(xué)科有諸多關(guān)聯(lián)，教師融合多學(xué)科知識(shí)，將單元主題模塊化處理，能夠豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

例如，教學(xué)《風(fēng)箏的制作》時(shí)，教師通過多媒體展示搜集到的不同形狀、不同圖案的風(fēng)箏圖片，以及有關(guān)風(fēng)箏節(jié)的視頻，并提出問題：“你們知道風(fēng)箏是如何飛起來的嗎？風(fēng)箏由哪些部分構(gòu)成？”五年級(jí)學(xué)生有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，能夠通過討論總結(jié)出風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和飛起來的原理。教師通過圖示和實(shí)物演示分享制作體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生清晰了解風(fēng)箏的制作步驟以及制作的注意事項(xiàng)，并將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，要求學(xué)生以小組為單位完成制作風(fēng)箏的任務(wù)。小組成員通過近距離觀察、觸摸、感知風(fēng)箏，探索思維得到啟發(fā)，能夠根據(jù)各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，使風(fēng)箏制作活動(dòng)有條理地開展。在展示交流環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀的小組作品，并邀請(qǐng)小組代表分享制作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的制作體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、趣味性、開放性、互動(dòng)性的活動(dòng)情境，是教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要思考的問題，以達(dá)到將學(xué)生順利引入探索環(huán)節(jié)的目標(biāo)。教師基于教材內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃明確的活動(dòng)路線，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究能力。

五年級(jí)學(xué)生對(duì)植物的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)過程有一定了解，但大多沒有種植經(jīng)歷，需要通過實(shí)踐活動(dòng)來加深對(duì)植物的認(rèn)知。例如，教學(xué)《小果樹 我來種》一課，教師預(yù)設(shè)先學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用各種渠道搜集種植果樹的相關(guān)資料，并參與班級(jí)展示。課伊始，教師借助多媒體播放學(xué)生搜集到的果樹從種植到結(jié)果的動(dòng)畫視頻，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在完成資料搜集任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)果樹的生長(zhǎng)有一定了解，通過視頻的引導(dǎo)，能更快了解果樹種植的過程，以及掌握一定的種植技巧。為了加深學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知，教師出示實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生考察身邊有哪些果樹，將它們的樣子以寫生的方式畫下來，并繪制果樹成活影響因素分析表。這樣能讓學(xué)生在了解不同果樹區(qū)別的同時(shí)，理解果樹種植的不易，懂得尊重果農(nóng)的勞動(dòng)成果，進(jìn)而明白要珍惜糧食。

二、加強(qiáng)組織，激發(fā)交流思維

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有學(xué)生感興趣的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可對(duì)活動(dòng)開展形式、活動(dòng)主題設(shè)定、活動(dòng)程序規(guī)劃等展開優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流中達(dá)成共識(shí)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)新活動(dòng)形式

教師可根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)性內(nèi)容，設(shè)定明確的探索目標(biāo)，并將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題研究、合作探討、協(xié)調(diào)操作。這樣能讓學(xué)生通過主動(dòng)探索和實(shí)踐交流，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考。

例如，教學(xué)《新鮮果 我加工》一課，學(xué)生對(duì)各種水果食品比較熟悉，但對(duì)其加工過程沒有深入了解。課始，教師出示山楂罐頭、草莓醬、楊梅果脯、芒果汁等食品，讓學(xué)生思考這些食品是用什么方式加工而成的、用什么方法能夠讓水果長(zhǎng)久保存等問題。學(xué)生對(duì)這些水果食品很熟悉，能根據(jù)它們的形態(tài)，猜測(cè)出是用泡、搗、曬、榨等方法制作而成，但對(duì)具體的操作步驟并不了解。教師講解各種水果的加工方式和注意事項(xiàng)后，以“自制楊梅干”為實(shí)踐主題，要求學(xué)生通過“鹽水浸泡—加糖熬煮—烤箱烤干—密封保存”的步驟，完成家庭自主操作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生思考各步驟的作用、某步驟是否可以省略。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)出鹽水浸泡的目的是驅(qū)蟲殺菌，加糖是為了中和楊梅的酸，烤干和密封是為了讓楊梅干便于長(zhǎng)久儲(chǔ)存。這樣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神形成。

2.優(yōu)化活動(dòng)組織

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)組織，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣。小學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟不熟悉，容易發(fā)生不同的操作問題。教師要充分考慮實(shí)驗(yàn)的安全性和可行性，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作程序優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生先觀察演示，梳理清楚操作步驟、注意事項(xiàng)后，再進(jìn)行實(shí)際操作，為學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。

五年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但對(duì)解決問題的方法和步驟較少掌握。例如，教學(xué)《拆解玩具車》時(shí)，教師組織小組實(shí)踐活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。課伊始，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶小時(shí)候玩過的玩具車，思考玩具車的組成部分，并給每個(gè)小組分發(fā)一輛玩具車，讓其觀察玩具車的外觀和造型。熟悉的玩具車能夠快速喚醒學(xué)生的記憶，為接下來的拆解操作做好準(zhǔn)備。教師逐步講解拆解玩具車的步驟和注意事項(xiàng)，并親自示范。學(xué)生對(duì)拆解物品的活動(dòng)非常感興趣，能夠跟隨教師預(yù)設(shè)的路線進(jìn)行操作，順利完成拆解任務(wù)。每個(gè)小組分到的玩具車只有一輛，誰先拆、誰負(fù)責(zé)拆什么部位等問題需要組員協(xié)商解決，于無形中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、傳授方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，教師要客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，理性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同的學(xué)生展開相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為學(xué)生傳授更多的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

1.傳授活動(dòng)方法

小學(xué)生的探索欲較強(qiáng)，但動(dòng)手操作能力低。教師要理性判斷學(xué)生的理解能力、操作水平，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處適時(shí)給予方法傳授，啟發(fā)學(xué)生思考。傳授活動(dòng)方法時(shí)，教師可通過多媒體演示、現(xiàn)場(chǎng)示范操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織等方式，輔助學(xué)生完成實(shí)踐探索任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)力量解決問題。這樣能深化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，逐步提升他們的學(xué)科綜合能力。

例如，教學(xué)《環(huán)保小車我來造》時(shí)，教師利用課件出示各種自制的環(huán)保小車，要求學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)，分析它們是用什么材料制作的。學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確分辨環(huán)保小車的用料，并對(duì)接下來的制作活動(dòng)充滿期待。教師讓學(xué)生談一談制作環(huán)保小車的構(gòu)思、用料及方法，有的學(xué)生有了初步的制作想法，有的學(xué)生還沒有頭緒。針對(duì)這種情況，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察書中的圖片，為學(xué)生帶來更多的啟發(fā)，并指導(dǎo)學(xué)生按照構(gòu)思、討論、設(shè)計(jì)、畫圖、備料、制作、完善的步驟進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生利用自己搜集到的廢舊材料，按照操作步驟實(shí)施，能夠順利完成環(huán)保小車的制作，提升創(chuàng)作能力、評(píng)估能力。同時(shí)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成積極進(jìn)行探究的良好習(xí)慣，樹立環(huán)保意識(shí)。

2.引入活動(dòng)反思

探索性學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，并不能一蹴而就。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師利用問題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題，在問題探究中獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。在這個(gè)過程中，教師要注重觀察學(xué)生的操作步驟，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的操作問題及時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)。

例如，教學(xué)《調(diào)查共享需求》時(shí)，學(xué)生對(duì)共享單車比較熟悉，教師以共享單車的圖片引入共享經(jīng)濟(jì)概念，鼓勵(lì)學(xué)生回顧已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、什么是商品。學(xué)生積極參與討論，能夠列舉一些案例，分享自己的觀點(diǎn)。教師以共享單車的興起和發(fā)展的真實(shí)案例，講解共享經(jīng)濟(jì)的定義和基本原理，以及對(duì)社會(huì)和人類造成的影響，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“生活中有哪些可以通過共享服務(wù)解決的問題？如何了解人們的共享需求，從而有針對(duì)性地提供共享服務(wù)？你享受過哪些共享服務(wù)？共享單車需要哪些工作人員的服務(wù)？”任務(wù)出示后，教師要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行共享服務(wù)需求的調(diào)查。無法獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生，可結(jié)伴完成，教師對(duì)此不做硬性要求，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

四、延伸訓(xùn)練，提升創(chuàng)造思維

適當(dāng)延伸綜合實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，能創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)啟迪，提升學(xué)科綜合能力。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)課題

延伸活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，教師要設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)情的活動(dòng)課題，提出具體的操作要求，并根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)，科學(xué)評(píng)估學(xué)生自主探索的結(jié)果。這樣能對(duì)學(xué)生的心理形成觸動(dòng)，幫助學(xué)生完善學(xué)科認(rèn)知體系。

經(jīng)過上節(jié)課《調(diào)查共享需求》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了人們有哪些共享服務(wù)需求。在教學(xué)《制作共享服務(wù)產(chǎn)品》時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書人們的共享服務(wù)需求，鼓勵(lì)學(xué)生從合法、衛(wèi)生、安全、健康等方面對(duì)人們的共享服務(wù)需求進(jìn)行篩選，最終確定具備實(shí)現(xiàn)條件的幾個(gè)需求。教師適時(shí)出示“共享服務(wù)產(chǎn)品制作”的活動(dòng)課題，要求學(xué)生以小組的形式，研究應(yīng)該制訂怎樣的使用規(guī)則、管理方法、人員配置等，才能讓共享服務(wù)高效運(yùn)行。學(xué)生皆有共享服務(wù)的經(jīng)歷，小組發(fā)言時(shí)能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，課堂氣氛活躍。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生信息收集、信息整合、歸納總結(jié)的能力。

2.拓展活動(dòng)維度

學(xué)生有一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如社會(huì)調(diào)查、信息搜集、數(shù)據(jù)分析、課堂辯論、實(shí)驗(yàn)操作等，都可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題。延伸活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，教師適當(dāng)加入信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，為綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更多的選擇。

例如，教學(xué)《放飛風(fēng)箏》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考放風(fēng)箏的注意事項(xiàng)、風(fēng)箏起飛的原理，以及風(fēng)箏線對(duì)風(fēng)箏的作用，傳授學(xué)生放風(fēng)箏的技巧。學(xué)生有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提出放風(fēng)箏時(shí)出現(xiàn)的各種問題。教師針對(duì)學(xué)生提出的風(fēng)箏側(cè)翻、翻轉(zhuǎn)、搖擺、前俯、后俯等問題，鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)討論問題產(chǎn)生的原因和解決方法。經(jīng)過一番討論后，學(xué)生基本能夠解決自己提出的問題。教師適時(shí)布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間放飛一次風(fēng)箏，記錄風(fēng)箏放飛的過程、遇到的問題、解決問題的方法等，并以書面形式參與班級(jí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作和評(píng)價(jià)活動(dòng)后，能夠體驗(yàn)風(fēng)箏放飛帶來的快樂，掌握放飛風(fēng)箏的技巧，根據(jù)風(fēng)箏的飛行表現(xiàn)及時(shí)制訂改進(jìn)方案，逐漸形成勇于探索、追求創(chuàng)新的精神。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，具有較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)動(dòng)作用。教師優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題、程序、任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中發(fā)展思考能力、分析能力、創(chuàng)造能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 匡艷，陳國(guó)民.指向高階思維的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“總結(jié)反思”課教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（10）：45-47.

[2] 屠園中.指向高階思維發(fā)展的探究式導(dǎo)學(xué)模型的建構(gòu)：以小學(xué)綜合實(shí)踐中的探究活動(dòng)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2023（Z1）：33-36.

[3] 張雪瑩.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂“高階思維”培養(yǎng)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（10）：80-82.

（責(zé)編 杜 華）