幼兒園教師在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研與改進建議

姚貴平　羅佩珍　唐坤

【摘 要】在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒園教師獲取信息、拓展知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一。本文基于在線問卷調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)分析認為，幼兒園教師在線學(xué)習(xí)需求多樣，對提升政治素養(yǎng)關(guān)注不夠；喜歡在線學(xué)習(xí)方式，對其缺陷亦有清醒認識；對在線學(xué)習(xí)資源滿意度整體較高，仍有較大提升空間；傾向于實用性在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，對綜合素質(zhì)提升類內(nèi)容關(guān)注不夠。進而提出強化統(tǒng)籌設(shè)計、突出需求導(dǎo)向、堅持質(zhì)量優(yōu)先、促進創(chuàng)新協(xié)同、加強專業(yè)引導(dǎo)等改進建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 在線學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)研

隨著信息技術(shù)的日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的重要趨勢之一。我國政府歷來高度重視教育信息化問題。早在2004年3月教育部公布的《2003—2007年教育振興行動計劃》中，就提出要“構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系，建設(shè)硬件、軟件共享的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺”。此后，國家先后印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》等重要文件，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提出“完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系”“利用平臺模式實現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)”“提供精品大規(guī)模在線開放課程”。特別是2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布，提出“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。2020年，教育部發(fā)布《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實施指南》指出：充分開展多種形式的調(diào)研，全面了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，結(jié)合學(xué)校、區(qū)域發(fā)展需求確定培訓(xùn)主題與目標[1]。由此可見，教師的在線學(xué)習(xí)已經(jīng)站在一個新的起點上。

一、調(diào)研基本情況

1. 調(diào)研方法及內(nèi)容

本次調(diào)研問卷由四個部分共30道題目構(gòu)成，包括幼兒園教師在線學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在了解和分析幼兒園教師在線學(xué)習(xí)的基本情況、在線學(xué)習(xí)的影響因素以及對在線學(xué)習(xí)的滿意度等。

2. 調(diào)研對象

本次調(diào)研共有1034人參與，其中，縣級以上幼兒園教師648人，鄉(xiāng)村幼兒園教師386人；男教師12人，女教師1022人，男女比例為1∶49。在學(xué)歷上，高中（中專、中師）及以下學(xué)歷154人，占14.89%；?？茖W(xué)歷319人，占30.85%；本科學(xué)歷540人，占52.23%；碩士及以上學(xué)歷21人，占2.03%?？梢钥闯?，本科及以上學(xué)歷人員已經(jīng)超過50%，為提高幼兒園辦園質(zhì)量注入了強心劑。在專業(yè)上，755人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，占73.02%；其他師范類專業(yè)畢業(yè)有131人，占12.67%；非師范類專業(yè)畢業(yè)有148人，占14.31%；幼兒園教師大多為科班出身，這也是一個可喜的進步。在職稱上，606人沒有評定職稱，占58.61%；337人為三級職稱至一級職稱，占32.59%；高級職稱及以上的91人，占8.8%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1. 在線學(xué)習(xí)需求多樣，對提升政治素養(yǎng)關(guān)注不夠

幼兒園教師認為自身需要提升的方面（多選）：776人選擇“職業(yè)素養(yǎng)”，735人選擇“實踐經(jīng)驗”，707人選擇“文化素養(yǎng)”，616人選擇“身心素養(yǎng)”，507人選擇“科學(xué)素養(yǎng)”，466人選擇“信息素養(yǎng)”，403人選擇“學(xué)歷層次”，363人選擇“政治素養(yǎng)”，98人選擇提升“其他”（見圖1）。

由此可見，當下幼兒園教師重視“職業(yè)素養(yǎng)”和“實踐經(jīng)驗”等的培養(yǎng)，這一方面說明幼兒園教師重視自身的專業(yè)化程度，希望能以職業(yè)素養(yǎng)的提升強化自身專業(yè)化形象；另一方面說明幼兒園教師在教學(xué)實踐能力方面的提升需求比較強烈，這也是今后開展在線學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)的著力點。在眾多的需求中，僅有363人選擇了政治素養(yǎng)，這是值得關(guān)注的。幼兒園教師要回答好“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題，首先要具備良好的政治素養(yǎng)，這需要引起幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作者重視。

2. 喜歡在線學(xué)習(xí)方式，對其缺陷亦有清醒認識

幼兒園教師對學(xué)習(xí)方式的喜愛程度按平均分由高到低排序為：“看視頻”“看在線直播”“紙書閱讀”“手機端閱讀”“聽書” “電子書閱讀端閱讀”“PC端閱讀”（見圖2）。總體來看，幼兒園教師更青睞在線學(xué)習(xí)，特別是看視頻、在線直播等。近三年，在線直播快速發(fā)展，進一步改變了幼兒園教師的學(xué)習(xí)方式，但也有一部分教師堅持紙書閱讀。

在線學(xué)習(xí)不受時間、地點、空間的限制，且具有可重復(fù)學(xué)習(xí)、方便快捷、靈活度高等特點，受到日常工作繁雜忙碌的幼兒園教師的喜愛。受訪教師每天在線閱讀（含手機看微信、微博、頭條新聞等）的時長，有超過50%的人至少1小時，其中20%多的人在2小時以上。

在線閱讀途徑按照選擇量由多到少排序為：651人選擇“微信、微博”，526人選擇“抖音、快手等視頻類平臺”，524人選擇“手機App”，412人選擇“今日頭條”，339人選擇“學(xué)習(xí)強國”，90人選擇“門戶網(wǎng)站”，30人選擇“豆瓣”，158人選擇“其他”（見圖3）。由此看出，社交平臺以及視頻類平臺深受幼兒園教師的喜愛。手機的方便快捷使在線學(xué)習(xí)更為便利，逐漸成為人們獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑，同時社交及短視頻平臺的興起也滿足了快節(jié)奏生活背景下人們期望在短時間內(nèi)獲取更多信息的心理需求，但也表明幼兒園教師的在線學(xué)習(xí)途徑并未體現(xiàn)出專業(yè)特點。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（多選），860人選擇“時間自由”，802人選擇“可重復(fù)學(xué)習(xí)”，726人選擇“地點自由”，分別有570、389、230人選擇“內(nèi)容豐富”“學(xué)習(xí)成本低”“學(xué)習(xí)效率高”等（見圖4）。由此可見，技術(shù)在幼兒園教師在線學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)的不足，按選擇數(shù)量由多到少排序為：“缺乏實踐操作”“缺乏互動探討”“缺乏情感交流”“對視力有一定影響”“難以自覺堅持”“缺乏效果監(jiān)測”“缺乏過程監(jiān)控”“其他”（見圖5）。大部分教師認為在線學(xué)習(xí)缺乏實踐操作、互動探討以及情感交流等。

3. 傾向于實用性在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，對綜合素質(zhì)提升類內(nèi)容關(guān)注不夠

關(guān)于在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按選擇人數(shù)由多到少排序：“幼兒園工作類”“教育心理類”“朋友圈”“教師專業(yè)成長類”“文化藝術(shù)類”“新聞娛樂類”“時政黨建類”“自然科技類”“資格證考試輔導(dǎo)類”“其他”（見圖6）?？傮w來看，幼兒園教師在線學(xué)習(xí)較多的是“幼兒園工作類”“教育心理類”以及瀏覽“朋友圈”等實用性或社交性內(nèi)容，對幼兒園教師專業(yè)成長同樣重要的“自然科技類”“文化藝術(shù)類”“時政黨建類”內(nèi)容關(guān)注度相對較低，不利于幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展。

關(guān)于對專業(yè)政策文件的熟知程度（多選），894人熟知（完全理解并自覺運用其內(nèi)容）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，熟知《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的分別有696、680、676人。大部分幼兒園教師了解乃至熟知學(xué)前教育領(lǐng)域重要政策法規(guī)、行業(yè)規(guī)范或標準等，但仍有近40%的人不熟知《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等內(nèi)容，需要引起高度關(guān)注。

4. 對在線學(xué)習(xí)資源滿意度整體較高，仍有較大提升空間

在對在線學(xué)習(xí)資源的滿意程度打分中（滿分10分），對在線學(xué)習(xí)方式的滿意度平均分為7.45分，其中，409人選擇7～8分，332人選擇9～10分；對在線學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的滿意度平均分為7.46分，其中，382人選擇7～8分，342人選擇9～10分?？梢钥闯?，大部分幼兒園教師比較認可在線學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，持滿意態(tài)度的人約占70%。

進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，496人只愿意使用免費資源，538人每年愿意付費購買在線學(xué)習(xí)資源。幼兒園教師不愿意付費購買在線學(xué)習(xí)資源，從側(cè)面說明當下的在線學(xué)習(xí)資源尚未成為幼兒園教師的“剛需”，還有很大的改進或提升空間。另一項調(diào)研結(jié)果表明，566人愿意購買幼兒園活動視頻，501人（48.45%）愿意購買幼兒園教育活動設(shè)計案例（電子版），457人愿意購買名園長名師講座視頻，還有一部分教師選擇購買能計入72學(xué)時繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)資源、系列在線直播課程、幼兒園管理文件（電子版）、電子書、在線咨詢服務(wù)等。幼兒園教師愿意購買的線上資源類型豐富多元，除了幼兒園教師自身的收入、購買意愿等主觀因素外，內(nèi)容是否有用、理念是否先進、使用是否方便、形式是否適宜等客觀因素也是影響其購買在線資源意愿的重要原因。調(diào)研顯示，506人認為在線資源要下載App等太麻煩，504人認為在線資源缺乏系統(tǒng)性，456人認為在線資源找尋不方便，387人認為在線資源缺乏整體設(shè)計等不足。這說明在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)有很大的提升空間。

三、改進建議

1. 強化統(tǒng)籌設(shè)計，提升在線學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性

一是國家層面，特別是承擔幼兒園教師繼續(xù)教育的機構(gòu)，要完善相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源政策、制度，由專門部門就教師在線學(xué)習(xí)進行頂層規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，提供成體系、成規(guī)模、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

二是相關(guān)教育行政部門、教研室、園所除了利用好國家平臺外，還需對本轄區(qū)、本園所教師在線學(xué)習(xí)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜制訂在線學(xué)習(xí)方案，按計劃、按步驟推進落實。區(qū)級教研室、園所與幼兒園教師聯(lián)系緊密，一定要依據(jù)本區(qū)、本園所教師的實際情況、發(fā)展需求，做好調(diào)研、設(shè)計和落實工作，確保在線學(xué)習(xí)的針對性和實效性，真正起到引領(lǐng)本區(qū)、本園所教師隊伍能力提升的作用。

2. 突出需求導(dǎo)向，增強在線學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性

一是提高政治站位，積極對接國家政策部署，對接標準和相關(guān)精神，爭取政策支持，依政開發(fā)、精準設(shè)計，確保資源的正確導(dǎo)向。比如，2023年全國學(xué)前教育宣傳月主題是“傾聽兒童，相伴成長”，主要是展示宣傳近些年基層幼兒園貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實踐探索，如果能圍繞這一主題策劃一系列在線講座，取得權(quán)威部門、學(xué)前教育工作者關(guān)注和支持的可能性就很大。

二是對接實踐，研究一線園所、教師的學(xué)習(xí)需求。當前在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)需求日益增多且不斷分化、細化，必須面向不同地區(qū)、不同園所的不同需求，以用戶的思維設(shè)計在線學(xué)習(xí)資源，有的放矢，增強在線學(xué)習(xí)資源供給對需求變化的適應(yīng)性和針對性，特別是要想辦法彌補當前在線學(xué)習(xí)資源的互動性和實操性不足等缺憾，如組織線上線下混合式研修等。

3. 堅持質(zhì)量優(yōu)先，提升在線學(xué)習(xí)資源的權(quán)威性

一是建立權(quán)威的在線學(xué)習(xí)資源平臺。從調(diào)研結(jié)果可以看出，幼兒園教師進行在線學(xué)習(xí)的途徑和方式豐富多樣，但內(nèi)容的隨機性強，欠缺權(quán)威性，質(zhì)量需要進一步提升。因此，教育行政部門要發(fā)揮好指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，做好在線學(xué)習(xí)平臺的頂層設(shè)計，吸納優(yōu)質(zhì)研發(fā)機構(gòu)參與，建立面向全國的、高質(zhì)量的幼兒園教師在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富、優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源。

二是在線學(xué)習(xí)資源的研發(fā)部門要加強質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量是在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)的核心。相關(guān)部門要樹立精品意識，跟蹤和對接國家的相關(guān)質(zhì)量標準，建立健全在線學(xué)習(xí)資源質(zhì)量保障體系，從研發(fā)到上線使用全程監(jiān)管和考評，形成“人人負責、處處把關(guān)”的內(nèi)部管理機制。

4. 促進創(chuàng)新協(xié)同，提升在線學(xué)習(xí)資源的開放性

一是積極吸納各類機構(gòu)參與在線資源的建設(shè)?！督逃筷P(guān)于印發(fā)<教育信息化2.0行動計劃>的通知》提出：“充分發(fā)揮市場在資源配置中的作用，融合眾籌眾創(chuàng)，實現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級和教育治理水平提升?！闭f明國家層面特別強調(diào)眾籌眾創(chuàng)，實踐操作時要積極發(fā)揮知名大學(xué)、教科研機構(gòu)、優(yōu)秀園所、專門資源研發(fā)機構(gòu)等合力，合作開發(fā)高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)資源，豐富和拓展幼兒園教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是促進在線學(xué)習(xí)資源的共享，改變自產(chǎn)自銷局面。比如，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)不受時空限制的優(yōu)勢，建立國家、省、市、區(qū)級等在線學(xué)習(xí)資源的共享平臺，便于資源提供方和研發(fā)方隨時發(fā)布學(xué)習(xí)資源信息，形成在線學(xué)習(xí)共同體，促進交流和探討。

5. 加強專業(yè)引導(dǎo)，提升教師對在線學(xué)習(xí)資源的甄別力

一是幼兒園教師要不斷提升自身的信息檢索能力。隨著5G時代的到來，信息網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，信息檢索逐漸成為人們獲取知識、處理問題的重要方式。董艷等人認為，如果檢索不到所要的信息，那么信息處理、信息加工、信息評價、信息再造等過程都不能很好地進行，個體可能就無法完成相應(yīng)的任務(wù)[2]。園所可以根據(jù)教師的真實需求開展教師信息檢索技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師的在線學(xué)習(xí)，教師也要注意前往權(quán)威平臺搜索資源，拓寬查找高質(zhì)量信息的渠道和方式。

二是幼兒園教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強資源鑒別能力。幼兒園教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷加強對國家相關(guān)教育政策、學(xué)前教育發(fā)展趨勢和熱點等的理解與把握，形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，從而能夠在紛繁復(fù)雜的資源中篩選出為自己所用、可指導(dǎo)工作的高質(zhì)量內(nèi)容。

在線學(xué)習(xí)已日漸成為人們獲取信息、拓寬視野的重要方式之一，明晰幼兒園教師在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題是指導(dǎo)未來幼兒園教師繼續(xù)教育工作的前提。在未來幼兒園教師在線學(xué)習(xí)方面，必須要強化統(tǒng)籌設(shè)計、突出需求導(dǎo)向、堅持質(zhì)量優(yōu)先、促進創(chuàng)新協(xié)同、加強專業(yè)引導(dǎo)，切實發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的獨特作用，助力幼兒園教師的專業(yè)成長。

參考文獻

[1] 教育部教師工作司，財務(wù)司.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實施指南》的通知[EB/OL].（2020-04-23）[2021-12-03].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/202004/t20200424_446136.html.

[2] 董艷，鞏媛麗，殷成久.個體檢索知識獲取過程及策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，13（2）：107-112.

（作者單位：1.北京師范大學(xué)出版集團；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責任編輯：胡玉敏