核心素養(yǎng)下小學美術(shù)教學優(yōu)化策略

余丹

【摘? 要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學美術(shù)教學實踐中的核心教育觀念，是小學美術(shù)教育改革得以順利推行的先決條件，因此，在小學美術(shù)教學活動中，美術(shù)教師要充分認識到核心素養(yǎng)的重要教育價值，將其有效地融入小學美術(shù)教學活動。本文基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)教學策略優(yōu)化路徑這一課題展開討論，旨在促進學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學美術(shù)教學；優(yōu)化策略路徑

在小學美術(shù)教學改革過程中，將核心素養(yǎng)融入美術(shù)課堂，促使二者產(chǎn)生有效銜接，是小學美術(shù)教育的主要目標之一。為了從根本上完成這一教育目標，小學美術(shù)教師需要深入了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并采用適宜的策略將其融入小學美術(shù)課堂，最后制訂出符合學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的教學方案，使學生在美術(shù)課堂學習中獲取豐富的美術(shù)知識和審美體驗，實現(xiàn)小學美術(shù)教學策略優(yōu)化目標，推動現(xiàn)代小學美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是在學科教學活動開展的過程中，學生在解決學習問題中所獲取的創(chuàng)新思維。小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)審美、創(chuàng)新能力等。小學美術(shù)教師應(yīng)以科學的教學模式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學主要目標，借助形象性、趣味化的模式幫助學生形成核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提升學生藝術(shù)審美能力，使學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維發(fā)展到一個新高度，充分釋放出藝術(shù)創(chuàng)造力，彰顯小學美術(shù)教學的現(xiàn)代育人價值。

二、基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)教學價值

（一）豐富美術(shù)教學內(nèi)容

將核心素養(yǎng)的有關(guān)思想與小學美術(shù)學科的教學流程、教學內(nèi)容、教學形式進行深度融合，可以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，使小學美術(shù)教學內(nèi)容不斷完善和豐富。學生不僅可以在美術(shù)課堂上獲取豐富的學科知識，還可以在參與美術(shù)實踐的過程中不斷挖掘美術(shù)資源，在各種學習資源的支配下，學生會積極參與課堂學習，自主開啟藝術(shù)探索之旅，使美術(shù)學習視野更廣闊，最終提升藝術(shù)活動能力。

（二）培養(yǎng)學生的審美觀念

在核心素養(yǎng)背景下的小學美術(shù)課堂教學活動中，可以促使學生在潛移默化中不斷完善價值觀念，提升美術(shù)鑒賞能力，通過美術(shù)理論知識與藝術(shù)作品的學習和鑒賞，理解作品的思想主旨，幫助學生形成系統(tǒng)完整的審美觀念。在藝術(shù)審美觀念的支持下，學生創(chuàng)造美、欣賞美、鑒賞美的藝術(shù)素養(yǎng)逐漸得到提升，可以從藝術(shù)審美的視角領(lǐng)略到藝術(shù)的美。

（三）提升小學美術(shù)教學質(zhì)量

摒棄傳統(tǒng)的教學模式，對小學美術(shù)教學活動進行創(chuàng)新，不斷踐行核心素養(yǎng)教育觀念，可以提升小學美術(shù)課堂質(zhì)量。因此，教師要具備現(xiàn)代美術(shù)教育觀念，從創(chuàng)新教學模式的視角出發(fā)，不斷更新教學觀念，為美術(shù)課堂注入新鮮血液，促進學生的全面成長和發(fā)展，使小學美術(shù)課堂成為學生自由創(chuàng)新和發(fā)展的土壤。

三、基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)教學策略優(yōu)化路徑討論

（一）創(chuàng)設(shè)音樂感知情境，培養(yǎng)學生圖像鑒賞素養(yǎng)

美術(shù)與音樂同屬于藝術(shù)學科范疇，因此二者之間可以建立一定的聯(lián)系，借助音樂的輔助手段，可以創(chuàng)設(shè)音樂感知情境，提升學生的美術(shù)圖像鑒賞能力。教師在美術(shù)作品的圖片素材中引入適宜的音樂片段，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出生動活潑的音樂情境。在音樂情境下使學生的思想與情感融入美術(shù)圖像，立足于人文、藝術(shù)等多個渠道對圖像進行解讀，在此基礎(chǔ)上使學生正確理解圖像的深層內(nèi)涵。

1.分析美術(shù)課堂圖像內(nèi)容

對美術(shù)課堂教學活動中的圖像進行分析，可以提升學生的美術(shù)圖像識別能力，并在豐富的情感元素與藝術(shù)意象中獲取多元化的美術(shù)活動體驗。在具體的教學活動中教師要引導(dǎo)學生解析圖像內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上借助于網(wǎng)絡(luò)學習平臺搜索一些音樂素材。

2.營造視聽結(jié)合音樂氛圍

在學生理解圖像的基礎(chǔ)上，教師要為學生呈現(xiàn)豐富的音樂素材，要求學生有視聽結(jié)合的音樂體驗，跟隨著音樂背景營造課堂氛圍，把握課堂方向，使他們將自己的情感和思想融入美術(shù)作品，在此基礎(chǔ)上有效解析圖像的特質(zhì)。

3.解讀美術(shù)圖像創(chuàng)作成果

教師要求學生借助于語言表述以及自主繪畫的模式闡述自己在情境中的藝術(shù)體驗，形象地解讀美術(shù)圖像的創(chuàng)意效果，提升學生對藝術(shù)作品的鑒賞能力。

（二）創(chuàng)建美術(shù)活動小組，強化學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)小組的組建有助于培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。小學美術(shù)教師要給予學生自主學習與探索的空間，使他們在美術(shù)小組活動中觀察、想象、構(gòu)思，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取美術(shù)知識，釋放獨特的藝術(shù)審美觀念。

教師可以組織學生以小組為單位開展主題美術(shù)活動，提升學生的藝術(shù)感悟能力。教師要對每個小組開展指導(dǎo)工作，明確學習目標和方向，在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)作品創(chuàng)作活動。

比如在“美麗的鞋”的美術(shù)活動中，教師可以借助問卷調(diào)查、線上檔案等模式調(diào)查學生的分組意愿，了解學生的美術(shù)學情，將全班學生分為不同的美術(shù)活動小組。之后將時事熱點主題嵌入教材學習內(nèi)容，如可以以“建黨百年”為熱點話題開展主題美術(shù)活動，為每個小組布置美術(shù)探索任務(wù)。教師首先帶領(lǐng)學生通過豐富的信息技術(shù)資源了解紅軍的革命史，以及認識到革命先烈們用草鞋、布鞋度過了艱苦的革命歲月的故事。之后為學生布置小組任務(wù)，為紅軍戰(zhàn)士設(shè)計出可以抵御嚴寒風雪的舒適且具有美感的鞋子。在美術(shù)主題任務(wù)的驅(qū)動下，各美術(shù)小組采用查詢美術(shù)學習網(wǎng)站資料、閱讀新聞資訊等形式了解紅軍的革命史，通過網(wǎng)絡(luò)圖片的呈現(xiàn)了解到革命年代紅軍草鞋的外觀和特征。之后利用草繩、棉布、畫紙、剪刀等工具開展美術(shù)制作活動，從小組中分別選出負責丈量尺寸、裁剪、顏色選擇、工藝設(shè)計的人員。學生經(jīng)過分工合作之后，憑借著他們獨特的藝術(shù)天賦設(shè)計出了新穎、獨特、舒適、保暖且具有藝術(shù)美感的鞋子。實踐證明，美術(shù)小組的創(chuàng)建可以提升學生的藝術(shù)創(chuàng)意能力，提升學生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）設(shè)計鑒賞板塊，提升學生審美態(tài)度素養(yǎng)

1.開設(shè)教材資源鑒賞板塊

以教材為依據(jù)的教材資源賞析板塊的構(gòu)建活動中，教師可以立足于小學美術(shù)豐富的教材資源，由此設(shè)計出不同的鑒賞板塊。要善于挖掘教材資源，選取代表性的美術(shù)作品，如可以向?qū)W生推送美工、繪畫、建筑、雕塑、設(shè)計等實物作品、繪畫作品，使學生立足于藝術(shù)審美鑒賞的視角，對美術(shù)作品的色彩搭配、作品構(gòu)思、建筑特色、意境渲染等開啟探索，最終使學生從豐富的藝術(shù)作品中獲取多元的審美體驗。建立在教材為資源依托基礎(chǔ)之上的鑒賞活動，可以將教材中靜態(tài)、平面化的美術(shù)作品，借助于實物、動態(tài)化效果得以呈現(xiàn)。

美術(shù)教師在美術(shù)作品鑒賞活動的過程中可以提前設(shè)計出美術(shù)作品，并向?qū)W生講解和推送作品的背景、思想，再要求學生共同分析美術(shù)作品中的審美元素，使他們從美術(shù)作品中獲取獨特的藝術(shù)審美體驗與藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師引導(dǎo)學生欣賞同一美術(shù)作品，使學生開啟再創(chuàng)作活動。學生在藝術(shù)審美視角下，會對于美術(shù)作品產(chǎn)生敏銳的審美體驗，為他們提供通向感知世界的橋梁。

2.開設(shè)鄉(xiāng)土資源鑒賞板塊

鄉(xiāng)土資源的結(jié)構(gòu)非常豐富，涵蓋數(shù)量諸多的民間藝術(shù)和民族審美元素，是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要藝術(shù)教育資源。教師可以努力致力于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，打造出一流的鄉(xiāng)土資源鑒賞板塊，使學生走進鄉(xiāng)土資源，近距離欣賞到鄉(xiāng)土資源美術(shù)作品。首先，組織學生通過線上推送鑒賞鄉(xiāng)土美術(shù)作品；其次，帶領(lǐng)學生親臨鄉(xiāng)土美術(shù)館和藝術(shù)展覽館，開啟研學旅游，進行實地考察和研究。學生通過上述兩種方法認識鄉(xiāng)土文化藝術(shù)，揭示其中的審美元素，最終提升審美態(tài)度素養(yǎng)。

比如在“小泥人”一課的美術(shù)教學活動中，教師可以帶領(lǐng)學生探索鄉(xiāng)土文化中豐富的泥塑作品，選取實物作為學生藝術(shù)鑒賞的板塊資源，要學生從泥塑的外觀特征分析其線條流暢度、形態(tài)的和諧性以及蘊含著的地域文化特質(zhì)，由此提升泥塑的藝術(shù)鑒賞價值。教師還可以選擇具有鄉(xiāng)土文化特質(zhì)的泥塑館、泥塑展示館等鄉(xiāng)土文化氣息濃郁的地域作為教學實踐場地，豐富學生的鄉(xiāng)土藝術(shù)文化體驗，將小學美術(shù)教學理論融入美術(shù)實踐。

（四）建立實踐活動，增強學生藝術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)

1.由室內(nèi)走向室外，開展藝術(shù)采風活動

傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂局限在教室內(nèi)，為了提升學生的藝術(shù)實踐能力，就需要進行教學場地的擴展，將教學實踐活動從室內(nèi)向室外延伸，之后組織學生開啟美術(shù)實踐采風活動，豐富學生的美術(shù)學習體驗。

首先，要以自然界為載體，由此選定藝術(shù)活動素材，設(shè)定出布局完整的實踐采風活動計劃，并在活動開啟之前，選擇適宜的活動場地，確保場地的安全性，接下來再制訂出可行的室外采風活動預(yù)案。

其次，在美術(shù)實踐采風活動正式開啟的過程中，教師要組織學生領(lǐng)略自然界中的風光，在與同伴、旅行者進行交流的過程中豐富學生的學習體驗，獲取多元的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。

最后，在采風工作告一段落之后，教師要為學生布置學習任務(wù)，要求學生將采風途中的經(jīng)歷、感受通過藝術(shù)創(chuàng)造進行呈現(xiàn)，最終創(chuàng)作出極富藝術(shù)渲染力的美術(shù)作品。

2.由講解到探究，開啟動手操作活動

小學美術(shù)教學要從理論知識的講解向以探究為主的創(chuàng)新創(chuàng)造方面過渡，在此基礎(chǔ)上達到提升學生美術(shù)動手操作能力的目標。動手操作活動可以促成學生由理論學習走向課外實踐探索，教師要提供豐富的教育資源和場地，促進學生美術(shù)動手操作活動的順利完成。在實際的活動中教師可以在生活以及美術(shù)資源庫中找到學習素材，如木條、樹葉、紙箱等，學生就教師提供的這些材料，從自身的需求出發(fā)開展動手操作活動，使學生在裁剪、拼圖、填畫等技能的使用中完成自己的創(chuàng)意作品。

之后，教師組織學生呈現(xiàn)自己的美術(shù)作品，并解讀作品的創(chuàng)意思路，要求學生將自己的作品以視頻、拍照等形式上傳到作業(yè)網(wǎng)站，供教師、學者、學生、家長、其他學習者以點贊、評論的形式進行互動交流、評價反饋，增強學生的藝術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)教學策略的的優(yōu)化工作，要將核心素養(yǎng)落實到美術(shù)教學計劃、美術(shù)教學實施環(huán)節(jié)中，為學生提供自主學習、自由創(chuàng)作和探索的空間，最終提升美術(shù)課堂教學效果，促進學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)美術(shù)人才做出貢獻。在具體的教學實踐中，小學美術(shù)教師要以核心素養(yǎng)為教學思路，引入現(xiàn)代教學模式，使核心素養(yǎng)在小學美術(shù)教學活動中有效融入，實現(xiàn)小學美術(shù)教學策略優(yōu)化路徑。

【參考文獻】

[1]鄒燕.淺談如何提升小學生的美術(shù)核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：155.