體教融合背景下中小學(xué)體育教師的角色扮演

舒文港

體教融合背景下中小學(xué)體育教師的角色扮演

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湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢，430060。

體教融合的對(duì)象是青少年群體，學(xué)校體育對(duì)全民健身開(kāi)展和體育政策落實(shí)具有重要意義，而中小學(xué)體育教師抓住體教融合機(jī)遇，找到新的角色定位，能更好地使其擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心健康和奠定健康中國(guó)建設(shè)基礎(chǔ)的重要使命。利用文獻(xiàn)資料法，分析現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師的角色現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，并通過(guò)邏輯分析法，找到其角色失調(diào)原因并結(jié)合體教融合提出新的期待。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，體育教師在政策認(rèn)知、課堂態(tài)度和自身行為的均有失調(diào)，借助體教融合契機(jī)，提出體育教師在角色上應(yīng)該扮演體育政策的踐行者、體育課堂的保衛(wèi)者、終生學(xué)習(xí)的教育者和體育文化的傳播者的角色新期待。

體教融合；中小學(xué)體育教師；角色扮演

2020年 4月27日，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，會(huì)議指出：深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹(shù)立健康第一的教育理念，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。

但近年來(lái)，社會(huì)上的一些反向宣傳氛圍、學(xué)校教學(xué)環(huán)境的不理想、政策的虎頭蛇尾落實(shí)讓中小學(xué)體育教師空有一腔熱血。想上好體育課卻不敢上、不能上和不敢落實(shí)利好政策，使其處于尷尬的處境。中小學(xué)體育教師對(duì)此畏手畏腳，時(shí)間一久只能偃旗息鼓，消磨體育教師意志。其中哪些原因?qū)е轮行W(xué)體育教師角色的失調(diào)值得我們探究！同時(shí)面對(duì)體教融合背景下一些新的挑戰(zhàn)，中小學(xué)體育教師又會(huì)有哪些新的機(jī)遇更好的去開(kāi)展體育課，角色又該怎樣扮演。值得我們分析！

青少年群體更多地在學(xué)校，開(kāi)展好學(xué)校體育能更好地促進(jìn)“健康中國(guó)2030”及全民健身開(kāi)展與形成。借助此次體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的契機(jī)，面對(duì)這個(gè)機(jī)遇和浪潮提出了對(duì)中小學(xué)體育教師的角色扮演的新期待。調(diào)動(dòng)中小學(xué)體育教師教學(xué)積極性，使其敢于教學(xué)勇于教學(xué)。

1 中小學(xué)體育教師的角色現(xiàn)狀

目前，中小學(xué)體育教師扮演著體育教學(xué)的主導(dǎo)者、體育教材的豐富者和課余訓(xùn)練的指導(dǎo)者的三大主要角色，對(duì)于體育課的教學(xué)只是停留在初級(jí)階段，無(wú)法解決學(xué)校體育發(fā)展中的問(wèn)題。中小學(xué)體育教師雖然是學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，其現(xiàn)在的角色僅僅是對(duì)于體育教師而言，且沒(méi)有完全地結(jié)合教育將其作用最大化。

1.1 體育教學(xué)的主導(dǎo)者

體育教師歸根結(jié)底是教師中的一類，本質(zhì)的任務(wù)就是教書(shū)育人，教師的主導(dǎo)性是相對(duì)于學(xué)生主體性而言的概念。具體闡述了教師教、教學(xué)生、學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也是在教學(xué)任務(wù)上，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的依據(jù)。中小學(xué)體育教師既是實(shí)施體育教學(xué)的基石，又是檢驗(yàn)教學(xué)的立場(chǎng)。能更好地貫徹體育教學(xué)指導(dǎo)思想、選擇合適的教學(xué)方法與手段并對(duì)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的體育教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于體育課怎么上，對(duì)于體育課怎么教都有著重要的主導(dǎo)作用，一節(jié)體育課的好壞，其確定性因素的是體育教師。在學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中，中小學(xué)體育教師的體育教學(xué)的主導(dǎo)者地位，無(wú)法撼動(dòng)。

1.2 體育教材的豐富者

傳統(tǒng)的體育課程統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分依賴教科書(shū)，將書(shū)本上的體育知識(shí)無(wú)縫對(duì)接的教授給學(xué)生，這無(wú)疑是簡(jiǎn)單的體育知識(shí)的搬運(yùn)工。而新課標(biāo)下中小學(xué)體育教師作為一線人員，不斷地在體育課上進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)。創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)一些實(shí)用價(jià)值高，促進(jìn)健康效果好，同時(shí)深受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，或者一些適合自己學(xué)校特色的項(xiàng)目，比如健美操、武術(shù)、舞蹈等。將這些鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，又增加了學(xué)生的樂(lè)趣的內(nèi)容不斷編入體育教材之中，豐富體育教材的內(nèi)容和內(nèi)涵。

1.3 課余活動(dòng)的指導(dǎo)者

目前，中小學(xué)體育教師除了日常的體育教學(xué)工作外，還承擔(dān)學(xué)校課余活動(dòng)的指導(dǎo)工作。在課余活動(dòng)中，除了進(jìn)行課間活動(dòng)的組織（課間操和早晚跑操等）還有學(xué)校各種活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)和各種文體活動(dòng)等）。一些中小學(xué)體育教師還要對(duì)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，每次時(shí)間1-2小時(shí)左右。同時(shí)也是所在學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員，扮演教練員的角色擔(dān)負(fù)著運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練任務(wù)，課余訓(xùn)練的任務(wù)是為了積極參與學(xué)校所組織的比賽，同時(shí)有更好的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

2 中小學(xué)體育教師的角色失調(diào)

角色，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代社會(huì)學(xué)家格奧爾·齊美爾的《論表演哲學(xué)》一文中，角色即為“一定社會(huì)身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的態(tài)度和價(jià)值觀基礎(chǔ)”。角色失調(diào)是指?jìng)€(gè)體在角色扮演過(guò)程中產(chǎn)生矛盾、不平衡和不適度，遇到障礙或者失敗。而角色失調(diào)具體有4大表現(xiàn)：角色距離、角色沖突、角色緊張和角色退出。

而中小學(xué)體育教師在政策認(rèn)知，課堂態(tài)度和自身行為3個(gè)方面均有角色失調(diào)（如圖1），與中小學(xué)體育教師的角色不相符。

圖1 中小學(xué)體育教師角色失調(diào)模型圖

2.1 政策認(rèn)知的失調(diào)

學(xué)校體育政策的制定是學(xué)校體育發(fā)展改革的延伸，是一線體育教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育的準(zhǔn)則。體育教師都是政策的擁護(hù)者，但目前對(duì)政策認(rèn)知的失調(diào)，主要體現(xiàn)在政策消極面對(duì)、盲目貫徹落實(shí)和表面淺顯解讀3個(gè)方面。

（1）某些中小學(xué)體育教師對(duì)于政策的解讀過(guò)于淺顯，主觀導(dǎo)向失誤。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育政策的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和主觀上對(duì)體育的輕視。聽(tīng)從所謂不懂、不在乎和不重視體育課的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示和安排，中小學(xué)體育教師解讀浮于表面且無(wú)法貫徹政策的精神。使學(xué)校體育改革效果不佳，政策的出臺(tái)沒(méi)有意義。

（2）當(dāng)一個(gè)政策的形成和推廣實(shí)踐是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間的，貿(mào)然進(jìn)行容易引起社會(huì)的動(dòng)蕩，激起矛盾，對(duì)學(xué)校體育改革發(fā)展添加阻力和讓學(xué)校體育教師的改變體育課的積極性遭到挫敗。學(xué)校體育政策出臺(tái)以后，某些體育教師對(duì)于這些盲目的自信。一方面，學(xué)生感到極其不適和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感覺(jué)冒進(jìn)，顧慮加大，嚴(yán)重情況下會(huì)恢復(fù)學(xué)校原始改革的狀態(tài)，使體育課改革進(jìn)程停滯。這樣一方面得不到學(xué)校的支持，另外一方面會(huì)使學(xué)生感到抵觸，若遇到一些學(xué)生受傷的情況，會(huì)造成一系列連鎖反應(yīng)。而若被媒體大肆宣傳后也會(huì)實(shí)際性的影響學(xué)校體育政策的推進(jìn)和學(xué)校進(jìn)行貫徹落實(shí)的決心。

（3）政策落實(shí)困難。段健芝訪談盧元鎮(zhèn)教授后發(fā)現(xiàn)：中國(guó)的體育教育改革進(jìn)行了很多場(chǎng)，但是大部分都是虎頭蛇尾，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)[2]。另外，我國(guó)學(xué)校體育政策制定還存在問(wèn)題。張莉清等人認(rèn)為：研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育政策在制定方面有3個(gè)問(wèn)題：①制定的模式過(guò)于漸進(jìn)主義，跟不上學(xué)校體育建設(shè)發(fā)展；②政策制定者的信息來(lái)源閉塞，信息準(zhǔn)確度較低；③制定者無(wú)法跳出利益相關(guān)者制定政策，現(xiàn)狀難以徹底改變[1]。這兩大問(wèn)題的出現(xiàn)，使體育教師對(duì)于體育教學(xué)改革的愿景過(guò)高與自身所期望的目標(biāo)差距太大，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師的期望值過(guò)高喪失信心，不再積極響應(yīng)國(guó)家政策。出現(xiàn)“做一天和尚，撞一天鐘”的現(xiàn)象，樂(lè)于被其他老師“霸占”體育課，體育課完成不了課程目標(biāo)和學(xué)生體質(zhì)得不到相應(yīng)的提高。最終導(dǎo)致學(xué)校體育改革進(jìn)一步受到阻礙。

2.2 課堂態(tài)度的失調(diào)

中小學(xué)體育教師的本職工作就是上好體育課，傳遞體育知識(shí)和技能，而現(xiàn)在由于體育教學(xué)環(huán)境的糟糕導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性降低和面對(duì)體育課的傷害事故內(nèi)心發(fā)怵，對(duì)體育課的態(tài)度產(chǎn)生失調(diào)，給學(xué)生上著沒(méi)有“營(yíng)養(yǎng)”的體育課，有違學(xué)校體育改革的初衷。

教學(xué)環(huán)境方面，新時(shí)代下，學(xué)校體育的開(kāi)展離不開(kāi)體育場(chǎng)地的建設(shè)和體育設(shè)施的齊全。根據(jù)《全國(guó)體育場(chǎng)地統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度》的總體情況，截至2019年底，人均面積才2.08平方米[2]。而2017年美國(guó)人均體育場(chǎng)地面積分別為16.20平方米，可以看出我國(guó)人均體育場(chǎng)地面積與國(guó)外有較大差距?，F(xiàn)在許多學(xué)校的場(chǎng)地建設(shè)和落后的教學(xué)器材導(dǎo)致體育教師上課不走心，制約著體育教師積極性，而且許多運(yùn)動(dòng)技能和訓(xùn)練無(wú)法教給學(xué)生。但是對(duì)于一個(gè)教育者來(lái)講，上好一節(jié)體育課需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在有限的條件下將自己所學(xué)最大效益地教給學(xué)生，而不是抱怨設(shè)施器材老舊和場(chǎng)地不足，從而對(duì)待課堂的態(tài)度消極。

教學(xué)技術(shù)方面，某些中小學(xué)體育教師的教學(xué)理念、方法和技術(shù)已經(jīng)不合時(shí)宜。沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，內(nèi)心放棄。畏懼新型的教學(xué)技術(shù)，覺(jué)得復(fù)雜，放松對(duì)自身的要求，無(wú)法對(duì)于自己的教學(xué)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。而且僅靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去重復(fù)教學(xué)，無(wú)法在體育課的教學(xué)中適應(yīng)先進(jìn)的技術(shù)。

體育課事故方面，體育課與其他的學(xué)科不同，在戶外進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。而當(dāng)學(xué)生受傷后的責(zé)定，沒(méi)有一個(gè)正確心理建設(shè)去開(kāi)展體育課。國(guó)家一直很重視青少年健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，素質(zhì)教育一直在不斷地強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)，但效果甚微。學(xué)生群體的近視化程度加深、青少年體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降和應(yīng)試教育的減負(fù)問(wèn)題，成為外界關(guān)注的焦點(diǎn)，而造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)主要因素是學(xué)校體育傷害事故。受其困擾，使學(xué)校體育不正常開(kāi)展的狀況未能得到根本扭轉(zhuǎn)[3]。中小學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中受體育傷害事故束縛和困擾，不敢教學(xué)或者“休閑”教學(xué)，這樣的體育課在一定程度上阻礙了學(xué)校體育健康發(fā)展和改革。

體育課態(tài)度的三方面失調(diào)，外在因素雖有，但是最為關(guān)鍵的是體育教師自身的課堂態(tài)度的失調(diào)。在現(xiàn)有的條件下，擺正位置找好定位努力扮演好自己的角色，而不是對(duì)體育課憂心忡忡和無(wú)所謂的態(tài)度。

2.3 自身行為的失調(diào)

中小學(xué)體育教師的社會(huì)地位整體不高，體育課不受重視，自身完成不了學(xué)校體育課應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)和課程目標(biāo)。久而久之，體育課成為副課，不僅僅是因?yàn)轶w育為其他的學(xué)科讓路，被“霸占”。還與中小學(xué)體育教師在核心素養(yǎng)方面言行不一和對(duì)待污名化反應(yīng)過(guò)激導(dǎo)致的自身行為失調(diào)有關(guān)。

一方面，某些中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)言行不一，雖然知道“學(xué)高為師，身正為范”，但體育老師自身行為的不端正和不作為，沒(méi)有進(jìn)一步去提高自己自身素養(yǎng)的意識(shí)。沒(méi)有提高師德師風(fēng)的培養(yǎng)，嚴(yán)于律己。放棄了自我發(fā)展，自我約束，輕松偷懶成為常態(tài)，導(dǎo)致自身行為失調(diào)，污名化也隨之而來(lái)也就不足為奇。過(guò)度的污名化和丑化的名聲對(duì)于體育教師對(duì)自己身份認(rèn)同感會(huì)降低，進(jìn)而對(duì)于自己職業(yè)的前途發(fā)展喪失希望，成為惡性循環(huán)。

另一方面，某些中小學(xué)體育教師對(duì)污名化現(xiàn)象的反應(yīng)過(guò)激。張志斌梳理了體育教師污名化的問(wèn)題。結(jié)果表明：“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧？”這句廣泛流行的“體育教師之問(wèn)”對(duì)體育教師群體的傷害明顯且令其反感。類似體育教師“污名”現(xiàn)象普遍存在[4]。社會(huì)上關(guān)于體育課時(shí)打折以及貶損體育教師形象等言論和事例，雖有大眾的主觀臆斷，但大多是基于普遍存在的客觀事實(shí)，導(dǎo)致體育教師被丑化。對(duì)此反應(yīng)過(guò)激，越描越黑，不做好自己，不去想辦法提高自己的體育知識(shí)技能儲(chǔ)備。只會(huì)用憤怒和消極去回應(yīng)公眾。而不是對(duì)自身現(xiàn)狀的是失調(diào)以后，而對(duì)于自身行為規(guī)范不假思索地。導(dǎo)致誤會(huì)愈演愈烈，無(wú)法讓人信服。

3 體教融合的背景下對(duì)中小學(xué)體育教師角色扮演的新期待

如今體育再一次被重新提起。中小學(xué)體育教師地位不斷上升，在體教融合的大背景下對(duì)中小學(xué)體育教師扮演的角色也有了一些新的期待。

3.1 體育政策的踐行者

首先，體育教師需要扮演一個(gè)堅(jiān)決擁護(hù)和貫徹落實(shí)國(guó)家政策的實(shí)踐者的角色。體教融合的政策文件特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育青少年群體，而于青少年接觸最多的是一線的體育教師，這就需要體育教師重新扮演好自己的角色。目前，體育教師的地位正處于上升的階段，角色也將發(fā)生新的定位和轉(zhuǎn)化，在社會(huì)上，去完善自身，提高教書(shū)育人的理念思想。積極宣傳國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策和積極勇敢地提出符合當(dāng)?shù)?，?dāng)校和體育課教學(xué)和使學(xué)生感興趣的教學(xué)意見(jiàn)。面對(duì)“體育課不重要”的言論和條例敢于據(jù)理力爭(zhēng)。

扮演好一個(gè)踐行者的角色，需要及時(shí)把握政策前沿，深刻領(lǐng)會(huì)出臺(tái)政策的背景意義。找到其中的問(wèn)題關(guān)鍵，從而結(jié)合自己所處的位置，把握大局，去做自己力所能及的事。例如：積極解答學(xué)校體育政策精神、參與學(xué)校體育發(fā)展細(xì)則的制定等。全面貫徹落實(shí)精神。保障中小學(xué)體育教師敢上體育課的政治環(huán)境。與此同時(shí)和學(xué)校一同完善的評(píng)價(jià)體系和考核體系，合法合理的去爭(zhēng)取自己的權(quán)益，這也是在踐行體育教師薪資待遇的政策。這樣才是能夠最大限度地激發(fā)老師的積極性和不斷提升自我的本能。

3.2 體育課堂的保衛(wèi)者

2020年10月15日，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》其中第二條指出不斷深化教學(xué)改革，第四點(diǎn)指出：開(kāi)齊開(kāi)足上好體育課。嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)剛性要求[5]。

開(kāi)好開(kāi)足體育課，但是體育課確實(shí)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)是體育無(wú)法缺失的一部分。進(jìn)行體育也是一種冒險(xiǎn)，冒險(xiǎn)是一種不服輸，追求到底的精神！也是行為人探索世界、挑戰(zhàn)自我、彰顯生命力的途徑，對(duì)探尋生命的意義和追尋心中信仰有著正向引導(dǎo)作用。風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在，我們無(wú)法拒絕體育中風(fēng)險(xiǎn)的存在，否則體育就失去了價(jià)值。

但從2021年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施民法典，《民法典》1176條規(guī)定了自甘風(fēng)險(xiǎn)免責(zé)條款。確立自甘風(fēng)險(xiǎn)原則，其目的是為了不至于使沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的其他參與者、體育賽事組織者、體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)者、管理者和開(kāi)展體育活動(dòng)的學(xué)校背上賠償?shù)呢?fù)擔(dān)，不至于使體育活動(dòng)望風(fēng)險(xiǎn)而卻步。

確定了這個(gè)原則之后，事故責(zé)定更加詳細(xì)健全，學(xué)校和教師進(jìn)行體育教學(xué)不必再束手束腳，但是在雷厲風(fēng)行地開(kāi)好開(kāi)足體育課同時(shí)，也希望中小學(xué)體育教師勇于扮演一個(gè)安全的保衛(wèi)者角色。雖然有著自甘風(fēng)險(xiǎn)的原則，但是更應(yīng)該做好安全防護(hù)，樹(shù)立“生命第一，健康第一”的觀念。作為一個(gè)保衛(wèi)者的角色，應(yīng)該設(shè)立選擇性挑戰(zhàn)，學(xué)生自愿合理參與。在體育課，課余訓(xùn)練和體育競(jìng)賽應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，積極做好防護(hù)。將安全始終放在第一位和將體育活動(dòng)的傷害事故風(fēng)險(xiǎn)率降到最低，成為體育課的安全員和學(xué)生的保衛(wèi)者。

3.3 終身學(xué)習(xí)的教育者

專業(yè)知識(shí)技能方面，2018 年的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出：“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”[6]。這說(shuō)明國(guó)家開(kāi)始重視教師教育。而體教融合的意見(jiàn)也明確提出要大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊(duì)伍，要選派優(yōu)秀的體育教師參加各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能培訓(xùn)，增強(qiáng)體育教學(xué)和課余訓(xùn)練能力。

中小學(xué)體育教師的基數(shù)龐大，他們的知識(shí)技能和專業(yè)素養(yǎng)能力會(huì)受到多種因素的影響，無(wú)法一概而論。開(kāi)展好體育教師繼續(xù)教育，把握新知識(shí)新視野，提高自身知識(shí)技能，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)體育教師良好的身體素質(zhì)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極爭(zhēng)先欲望，在體育課堂踴躍參與各項(xiàng)目和活動(dòng)，使學(xué)生擁有更多的體育獲得感。

在自身素養(yǎng)方面，對(duì)于中小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，作為職業(yè)的特殊性，更應(yīng)該對(duì)于新入職教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予更多的教育支持。相關(guān)教育行政單位要組織新教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，并在進(jìn)入到學(xué)校之前由學(xué)校再次組織進(jìn)行個(gè)體核心素養(yǎng)培養(yǎng)。最重要的是，對(duì)于個(gè)體人生價(jià)值在教學(xué)過(guò)程去實(shí)現(xiàn)。要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前低微的社會(huì)地位，體育教師需做好學(xué)科發(fā)展、重視科學(xué)研究、充分展示體育課的專業(yè)性、注重自我形象管理等方面的工作[7]。

無(wú)論扮演一個(gè)怎樣的角色，中小學(xué)體育教師應(yīng)該堅(jiān)持自我發(fā)展，自我約束，有較高的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)而目前，作為一個(gè)教育者，我們終身學(xué)習(xí)的不僅僅只有文化知識(shí)，還要不斷加大我們的核心素養(yǎng)的投入。從而扮演好一個(gè)不斷提高自己的教育者角色。

3.4 體育文化的傳播者

2020年9月21日，體育總局聯(lián)合教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見(jiàn)》的通知，引發(fā)了從體教結(jié)合到體教融合的熱潮，《意見(jiàn)》提出的八大意見(jiàn)，每一項(xiàng)都與校園有著密切的關(guān)系，為體教融合的未來(lái)指明了方向。

近40年的體育發(fā)展，逐漸形成了校園體育文化，校園體育氛圍愈加濃厚。而目前的體教融合的背景下讓體育文化再一次在校園中生根發(fā)芽，極大的刺激體育老師的教學(xué)激情。體育教師的價(jià)值最大化，需要體育教師扮演好一個(gè)體育文化傳播者的角色。不斷在學(xué)校中去傳播體育文化，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他任課老師相信體育；更在體育課堂中去傳播體育文化，使學(xué)生渴望運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課充滿興趣，不斷從體育中感悟德育美育的教育意義；在此機(jī)會(huì)下，把握發(fā)展的新格局，重塑大眾對(duì)體育的偏向認(rèn)知。

現(xiàn)如今教師不能僅限于運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)，更該結(jié)合政策文件，積極宣傳舉辦體育活動(dòng)和賽事，開(kāi)展豐富的課余訓(xùn)練，組建校隊(duì)。在宏觀層面去推動(dòng)體育文化傳播，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，形成終身體育理念。在加強(qiáng)學(xué)校體育的過(guò)程中，同時(shí)延伸家庭體育和社會(huì)體育的發(fā)展，使三者相互促進(jìn)，三位一體共同提高。

抓住體教融合的新機(jī)遇，乘風(fēng)破浪打造校園體育文化，增強(qiáng)師生集體榮譽(yù)感。深度發(fā)展體育在教育當(dāng)中的作用，面向全體學(xué)生，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，促進(jìn)青少年健康和諧的成長(zhǎng)，加快腳步來(lái)落實(shí)國(guó)家體教融合政策。徹底打開(kāi)體育老師樂(lè)于教學(xué)，勇于教學(xué)，敢于教學(xué)的局面，在未來(lái)學(xué)校體育的發(fā)展過(guò)程中更加突出體育教師的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)自己職業(yè)認(rèn)同感。

4 結(jié) 語(yǔ)

體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的新時(shí)代已經(jīng)開(kāi)啟。迎著政策的春風(fēng)，希望中小學(xué)體育教師在社會(huì)不斷關(guān)注體育發(fā)展的情況下不要失調(diào)，準(zhǔn)確無(wú)誤地把握機(jī)遇，解決當(dāng)下發(fā)展窘境。促進(jìn)青少年體質(zhì)提升，完善青少年人格。文明其精神，野蠻其體魄。為此一線的體育教師在體教融合的背景下，更應(yīng)該做好心理建設(shè)，扮演好踐行者角色，去正確解讀國(guó)家政策，積極合理去實(shí)踐；扮演好傳播者角色，去發(fā)揚(yáng)體育文化，讓其深入民心，去改變社會(huì)對(duì)體育的偏見(jiàn)；扮演好保衛(wèi)者角色，膽大心細(xì)的去上好一節(jié)體育課；扮演好教育者角色，提高素養(yǎng)與能力，完善自我，以更好地姿態(tài)去教學(xué)，去引導(dǎo)，去發(fā)展體育事業(yè)和教育事業(yè)。

在體教融合大格局中，期待中小學(xué)體育教師找準(zhǔn)自己的定位，扮演好新時(shí)期的角色。要用實(shí)際眼光，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)照校園教學(xué)，把握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律和學(xué)生個(gè)性特征，找到結(jié)合點(diǎn)，才能讓更多運(yùn)動(dòng)員從校園中走出來(lái)，早日實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

[1] 新華社. 習(xí)近平主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議強(qiáng)調(diào)：深化改革健全制度完善治理體系善于運(yùn)用制度優(yōu)勢(shì)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)沖擊[EB/OL].[2020～05～27].http: www.gov.cn/xinwen/2020-04/27/content_5506777.htm.

[2] 段健芝，梁 曄，安福秀.中國(guó)學(xué)校體育改革路向思考——盧元鎮(zhèn)教授訪談錄[J].體育學(xué)刊，2007（08）：1～4.

[3] 張莉清，姜志遠(yuǎn)，曹光強(qiáng)，等 .我國(guó)學(xué)校體育政策制定問(wèn)題探析與提升途徑[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，42（05）：55～62.

[4] 國(guó)家體育總局http:www.sport.gov.cn/n315/n9041/n9042/n9143/n9153/c968185/content.html.

[5] 王 菁，于善旭.體育傷害事故阻滯學(xué)校體育正常開(kāi)展久治不果的致因與治理[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26（05）：420～427.

[6] 張志斌.體育教師污名化的成因、邏輯與自我救贖[J].體育與科學(xué)，2020，41（03）：66～71.

[7] 新華社北京10月15日電近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》.

[8] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)_中央有關(guān)文件_中國(guó)政府網(wǎng).

[9] 方曙光.關(guān)于體育教師社會(huì)地位的反思[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（03）：143～146.

Role Play of PE Teachers in Primary and Secondary Schools under the Background of Physical Education Integration

SHU Wengang

School of Physical Education, Hubei University, Wuhan Hubei, 430060, China.

The target of the integration of physical education is the youth group, and the school physical education is of great significance to the development of national fitness and the implementation of sports policies, while the physical education teachers of primary and secondary schools seize the opportunity of the integration of physical education and find a new role positioning, which can better enable them to shoulder the important mission of promoting the physical and mental health of students and laying the foundation for the construction of a healthy China. By using the method of literature, this paper analyzes the status quo and characteristics of the role of PE teachers in primary and secondary schools at the present stage, and finds out the reasons for the maladjustment of their roles and puts forward new expectations by combining teaching integration with logical analysis. Through the research, it is found that physical education teachers have imbalance in policy cognition, classroom attitude and their own behavior. With the opportunity of the integration of physical education and sports, it is proposed that physical education teachers should play the role of the practitioner of physical education policy, the defender of physical education class, the educator of lifelong learning and the disseminator of sports culture.

Integration of physical education; Primary and secondary school physical education teachers; Role playing

1007―6891（2023）05―0128―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.27

G80-05

A

2022-04-07

2022-04-25

國(guó)家社科基金項(xiàng)目，基金名稱：《國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化背景下的體育智庫(kù)影響力研究》項(xiàng)目編號(hào)：18BTY007。