初中外研版英語(yǔ)教材整合在話題作文中的應(yīng)用

桂文慧

• 為什么要對(duì)教材進(jìn)行整合

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資源，充分利用好教材去落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要任務(wù)。當(dāng)前英語(yǔ)教材不同地方用不同版本，而同一地方即

使用同一版本，但因?qū)W校的學(xué)情不一，也會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，以下是普遍存在的

問(wèn)題： 低段教材版本與中段、高段不接軌，本末倒置，越往高年級(jí)教材內(nèi)容出現(xiàn)偏易或者太簡(jiǎn)單，適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展需求。 教材更新慢，版本低，不接地氣，學(xué)生理解起來(lái)比較困難或者出現(xiàn)對(duì)教材中的話題不感興趣。 還有的新教材信息量大，教學(xué)內(nèi)容多，涉及的話題量大，隨之詞匯量增加， 教師求量不求質(zhì)，教學(xué)進(jìn)度趕，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

英語(yǔ)教材是根據(jù)新課標(biāo)要求所提出的適合階段性學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材，在設(shè)計(jì)理

念上注重學(xué)生思維模式和想象力的開(kāi)發(fā)，從設(shè)定的情景中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)

趣，但是一些教材都是提供了較多的語(yǔ)言支架給學(xué)生，內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生學(xué)

習(xí)起來(lái)比較空泛。

• 整合教材的必要性

整合的優(yōu)勢(shì)在于： 首先， 將相同、 相鄰內(nèi)容的重新組合，有利于學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材， 增加語(yǔ)言的輸入和輸出的量； 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次， 以同一內(nèi)容為線索的重新組合， 有利于學(xué)生從多角度、 多方位關(guān)注同一信息的交流， 通過(guò)表達(dá)、 溝通、 解釋、 詢問(wèn)等多種語(yǔ)言活動(dòng)， 學(xué)習(xí)掌握同一內(nèi)容； 有利于豐富教學(xué)內(nèi)容， 體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。最后， 圍繞一個(gè)總的復(fù)習(xí)主題， 將彼此有聯(lián)系的單元重新整合， 有利于學(xué)生在循環(huán)復(fù)習(xí)中強(qiáng)化記憶， 加深對(duì)語(yǔ)言的響單元教學(xué)的基本要求下， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

• 跨教材整合Great Books and Reading的課例分析

整合后的教材，使課堂生長(zhǎng)點(diǎn)有了進(jìn)一步的提升，課堂內(nèi)容更加充實(shí)，基于學(xué)情，學(xué)生的收獲更加豐富。依據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情以及自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材整合進(jìn)行了一系列探究。

（一、）我的資源整合初探

外研版英語(yǔ)教材中整合名著作家相關(guān)的課文，從而引出閱讀重要性這個(gè)社會(huì)熱門(mén)話題，以教材為基準(zhǔn)，整合詞匯和表達(dá)方法，讓學(xué)生模仿教材的表達(dá)進(jìn)行作文的輸出。

首先，外研版教材相關(guān)課文為

1.外研版 ??Grade 7 （下） M9 Life history Unit 1 & Unit 2

2.外研版 ??Grade 8 （上） M5 Lao She Teahouse Unit 1 & Unit 2

3.外研版 ??Grade 9 （上） M7 Great book Unit 1

分別圍繞著莎士比亞，老舍，孔子等名家名作的介紹展開(kāi)敘述，教師整合相關(guān)資源語(yǔ)句。

本課時(shí)的備課方式以及立足學(xué)情，整合作文會(huì)使用到的短語(yǔ)和句型，這一教材整合讓我看到了一些收獲：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼合實(shí)際，更加深入，運(yùn)用性大大提高。整合教材引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為寫(xiě)作構(gòu)建基礎(chǔ)。課例如下：

第一部分：

用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)教材進(jìn)行重點(diǎn)提煉，把話題作文相關(guān)的素材進(jìn)行整合。

第二部分：

重點(diǎn)語(yǔ)句的提煉和模仿

通過(guò)教材出現(xiàn)的表達(dá)形式，進(jìn)行總結(jié)，比如，對(duì)作家描述做需要用到的高級(jí)詞匯和高分表達(dá)方式，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

第三部分：

展示習(xí)作的題目，并教授審題技巧，確定文章結(jié)構(gòu)。

第四部分：

這部分是對(duì)能力的一個(gè)提升，也是本課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。

對(duì)一個(gè)表達(dá)描寫(xiě)的升級(jí)，如何利用短語(yǔ)提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言能力。以及文章寫(xiě)作模式中與課文整合后的提煉反復(fù)應(yīng)用，再者就是文章結(jié)尾的模版練習(xí)。

（二、）我的整合教材作文課的反思

如何界定教材整合是否有效？看整合后內(nèi)容是否更加豐富？課堂氣氛是

否活躍？教學(xué)目標(biāo)有所提升？

帶著種種疑問(wèn) ，通過(guò)翻閱相關(guān)書(shū)籍與查找課例，我明白能夠有效統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生在把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)要求，我應(yīng)打破傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)指向改革的核心觀念。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師在"用教材教"之前，應(yīng)首先研讀吃透教材，從整體上把握教材框架和編寫(xiě)原理，了解主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí)的教學(xué)編寫(xiě)順序和出現(xiàn)頻次。在基于教材的前提下，再適當(dāng)?shù)卣?、刪除、增加等，創(chuàng)編性地利用教材，最終達(dá)到基于教材、優(yōu)于教材和超越教材的效果。

英語(yǔ)教師只能在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)教材編寫(xiě)規(guī)律的基礎(chǔ)上，才有可能使重新優(yōu)化組合教材，從而幫助學(xué)生更 加輕松地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)——用篇章帶字詞的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才更加有效。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，應(yīng)通讀教材，把握教材規(guī)律，并巧妙整合，達(dá)到優(yōu)化目的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心。在創(chuàng)造性使用的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要深入學(xué)生群體，了解每位學(xué)生的實(shí)際， 他們有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和心理特征，充分尊重和考慮學(xué)生之間的差異，把靜態(tài)的或抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更利于學(xué)生吸收的形式。

在文本整合重構(gòu)的過(guò)程中，教師個(gè)人由于受到思維定勢(shì)的影響，容易走進(jìn)"死胡同"，如果發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，集思廣益，各抒己見(jiàn)，一定會(huì)碰撞出智慧的火花，達(dá)到事半功倍的效果。

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