以校本研修促進(jìn)骨干教師研究能力提升

張豐勝

【摘 要】校本研修是促進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。本文聚焦以校本研修促進(jìn)骨干教師研究能力提升，從促進(jìn)骨干教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的研修內(nèi)容、開展教學(xué)實(shí)踐研究、總結(jié)提煉研究成果四個(gè)方面，助力骨干教師拓展研究知識(shí)和視野、提高研究能力。

【關(guān)鍵詞】骨干教師 校本研修 研究能力提升 有效路徑

中小學(xué)骨干教師是教師隊(duì)伍的重要力量，在教育改革和發(fā)展中起著帶頭和示范作用。課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要骨干教師不斷完善自身的角色定位，加大對(duì)教育實(shí)踐問題的研究力度。因此，在校本視域下，學(xué)校要幫助骨干教師提高研究能力，探尋解決學(xué)生發(fā)展真問題的策略，提高骨干教師研究設(shè)計(jì)、實(shí)施能力以及研究成果提煉能力。

一、促進(jìn)骨干教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)

在骨干教師研修中，學(xué)校要注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，定期組織主題交流，充分發(fā)揮多種榜樣示范作用，激發(fā)并維持骨干教師持續(xù)學(xué)習(xí)、開展研究的動(dòng)力。

一是設(shè)計(jì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制是一種共享的學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)骨干教師之間的互動(dòng)交流和共同學(xué)習(xí)。在這種機(jī)制下，骨干教師不再是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是成為共享學(xué)習(xí)社區(qū)的成員。他們可以通過互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)校需要明確骨干教師研修目標(biāo)，設(shè)置合理的研修活動(dòng)框架，創(chuàng)造良好的研修環(huán)境，提供足夠的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)骨干教師積極參與，通過研討會(huì)、研究組、線上研討等多種形式，讓骨干教師共享知識(shí)、共同解決問題。

二是定期開展微主題交流。學(xué)校要構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、合作交流的文化氛圍，把骨干教師已經(jīng)開展的研究主題及研究成果等進(jìn)行歸類分析，并綜合骨干教師的學(xué)習(xí)參與、研究方案等，分析其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，激勵(lì)其在對(duì)比分析中汲取同伴智慧，并不斷反思、調(diào)整，優(yōu)化研究策略，提煉研究成果。

三是激發(fā)骨干教師自我驅(qū)動(dòng)力。在校本研修中，學(xué)校通過理論研究、案例分析、實(shí)踐探索等，幫助骨干教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力，激發(fā)骨干教師自主交流、溝通的積極性，同時(shí)，還需要提供自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓骨干教師有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

二、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的研修內(nèi)容

學(xué)校要依據(jù)骨干教師開展研究的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的研究?jī)?nèi)容，提高骨干教師對(duì)可持續(xù)研究的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其立足課堂確定研究切入點(diǎn)，并利用問題框架引導(dǎo)其在研究設(shè)計(jì)與實(shí)施中進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與反思。

第一，引領(lǐng)研究方向。針對(duì)骨干教師開展研究時(shí)“想解決的問題太多，沒有頭緒，不知道從哪里下手”的問題，學(xué)校通過“教學(xué)研究主題及研究方案設(shè)計(jì)”課程引導(dǎo)教師精選主題，從三個(gè)方面提升教師對(duì)研究的認(rèn)識(shí)。一是研究主題和研究?jī)?nèi)容有價(jià)值，聚焦教學(xué)中的真問題，依據(jù)學(xué)情調(diào)查分析，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；二是研究方法簡(jiǎn)單、易操作，可以貫穿于常態(tài)化教學(xué)中，鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行課例研究，以課堂觀察、作品分析等作為研究數(shù)據(jù)收集的主要方法；三是研究策略可遷移、可持續(xù)，通過開展研究獲得的策略，如確定研究主題、設(shè)計(jì)研究方案、提煉研究成果等，可以遷移用于持續(xù)開展教學(xué)研究。

第二，尋找研究切入點(diǎn)。學(xué)校要注重引導(dǎo)骨干教師從學(xué)生能力發(fā)展需求、日常教學(xué)可操作性等角度作為研究切入點(diǎn)。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)是骨干教師提升理論知識(shí)、拓展教學(xué)研究視野的有效途徑，學(xué)校要引導(dǎo)骨干教師在閱讀學(xué)習(xí)中反思教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定立足課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究主題，在與指導(dǎo)教師和同伴交流中細(xì)化研究切入點(diǎn)。

第三，明確研究方法。學(xué)校要適時(shí)開設(shè)研究方法、研究數(shù)據(jù)的收集與分析等課程，鼓勵(lì)骨干教師運(yùn)用學(xué)生作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談等方法，持續(xù)深入開展研究，強(qiáng)調(diào)研究和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)骨干教師使用省時(shí)、省力、可為和能為的方法開展研究，避免研究和教學(xué)的割裂。

三、開展教學(xué)實(shí)踐研究

1. 理論學(xué)習(xí)增強(qiáng)骨干教師研究系統(tǒng)性

學(xué)校可以引導(dǎo)骨干教師在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向視角，分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的真正原因，并將教育教學(xué)理論和教學(xué)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施相結(jié)合，為確定教學(xué)研究思路和策略提供依據(jù)，側(cè)重引導(dǎo)骨干教師基于教學(xué)實(shí)踐問題診斷，有針對(duì)性地確定理論依據(jù)，并從核心概念界定、研究的整體規(guī)劃、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的具體策略和預(yù)期成果等方面分析理論文獻(xiàn)和實(shí)踐研究設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，在研究探索中解析理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體策略及成效，生成對(duì)理論的新認(rèn)識(shí)，形成理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)。

2. 問題導(dǎo)向引領(lǐng)教師完善研究方案

為了使教師不斷完善研究方案并有效實(shí)施，學(xué)校要定期組織研討研究主題的聚焦點(diǎn)、研究課例的設(shè)計(jì)以及整體教學(xué)研究的進(jìn)展，按照下面的問題框架，讓骨干教師進(jìn)行自主反思、分享交流并調(diào)整研究方案。

（1）研究主題及依據(jù)

◎研究主題是什么？

◎?yàn)槭裁匆_展此研究（理論文獻(xiàn)基礎(chǔ)、學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)等）？

◎研究是否可以持續(xù)實(shí)施到常態(tài)的教學(xué)中？

（2）研究的設(shè)計(jì)

◎促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究目標(biāo)和策略是什么？

◎在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)主題研究的策略？

◎收集學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的數(shù)據(jù)方式是什么？

◎階段研究成果的內(nèi)容和形式是什么？

（3）研究的實(shí)施

◎研究的階段效果如何（證明學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的數(shù)據(jù)有哪些）？

◎依據(jù)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)及學(xué)生發(fā)展，后續(xù)教學(xué)研究的方法和策略需要做哪些調(diào)整？

◎有效的研究實(shí)施策略以及階段研究成果是什么？

3. 針對(duì)性專業(yè)支持助力骨干教師進(jìn)行深度研究

骨干教師在設(shè)計(jì)教學(xué)研究方案時(shí)會(huì)尋找理論依據(jù)，但開展教學(xué)研究時(shí)會(huì)依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，對(duì)研究推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題會(huì)感到困惑茫然，甚至想要放棄。針對(duì)這一情況，學(xué)校要就教學(xué)研究課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)研究階段反思總結(jié)等提供及時(shí)、個(gè)性化的反饋指導(dǎo)，以問題框架引導(dǎo)教師適時(shí)記錄文獻(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的要點(diǎn)，并思考將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的思路和策略。

（1）主要收獲

◎印象深刻的內(nèi)容有哪些？

◎幫助解決了研究中的什么困惑？

◎可以用于教學(xué)實(shí)踐研究的思路和策略是什么？如何遷移運(yùn)用？

（2）深入思考

◎引發(fā)的思考及疑問是什么？

◎后續(xù)研究推進(jìn)的目標(biāo)和主要實(shí)施策略是什么？

四、總結(jié)提煉研究成果

一是進(jìn)行可持續(xù)性綜合反思與總結(jié)。學(xué)校鼓勵(lì)骨干教師記錄主題講座、文獻(xiàn)閱讀、課例實(shí)施研討等學(xué)習(xí)過程中的收獲與反思，不斷進(jìn)行梳理總結(jié)，包括學(xué)習(xí)的收獲與思考、主題研究進(jìn)展及階段成果、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮情況、后續(xù)研究計(jì)劃和需要的支持等，讓骨干教師不斷深入地自我反思、自我調(diào)整，對(duì)自己的角色定位和專業(yè)發(fā)展定位更加清晰。

二是撰寫教學(xué)研究論文。學(xué)校鼓勵(lì)骨干教師基于教學(xué)實(shí)踐提煉反思性論文和主題論文，支持骨干教師結(jié)合案例提煉主題研究的整體理論框架，引導(dǎo)骨干教師通過收集和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)說明行動(dòng)的合理性、有效性，對(duì)如何產(chǎn)生變化及其原因進(jìn)行深入思考和解讀，把研究思路和策略提煉為系統(tǒng)的研究成果，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐的理論素養(yǎng)提升。

校本研修是促進(jìn)骨干教師研究能力提升的重要方式。學(xué)校通過各種方式，實(shí)現(xiàn)骨干教師從“知識(shí)傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)骨干教師不斷完善自身角色定位，加大對(duì)教育實(shí)踐問題的研究，探索實(shí)現(xiàn)課程改革新目標(biāo)的新思路，增強(qiáng)研究能力，增強(qiáng)研究行動(dòng)力，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面成為課程改革的創(chuàng)新者、實(shí)施者和研究者。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳振利.關(guān)于中小學(xué)教師教科研的四點(diǎn)思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（4）：36-39.

[2] 鄧?yán)蠲?，田?新課改背景下中小學(xué)教師教育科研的困境與出路[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（1）：127-129.

[3] 李里.對(duì)中小學(xué)教師參與教育科研的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育與職業(yè)，2010（5）：67-68.

[4] 劉懷萍，姜德華.中小學(xué)骨干教師科研能力與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（6）：64-67.

（作者單位：安徽省池州市東至縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎