多模態(tài)理論在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究

李尚珂

［摘 要］在新課改背景下，英語詞匯教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化。靠學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式逐漸被取代，新的英語詞匯教學(xué)方式體現(xiàn)為多模態(tài)實(shí)踐教學(xué)，其核心是以生為本?；诙嗄B(tài)理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，使學(xué)生詞匯積累能力、運(yùn)用能力得到提升。

［關(guān)鍵詞］多模態(tài)；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）24-0081-03

多模態(tài)又稱多符號(hào)，包括圖像、書面語等符號(hào)與信息資源，它可以增進(jìn)人們對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)與理解。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，多模態(tài)理論取得長(zhǎng)足發(fā)展，備受教育界的關(guān)注，眾多一線教研人員將其應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為廣大英語教師提供了新的教學(xué)路徑，推動(dòng)了小學(xué)英語教學(xué)方式的變革與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，加深詞匯理解

長(zhǎng)期以來，小學(xué)英語教師受舊思想、舊方法、舊觀念的影響，把詞匯教學(xué)與語境構(gòu)建分割開來，單一講解英語詞匯，導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方式記憶詞匯，學(xué)習(xí)效率低下?；诙嗄B(tài)理論的教學(xué)主張教師利用不同的方式，為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)語境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等，讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)。這樣能幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)效果。

以譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的教學(xué)為例，該單元以運(yùn)動(dòng)為主題。首先，教師基于多模態(tài)理論和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組聯(lián)想與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯。由于目前信息技術(shù)應(yīng)用十分普遍，學(xué)生可以通過日常積累、資料查找等方式，獲取許多與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到詞匯聯(lián)想活動(dòng)之中，為擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量奠定基礎(chǔ)。接著，教師組織學(xué)生開展“單詞大PK”活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同的方式查找與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯，并做好標(biāo)注，要求每個(gè)小組派一名代表分享本組找到的詞匯。有的小組通過查閱教材，找到本單元要學(xué)的相關(guān)詞匯，如“swim”“basketball”“football”等；有的小組根據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解，利用互聯(lián)網(wǎng)查找到“track and field”“high jump”“l(fā)ong jump”等詞匯；有的小組通過查閱字典收集詞匯……課堂氣氛十分活躍，學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞，加深了對(duì)單詞的理解，提高了英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師基于多模態(tài)理論進(jìn)行聯(lián)想語境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生以小組為單位聯(lián)想與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯，并通過不同路徑拓展單詞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣教學(xué)，使學(xué)生不僅積累了更多與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞，還進(jìn)一步理解了這些單詞的含義，提高了英語詞匯學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用多種技術(shù)手段，增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師基于多模態(tài)理論，借助技術(shù)手段與符號(hào)資源，使學(xué)生在觀察、探究、分析中形成完整的英語詞匯學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在信息化背景下，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為基于多模態(tài)理論開展教學(xué)提供了支撐。因此，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中，可利用先進(jìn)的技術(shù)手段，如電子白板技術(shù)等，營(yíng)造和諧活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受詞匯在真實(shí)語境中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的整體效果。

以譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的教學(xué)為例，該單元的主題是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方國家特有的節(jié)日，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的文化背景不是很了解，在日常生活中也難以感受到西方國家圣誕節(jié)時(shí)的熱鬧氛圍。為此，教師基于多模態(tài)理論開展教學(xué)，利用電子白板技術(shù)，向?qū)W生展示一棵圣誕樹，并在圣誕樹旁邊放上五顏六色的星星、小球、襪子、彩燈等圖片，讓學(xué)生將這些圖片移到圣誕樹指定的位置上。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生描述自己移動(dòng)圖片的過程，加深學(xué)生對(duì)英語單詞的理解，鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的整體效果。教師應(yīng)該提前備好相應(yīng)的教學(xué)課件，以便在課堂上有效運(yùn)用教學(xué)課件，為學(xué)生呈現(xiàn)一棵光禿禿的圣誕樹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為光禿禿的圣誕樹進(jìn)行裝飾。這樣學(xué)生一邊裝飾圣誕樹，一邊運(yùn)用已掌握的詞匯，對(duì)裝飾圣誕樹的過程進(jìn)行描述。有的學(xué)生說：“I put the star on top of the Christmas tree.”有的學(xué)生說：“I put the sock in the middle of the Christmas tree.”學(xué)生在裝飾圣誕樹的過程中充分發(fā)揮了自身的主體作用，加深了對(duì)詞匯的理解。這里，教師營(yíng)造了活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

上述教學(xué)中，教師基于多模態(tài)理論，利用電子白板技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到圣誕樹的裝飾活動(dòng)中，并讓學(xué)生描述裝飾圣誕樹的過程。這樣教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“Christmas tree”等單詞的理解與運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)了詞匯教學(xué)的整體效果。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用

鞏固與復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師只有組織有效的訓(xùn)練活動(dòng)，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師偏重知識(shí)講解，忽略了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，加之課堂練習(xí)方式十分單一，對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高自身的詞匯運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird？的教學(xué)為例，教師基于多模態(tài)理論，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖1）列出的四個(gè)核心關(guān)聯(lián)詞匯“First”“Then”“Next”“Finally”，對(duì)教師描述的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，以此強(qiáng)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，提高學(xué)生的思維能力。

師：Where is that little bird？ Ask students to read the textbooks and answer related questions.

問題1：First of all， where is the little bird？

生：The bird is under the table.

問題2：Then， where did the bird fly？

生：The bird flew on the window.

問題3：Where did the bird fly next？

生：The bird flew in the big tree.

問題4：Finally， where is the bird？

生：The bird is in the chair.

上述英語詞匯教學(xué)中，教師基于多模態(tài)理論，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)核心關(guān)聯(lián)詞匯，使學(xué)生在核心關(guān)聯(lián)詞匯的引導(dǎo)下，對(duì)教師描述的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，鍛煉與強(qiáng)化了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的整體效果。

四、構(gòu)建多模態(tài)互動(dòng)場(chǎng)域，鞏固詞匯記憶成效

基于多模態(tài)理論的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生喜歡探索新鮮事物的天性，通過圖片模態(tài)、音樂模態(tài)、問答模態(tài)等構(gòu)建生動(dòng)有趣的多模態(tài)互動(dòng)場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快速理解和記憶單詞，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)詞匯的靈活運(yùn)用。

以譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)為例，該單元的主題是中國節(jié)日。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與中國節(jié)日有關(guān)的詞匯，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”等，教師先給學(xué)生播放一首《拜年歌》，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)他們說出這首歌與中國的哪個(gè)節(jié)日有關(guān)。然后，教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示龍舟，要求學(xué)生說出龍舟的特點(diǎn)、用途以及在什么節(jié)日使用等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生快速理解并準(zhǔn)確記憶新詞匯的含義、發(fā)音。在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀新詞之后，教師補(bǔ)充課本上未記錄的中國節(jié)日，著重講述節(jié)日的時(shí)間、主要內(nèi)容、活動(dòng)形式等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人見聞，使學(xué)生了解更多有關(guān)中國節(jié)日的知識(shí)。

在課堂氣氛比較活躍的時(shí)候，教師趁熱打鐵，開展“看圖猜節(jié)日”的活動(dòng)。教師先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示四幅圖（見圖2），再引導(dǎo)學(xué)生說出四幅圖分別代表什么節(jié)日。第一幅圖，有兩個(gè)男生在吃粽子，說明是端午節(jié)；第二幅圖，有兩個(gè)女生穿著厚厚的衣服在放鞭炮，說明是春節(jié)；第三幅圖的“點(diǎn)睛之物”是一輪圓月，說明是中秋節(jié)；第四幅圖，有兩位老人正在賞花，說明是重陽節(jié)。在學(xué)生說出四幅圖分別代表的節(jié)日之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”。然后，教師選擇四名學(xué)生將四個(gè)標(biāo)簽（見圖3）的序號(hào)分別填到四幅圖右下角的小方框內(nèi)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)日詞匯的理解和記憶，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國節(jié)日的了解，使學(xué)生在掌握英語詞匯的基礎(chǔ)上加深對(duì)中國節(jié)日的喜愛之情，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

上述英語詞匯教學(xué)中，教師構(gòu)建多模態(tài)互動(dòng)場(chǎng)域，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在音頻模態(tài)、圖像模態(tài)以及交流互動(dòng)模態(tài)中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確記憶和靈活運(yùn)用詞匯大有裨益。需要注意的是，教師在構(gòu)建多模態(tài)互動(dòng)場(chǎng)域時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知能力，注意教學(xué)活動(dòng)的開展時(shí)機(jī)，做好課堂氣氛的調(diào)控，使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中理解詞匯、記憶詞匯、運(yùn)用詞匯，由此獲得令人滿意的詞匯教學(xué)效果。

五、靈活運(yùn)用寫作模態(tài)，發(fā)展遷移創(chuàng)新思維

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，其目的是促使學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，進(jìn)而提高英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語言核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，可通過寫作模態(tài)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流、協(xié)作探討、以讀促寫的過程中進(jìn)一步理解和掌握已學(xué)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生英語表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

以譯林版英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的教學(xué)為例，該單元的主要教學(xué)任務(wù)是在學(xué)習(xí)單元詞匯及基本句型之后，學(xué)生能夠流利地說出個(gè)人夢(mèng)想。同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想而不斷努力，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。該單元詞匯主要有“dream”“future”“astronaut”等，為促使學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯并掌握其使用方法，教師先組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話的形式詢問彼此的夢(mèng)想，使學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中掌握詞匯的發(fā)音及用法。然后，教師要求學(xué)生圍繞“My dream”寫一篇作文，讓學(xué)生在作文中寫一寫自己的夢(mèng)想，以及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方法和路徑。教師還要求學(xué)生在寫作文時(shí)模仿單元課文的句式結(jié)構(gòu)，若涉及尚未學(xué)習(xí)的詞匯，可自行查找資料，也可以向教師或家長(zhǎng)尋求幫助。學(xué)生寫完之后，教師先讓學(xué)生與同桌互批作文，再由教師集中批改，篩選出若干篇優(yōu)秀作文讓學(xué)生誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些作文的優(yōu)秀之處進(jìn)行深入討論。這樣可促使學(xué)生在探討中明確個(gè)人不足，并以此為方向提升自我能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

上述英語詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿課文開展寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的單詞、句型通過書面的形式加以運(yùn)用，有利于鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、句型的記憶，對(duì)提高學(xué)生詞匯記憶能力具有重要作用。

綜上所述，多模態(tài)理論為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了新路徑，推動(dòng)了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多模態(tài)理論應(yīng)用的必要性，及時(shí)改變固有認(rèn)知，通過多種教學(xué)策略，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的整體效果，為學(xué)生更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 張文華，王姝婷.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（5）：86-91.

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（責(zé)編 杜 華）