西南地區(qū)殘疾兒童送教上門的調(diào)查研究

程麗 徐素瓊

［摘要］為調(diào)查西南地區(qū)殘疾兒童送教上門工作的基本情況，采用問(wèn)卷法從政策保障、社區(qū)參與、校本支持和家長(zhǎng)參與4個(gè)維度對(duì)西南地區(qū)284位送教教師進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示，校本支持得分最高，其余依次是政策保障、家長(zhǎng)參與、社區(qū)參與；送教上門工作的各維度在送教教師的性別、平均送教路程、送教頻率上均無(wú)顯著差異，但在送教教師年齡、受教育程度、特殊教育教學(xué)年資、送教經(jīng)驗(yàn)、地區(qū)等方面上存在著顯著差異?；诖耍刹捎觅x權(quán)增能、校本支持、社區(qū)聯(lián)動(dòng)、政策支持等措施提升殘疾兒童送教上門工作的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］西南地區(qū)；殘疾兒童；送教上門；政策保障；社區(qū)參與；校本支持

［中圖分類號(hào)］G760

一、問(wèn)題提出

送教上門是我國(guó)特殊兒童教育安置的方式之一，其目的在于保障重度殘疾兒童能夠接受合適的教育，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［1］。最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)送教上門的在校特殊兒童數(shù)量達(dá)到了205萬(wàn)人，占在校特殊兒童數(shù)量的2230%［2］。送教上門不僅提升了殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率，同時(shí)也保障了殘疾兒童的受教育權(quán)。黃儒軍等人從“零拒絕”和“全納教育”的角度提出，送教上門有著義務(wù)、專業(yè)及個(gè)別化的特征，而主體包括特殊教育學(xué)校（中心）、政府、醫(yī)院的康復(fù)師等［3］。李學(xué)會(huì)等人從社會(huì)生態(tài)學(xué)的視角指出，送教上門應(yīng)以特殊兒童及其家庭為中心，學(xué)校作為特殊兒童同伴群體的建造者（包括學(xué)籍管理、教育評(píng)估等），特殊教育中心作為送教上門工作的組織者，結(jié)合醫(yī)生、社會(huì)工作者、社區(qū)等人員多方參與送教上門，為特殊兒童及其家庭提供全面的服務(wù)［4］。

不少學(xué)者針對(duì)送教上門展開(kāi)了實(shí)證研究。例如，崔寧寧對(duì)山東省濰坊市送教上門教師的調(diào)查顯示，送教隊(duì)伍單一、專業(yè)知識(shí)缺乏、送教政策保障不足等導(dǎo)致送教上門的工作難以有效開(kāi)展［5］。董桂林等人采用自編問(wèn)卷調(diào)查了佛山市重度殘疾兒童送教上門工作情況，指出特殊教育教師與普通教育教師普遍缺乏送教經(jīng)驗(yàn)和技能［6］。有學(xué)者采用質(zhì)性研究方法指出，家庭對(duì)送教兒童的期待和重視程度普遍偏低，同時(shí)面臨缺乏系統(tǒng)的教育方法、康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)和對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的評(píng)估技能，日常照料人員不足以及主要照料者年齡過(guò)大等困難和挑戰(zhàn)，許多需求未得到滿足［7-8］。另外，還有學(xué)者通過(guò)調(diào)查山東省特殊教育學(xué)校發(fā)現(xiàn)，送教上門缺乏支持環(huán)境，指出社區(qū)及相關(guān)組織機(jī)構(gòu)也應(yīng)提供支持，為特殊兒童建立一個(gè)開(kāi)放、公平、積極的環(huán)境［9］。

目前，送教上門的實(shí)證研究大多集中在上海、廣東等教育研究資源豐富且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。西南地區(qū)各地殘疾發(fā)生率逐漸增長(zhǎng)［10］，但該地區(qū)有關(guān)送教上門的相關(guān)研究相對(duì)較少。本研究旨在調(diào)查西南地區(qū)送教上門的基本情況，并提出殘疾兒童送教上門工作的對(duì)策及建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以西南地區(qū)（重慶市、四川省、云南省、貴州省和西藏自治區(qū)）實(shí)施送教上門的融合學(xué)校教師以及特殊教育學(xué)校教師為研究對(duì)象，通過(guò)電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，最終回收有效問(wèn)卷284份，研究對(duì)象的具體信息如表1所示。

（二）調(diào)查工具

本研究借鑒李學(xué)會(huì)等學(xué)者提出的“生態(tài)視角的送教上門”基本框架，自編《西南地區(qū)殘疾兒童送教上門工作的調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：第一部分是基本信息與送教上門工作開(kāi)展情況，共17道題，包括性別、年齡、受教育程度、特殊教育教學(xué)年資、送教經(jīng)驗(yàn)、所在地區(qū)、地區(qū)開(kāi)展送教上門情況、送教學(xué)生占比等；第二部分包括送教上門的政策保障、社區(qū)參與、校本支持和家長(zhǎng)參與4個(gè)維度，共29道題。第二部分采用5級(jí)評(píng)分（1=非常不同意；2=不同意；3=中立或不一定；4=同意；5=非常同意），得分越高表明目前送教上門工作開(kāi)展情況越好。問(wèn)卷最后還有1道開(kāi)放性題目，用以調(diào)查教師對(duì)送教上門工作的意見(jiàn)和建議。

采用IBM SPSS Statistics 270對(duì)問(wèn)卷的第二部分進(jìn)行探索性因素分析。首先，對(duì)數(shù)據(jù)的適應(yīng)性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO值為0954，Bartlett檢驗(yàn)顯著性為000，適合進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法和主軸因式分解法，設(shè)定提取特征值大于1，經(jīng)方差最大法正交旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行探索性因素分析，確定4個(gè)因子與本問(wèn)卷建構(gòu)的4個(gè)維度吻合。隨后，對(duì)問(wèn)卷4個(gè)因子進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，確定因子結(jié)構(gòu)分別為政策保障、社區(qū)參與、校本支持和家長(zhǎng)參與，其模型如圖1所示。

由圖1可知，所有項(xiàng)目的因子載荷在071—092之間，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明χ2 /df = 340＜5，在3—5的范圍內(nèi)［11］，RMSEA（誤差均方根）=009＜010，在008—010的范圍內(nèi)［12］；CFI = 090，IFI =090，在大于等于090的范圍內(nèi)［13-14］；TLI=088，NFI = 086，均大于080；PCFI = 080，大于050［15-16］，顯示假設(shè)模型擬合良好，擬合指標(biāo)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)。采用內(nèi)部一致性信度考察問(wèn)卷的信度水平，結(jié)果顯示，政策保障、社區(qū)參與、校本支持和家長(zhǎng)參與子量表及總問(wèn)卷的Cronbach α 系數(shù)分別為 084、095、097、093、097，均高于080，表明問(wèn)卷具有較高的信度。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究主要采用IBM SPSS Statistics 270以及IBM SPSS AMOS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）西南地區(qū)送教上門工作的整體狀況

西南地區(qū)送教上門工作評(píng)價(jià)的總平均分及標(biāo)準(zhǔn)差為374±068，其中政策保障、社區(qū)參與、校本支持、家長(zhǎng)參與4個(gè)維度平均分及標(biāo)準(zhǔn)差分別為377±088、336±092、402±075、364±078，所有分?jǐn)?shù)均處于中等偏上水平。校本支持得分最高，其后依次是政策保障、家長(zhǎng)參與和社區(qū)參與。經(jīng)過(guò)多重事后比較發(fā)現(xiàn)，這4個(gè)維度得分之間差異極其顯著（F=6070，p＜0001），校本支持得分顯著高于政策保障、社區(qū)參與和家長(zhǎng)參與，政策保障和家長(zhǎng)參與得分又顯著高于社區(qū)參與（見(jiàn)表2）。

（二）西南地區(qū)送教上門工作的差異

以送教教師的性別、年齡、送教經(jīng)驗(yàn)、受教育程度、特殊教育教學(xué)年資、送教平均路程、送教頻率、每位教師送教的學(xué)生人數(shù)和每位學(xué)生對(duì)應(yīng)的送教教師人數(shù)為自變量，以西南地區(qū)殘疾兒童送教上門工作水平評(píng)價(jià)及各維度的平均分為因變量進(jìn)行t檢驗(yàn)或單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，送教上門工作的各維度在送教教師的性別、平均送教路程、送教頻率上均無(wú)顯著差異，而在其年齡、受教育程度、特殊教育教學(xué)年資、送教經(jīng)驗(yàn)、每位教師送教的學(xué)生人數(shù)、每位學(xué)生對(duì)應(yīng)的送教教師人數(shù)和地區(qū)上存在著顯著差異。

1送教教師的年齡

由表3可知，家長(zhǎng)參與在送教教師年齡上存在顯著差異（F=296，p=003＜005）。多重事后比較顯示，年齡在50歲以上的送教教師在家長(zhǎng)參與上的評(píng)價(jià)優(yōu)于其他年齡段的送教教師。其余維度在送教教師年齡上不存在顯著差異。

2送教教師的受教育程度

由表4可知，家長(zhǎng)參與在送教教師的受教育程度上存在顯著差異（F=359，p=003＜005）。多重事后比較顯示，受教育程度在本科以上的教師在家長(zhǎng)參與上的評(píng)價(jià)低于受教育程度為本科和大專的送教教師。其余維度在送教教師受教育程度上不存在顯著差異。

3送教教師特殊教育教學(xué)年資及送教經(jīng)驗(yàn)

由表5可知，校本支持在送教教師的特殊教育教學(xué)年資上存在顯著差異（F=421，p=0006＜001）。多重事后比較顯示，特殊教育教學(xué)年資在1年以內(nèi)的送教教師在校本支持上的評(píng)價(jià)低于特殊教育教學(xué)年資在1—3年和超過(guò)5年的送教教師。政策保障、校本支持和總體評(píng)價(jià)在教師送教經(jīng)驗(yàn)上存在顯著差異，其余維度在教師送教經(jīng)驗(yàn)上不存在顯著差異。擁有5年以上送教經(jīng)驗(yàn)的送教教師問(wèn)卷總分顯著高于無(wú)送教經(jīng)驗(yàn)和具有1—2年送教經(jīng)驗(yàn)的教師。

4送教上門師生比

由表6可知，政策保障和家長(zhǎng)參與在每位教師送教的學(xué)生人數(shù)上存在顯著差異，校本支持在每位學(xué)生對(duì)應(yīng)的送教教師人數(shù)上存在顯著差異（F=255，p=004＜005），其余均不存在顯著差異。多重事后比較發(fā)現(xiàn)，送教學(xué)生人數(shù)為2—3名的教師在政策保障和家長(zhǎng)參與上的評(píng)價(jià)優(yōu)于送教學(xué)生人數(shù)為1—2名的教師；送教學(xué)生人數(shù)為2—3名的教師在家長(zhǎng)參與上的評(píng)價(jià)優(yōu)于送教學(xué)生人數(shù)為3—5名的教師。1位送教學(xué)生由2—3名教師共同教學(xué)的教師在校本支持上的評(píng)價(jià)優(yōu)于1位送教學(xué)生由1名教師單獨(dú)教學(xué)的教師。

5地區(qū)

由表7可知，家長(zhǎng)參與在地區(qū)上存在顯著差異（F=551，p=0005＜001），其余維度在地區(qū)上不存在顯著差異。多重事后比較發(fā)現(xiàn)，生活在農(nóng)村的送教教師在家長(zhǎng)參與上的評(píng)價(jià)優(yōu)于生活在城市的送教教師。

（三）西南地區(qū)送教上門工作的困難及所需支持

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的開(kāi)放性題目進(jìn)行文本分析及核心觀點(diǎn)的百分比統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)西南地區(qū)殘疾兒童送教上門工作實(shí)施的困難主要集中在送教學(xué)生障礙程度過(guò)重、缺乏合作送教、政策保障不足、社區(qū)支持不足和缺乏家長(zhǎng)參與5個(gè)方面。其中政府與社區(qū)支持不足是西南地區(qū)開(kāi)展送教上門工作的最大困難。

此外，開(kāi)放性題目分析結(jié)果顯示，西南地區(qū)殘疾兒童送教上門工作最需要的是特殊兒童所在社區(qū)或村委會(huì)的支持；其次是政策保障，希望政府明確送教政策，加大支持力度；最后是對(duì)家長(zhǎng)和教師增加康復(fù)等方面專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)支持。

四、討論

（一）西南地區(qū)送教上門工作的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，政策保障、社區(qū)參與、校本支持和家長(zhǎng)參與的得分均處于中等偏上水平，顯示西南地區(qū)殘疾兒童送教上門工作的水平較高，說(shuō)明送教上門工作在西南地區(qū)得到了一定的普及。在校本支持上得分最高，說(shuō)明目前送教上門工作是以學(xué)校為主，政策、家長(zhǎng)和社區(qū)方面提供的支持相對(duì)較少，特別是社區(qū)對(duì)送教上門工作的參與及支持最低，表明社區(qū)對(duì)殘疾兒童送教上門工作重視度不夠。

（二）西南地區(qū)送教上門工作實(shí)施的影響因素

本研究試圖從城鄉(xiāng)差異、送教教師和送教基本情況3個(gè)方面探討西南地區(qū)送教上門工作實(shí)施的影響因素。首先，送教上門工作開(kāi)展情況在地區(qū)上存在顯著差異，農(nóng)村送教教師在家長(zhǎng)參與維度的評(píng)價(jià)高于城市送教教師，說(shuō)明農(nóng)村家庭比城市更加重視送教上門工作，更希望通過(guò)送教上門讓自己的孩子能夠順利入學(xué)或者得到能力上的提升。其次，送教教師的個(gè)人因素影響著送教上門的教育教學(xué)質(zhì)量。送教上門在家長(zhǎng)參與維度的工作水平與送教教師年齡有關(guān)，年齡大的教師與家長(zhǎng)溝通更有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待家長(zhǎng)態(tài)度更好，同時(shí)特殊教育教學(xué)年資高的教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)，更能激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性。在家長(zhǎng)參與中，“送教對(duì)象家中有合適的康復(fù)器具”“家長(zhǎng)主動(dòng)與送教教師溝通孩子的需要或進(jìn)步情況”等得分最低，反映出家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的關(guān)心和對(duì)送教上門工作的重視。因此，增強(qiáng)送教教師與家長(zhǎng)的溝通能力、提高其專業(yè)能力是送教上門工作實(shí)施的關(guān)鍵因素。再次，在送教基本情況中，教師更希望送教學(xué)生人數(shù)適中，2—3名最佳，人數(shù)太多或太少都會(huì)影響送教教師對(duì)送教上門工作的積極性。此外，1位送教學(xué)生由2—3名教師共同教學(xué)在校本支持上的評(píng)價(jià)優(yōu)于由1名教師教學(xué)，說(shuō)明送教教師更注重團(tuán)隊(duì)合作送教。

（三）西南地區(qū)送教上門工作存在的困難及所需支持

本研究發(fā)現(xiàn)，西南地區(qū)送教上門工作存在的困難除送教學(xué)生障礙程度過(guò)重外，還與實(shí)施送教上門的現(xiàn)實(shí)因素有關(guān)，如缺乏合作送教、社區(qū)支持不足、政策保障不足、缺乏家長(zhǎng)參與等。這些困難不僅反映出西南地區(qū)送教上門的師資力量薄弱，也反映了教育部門、社區(qū)等單位未能給送教上門工作提供有效支持，如安全保障、經(jīng)費(fèi)支持、社區(qū)活動(dòng)組織、家長(zhǎng)需求調(diào)查、教師培訓(xùn)等。以往也有研究提出了類似的觀點(diǎn)。王成柱認(rèn)為，送教上門配套政策缺失，政府并未通過(guò)頂層設(shè)計(jì)來(lái)解決送教上門的問(wèn)題，缺乏送教上門工作的評(píng)估與監(jiān)督體系［17］。張小芬和沈純君研究發(fā)現(xiàn)，送教教師缺乏足夠的康復(fù)訓(xùn)練能力和醫(yī)療專業(yè)知識(shí)，并且不同教育背景的教師不能為學(xué)生提供全面的評(píng)估和送教內(nèi)容，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能是送教教師在送教上門過(guò)程中遇到的困難［18-19］。劉朝琪認(rèn)為，殘疾兒童送教上門工作的困境主要有送教教師交通和人身安全無(wú)保障、家長(zhǎng)對(duì)送教上門工作的配合度和重視度低、缺乏社區(qū)等社會(huì)力量的支持等［20］。本研究發(fā)現(xiàn)，送教上門教師最希望得到的支持是政府帶領(lǐng)康復(fù)醫(yī)療、社區(qū)等相關(guān)人員開(kāi)展合作，提升家長(zhǎng)對(duì)送教工作的滿意度和配合度。由此可見(jiàn)，送教上門工作不僅需要社區(qū)和家長(zhǎng)參與送教上門工作，還需要政策全方位的支持。

五、建議

（一）賦權(quán)增能：促進(jìn)家長(zhǎng)參與

送教上門不僅服務(wù)于殘疾兒童，還應(yīng)該對(duì)殘疾兒童的父母及其他家人進(jìn)行培訓(xùn)［21-22］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)缺乏專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、正確的教育觀念及教育方法等。因此，本研究從家庭賦權(quán)增能的視角和送教工作的實(shí)際出發(fā)，建議為送教家庭提供以下幾個(gè)方面的支持：教養(yǎng)支持，傳遞正確的教育觀念和方法，改變家長(zhǎng)自暴自棄的觀念，讓殘疾學(xué)生獲得更好的教養(yǎng)支持；信息支持，送教教師可以為家長(zhǎng)普及國(guó)家對(duì)障礙人群的支持、福利待遇等相關(guān)政策信息，解決家庭信息不暢問(wèn)題［23］；心理支持，提供心理疏導(dǎo)和壓力緩解，改變家長(zhǎng)消極悲觀的心態(tài)，建立和諧積極的家庭氛圍；專業(yè)支持，送教教師應(yīng)該充分分析家長(zhǎng)的需求，傳授家長(zhǎng)與特殊兒童溝通的方法和技巧、專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練技能等，滿足家長(zhǎng)專業(yè)方面的需求［24］。

（二）校本支持：專業(yè)化服務(wù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校本支持在教師送教評(píng)價(jià)中得分最高，說(shuō)明校本的送教制度及機(jī)制已經(jīng)基本建立，并得到肯定。同時(shí)，送教教師的工作能力影響著送教上門的教育教學(xué)質(zhì)量。教師的送教經(jīng)驗(yàn)越豐富，溝通能力越強(qiáng)，送教體驗(yàn)越好，評(píng)價(jià)就越高。這說(shuō)明學(xué)校還需要繼續(xù)提升送教上門教師的專業(yè)化服務(wù)能力，以促進(jìn)送教服務(wù)的專業(yè)化。學(xué)校應(yīng)定期組織送教上門工作的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)非特殊教育專業(yè)出身的送教教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)；同時(shí)，可以采用“老帶新”的方法，組織特殊教育工作及送教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)講座、帶教示范，保證每位教師都能得到培訓(xùn)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)［25-26］。學(xué)校還可以組織送教交流會(huì)、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，增加教師溝通、康復(fù)訓(xùn)練和醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)，從而促進(jìn)送教上門工作的高效實(shí)施。

（三）社區(qū)聯(lián)動(dòng)：系統(tǒng)化支持

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西南地區(qū)存在著缺乏合作送教、社區(qū)支持不足的困難。社區(qū)作為殘疾兒童及其家庭生活的原生態(tài)環(huán)境，是自然支持的重要來(lái)源。社區(qū)可以將送教兒童及其家庭納入重點(diǎn)幫扶對(duì)象，在教師送教過(guò)程中給予支持，并通過(guò)社區(qū)中重要他人的自然支持提升殘疾兒童的社區(qū)融入。此外，社區(qū)可以開(kāi)展合適的活動(dòng)為送教兒童走出家門創(chuàng)造條件，這不僅能夠促進(jìn)殘疾兒童與其他人溝通交流，也能提升其生活適應(yīng)能力［27］。社區(qū)也可以聯(lián)動(dòng)其他組織或機(jī)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況建立合作機(jī)制，為殘疾兒童提供系統(tǒng)的送教支持。

（四）政策支持：保障機(jī)制

當(dāng)前，國(guó)家已經(jīng)明確了送教上門相關(guān)規(guī)定［28-29］，但主要是以概括性、原則性的大政方針為主，缺乏可操作的具體實(shí)施方案。因此，國(guó)家需進(jìn)一步出臺(tái)送教上門政策，對(duì)送教上門工作的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與流程、專業(yè)人員培訓(xùn)、送教經(jīng)費(fèi)等方面作出詳細(xì)可操作的規(guī)定。此外，政策還需明確實(shí)施送教工作的人員，組織教師、康復(fù)師以及社區(qū)、衛(wèi)生部門的人員共同提供送教服務(wù)；明確專業(yè)人員培訓(xùn)及實(shí)踐內(nèi)容，為送教人員培訓(xùn)提供方向性指導(dǎo)；建立送教人員考核機(jī)制，定期對(duì)送教工作進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)與督促指導(dǎo)。最后，為送教家庭、社區(qū)及學(xué)校提供充足的資金支持，不僅能減輕送教家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，也能為組織有關(guān)送教上門的培訓(xùn)交流會(huì)、宣傳送教上門工作提供保障。

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Investigation and Research on Homebound Education of Disabled Children in Southwest China

CHENG Li1XU Suqiong1，2，3

1School of Educational Sciences， Chongqing Normal UniversityChongqing401331;

2Chongqing Key Laboratory of Psychological Diagnosis and Educational Technology for Children With Special Needs， Chongqing Normal UniversityChongqing401331;

3School of Education， University of Saint JosephMacau999078）

Abstract：In order to investigate the the basic situation of Homebound Education work in southwest China， 284 teachers in southwest China were investigated from four aspects of policy guarantee， community participation， school-based support and parents participation by questionnaires The results show that school-based support has the highest score， followed by policy guarantee， parents participation and community participation; at the same time， there is no significant difference between the dimensions of Homebound Education work in the aspects of the gender， average distance， and frequency of Homebound Education， but there are significant differences in the aspects of the age， education level， years of teaching in special education， Homebound Education experience and region Based on this， it can use empowerment， school-based support， community linkage and policy support to improve the quality of the work of Homebound Education for children with disabilities

Key words：southwest China; Homebound Education; children with disabilities