教育信息化賦能初中語文高效課堂的有效對策

周斌

摘要： 教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》為我國教育事業(yè)指明了新的發(fā)展方向，對教師的執(zhí)教能力、教學(xué)素養(yǎng)等提出了更高要求。初中語文教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革趨勢，不斷提高自身信息化素養(yǎng)，將先進的信息化教學(xué)手段融入語文教學(xué)，為學(xué)生打造靈動、趣味化的課堂教學(xué)環(huán)境。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策，以期為學(xué)生打造高效語文課堂。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 ?初中語文 ?高效課堂

快速發(fā)展的信息技術(shù)已將觸角延伸到各行各業(yè)，為人們學(xué)習(xí)、生活、工作提供了諸多便利，甚至改變了人們的思維方式。將信息技術(shù)融入初中語文課堂，可豐富教學(xué)資源，拓寬知識呈現(xiàn)路徑，優(yōu)化教學(xué)方法，賦予教學(xué)活動以趣味性與靈動性。然而，從目前教學(xué)實際來看，部分教師一味追求教學(xué)的信息化，過多應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，增加了課堂教學(xué)負擔(dān)；部分教師信息化素養(yǎng)有待提升，不能全面挖掘信息技術(shù)育人價值，影響了整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，結(jié)合初中語文信息化教學(xué)中的具體問題，制訂針對性的教學(xué)方案，顯得尤為重要。

一、教育信息化與初中語文信息化教學(xué)

（一）教育信息化概述

教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。課堂教學(xué)活動是教育領(lǐng)域的核心，為實現(xiàn)教育信息化，教師需挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教學(xué)手段科技化、教學(xué)傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。在實際的教育過程中，教師可結(jié)合教學(xué)需求靈活選用計算機、多媒體、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極助推教育改革，以此提高教學(xué)質(zhì)效。

（二）初中語文信息化教學(xué)價值

一是有利于滿足新課程改革需求。新課程改革工作不斷推進，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提出了進一步的要求。教育信息化背景下，初中語文教師可動態(tài)化了解最新的教學(xué)理念與方法，有序調(diào)整教學(xué)方案，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文教學(xué)提出的新要求，助力語文教學(xué)改革順利進行。在教學(xué)實踐中，教師可普遍運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來開發(fā)教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)路徑，使得整個教育過程優(yōu)化，繼而高效地鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促使語文教育逐步朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

二是有利于順應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的需要。教育信息化對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，初中語文教師只有不斷提高信息素養(yǎng)，靈活將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，才能更好地利用信息技術(shù)去優(yōu)化課堂教學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)不僅可以改變傳統(tǒng)板書教學(xué)、說教式等單一化的教學(xué)模式，亦可為學(xué)生營造趣味化、直觀化、富有吸引力的課堂環(huán)境。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。換言之，學(xué)習(xí)語文不僅僅是要掌握書本上的字詞句篇，更要學(xué)會利用語文來表達情感，傳播文化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眰鹘y(tǒng)課堂講授模式下，教師將教學(xué)重點放在傳輸學(xué)科知識上，并沒有太多時間構(gòu)建生活化教學(xué)情景，割裂了課堂教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。而引入信息化技術(shù)后，教師可結(jié)合教學(xué)需求為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)場景，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，推動課堂教學(xué)活動順利進行。新課改不斷推進，增加了語文課時量，語文課堂教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，教學(xué)場域從課堂向課外延伸。此時，依托信息技術(shù)，可突破教學(xué)時空限制，實現(xiàn)“課堂+課下”教學(xué)，減少教師工作量，滿足語文教學(xué)發(fā)展需求。

三是有利于為學(xué)生營造活潑愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。信息化教學(xué)模式更多地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師會從課堂教學(xué)氛圍入手，努力為學(xué)生打造靈動課堂。比如，信息技術(shù)與語文知識相融后，為課堂教學(xué)注入了新元素，將教學(xué)內(nèi)容以圖文、視頻、音頻等多元化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了教學(xué)直觀性與趣味性，為學(xué)生營造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教育信息化背景下初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中語文信息化教學(xué)存在以下普遍性問題。

一是教學(xué)課件容量過大，不利于學(xué)生吸收知識。在初中語文信息化教學(xué)中，部分教師一刀切，過多應(yīng)用多媒體課件，將作者介紹和文章的主題、結(jié)構(gòu)、特點等以PPT形式播放。面對大量的課程內(nèi)容，學(xué)生課堂上忙忙碌碌，學(xué)習(xí)壓力增大。

二是過于依賴視聽教學(xué)，不利于對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)模式下，教師可將教學(xué)內(nèi)容以直觀化形式呈現(xiàn)給學(xué)生。然而，部分語文教師將教育信息化簡單理解為信息技術(shù)與課堂教學(xué)間的融合，即在制作教學(xué)課件時穿插幾張圖片或者錄制視頻等。若過多地采用此種教學(xué)模式，不利于鍛煉學(xué)生的想象力，甚至?xí)璧K學(xué)生思維的發(fā)展。

三是不能全面把握學(xué)情，降低了信息化教學(xué)效果。將信息技術(shù)滲透到語文課堂教學(xué)中，是教育信息化對初中語文教學(xué)提出的新要求。只有了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)情制訂出的有針對性的融合方案，方能達到預(yù)期的教學(xué)效果。然而在教學(xué)設(shè)計中，部分教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等把握得不全面，導(dǎo)致制作的信息化教學(xué)課件不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不能服務(wù)于課堂教學(xué)，影響了信息技術(shù)在語文教學(xué)中作用的發(fā)揮。

四是師生間互動機會變少。高質(zhì)量的信息化教學(xué)是教與學(xué)的雙向奔赴。師生互動可幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，促使學(xué)生掌握語文知識點，緊跟教師教學(xué)步伐，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。然而部分初中語文教師過分依賴多媒體教學(xué)，將較多的課堂時間分配到操作多媒體課件上，壓縮了師生間的互動時間，不利于教師動態(tài)化關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或者知識理解情況。

三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)融合路徑

（一）利用信息技術(shù)，營造趣味化教學(xué)情境

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。從初中語文教材內(nèi)容來看，古文篇幅增多，現(xiàn)代文理解難度增大，學(xué)生極易產(chǎn)生挫敗感，不利于調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可合理借助現(xiàn)代化技術(shù)，用圖像、音視頻等多元形式生動、立體地展示教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《我30萬大軍勝利南渡長江》時，教師可將教學(xué)內(nèi)容制作成動態(tài)化的微視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將1949年30萬解放軍渡長江的歷史紀(jì)錄片制作成微課視頻，并播放毛主席所作的《人民解放軍占領(lǐng)南京》一詩的朗誦音頻，為學(xué)生勾勒出鮮活的歷史情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）巧借信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點

在初中語文教學(xué)中，教師在講解部分重難點知識時會耗費大量的教學(xué)時間，不僅拖慢了教學(xué)進程，也降低了課堂教學(xué)成效。若教師不能整體優(yōu)化課堂教學(xué)過程，學(xué)生會感到疲憊，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。將信息技術(shù)融入課堂后，教師可化繁為簡，從抽象變具象，通過靈活的教學(xué)場景引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點知識。學(xué)生具有較強的個體差異性，即便面對同一問題或同一文章，學(xué)習(xí)的重難點各有側(cè)重，掌握的知識或整體的學(xué)習(xí)效果亦會各有不同。這就需要教師耗費大量的時間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，降低了整體教學(xué)效率。若運用信息技術(shù)來整合學(xué)生不懂的知識點，則有利于教師及時歸納、總結(jié)問題，并結(jié)合問題類別，引領(lǐng)學(xué)生直觀地了解基礎(chǔ)知識，理解重難點。

比如《活板》一課為文言文，此時初中學(xué)生接觸古文的時間并不長，在翻譯字詞、語句或者理解內(nèi)容時會顯得吃力。若教師單純地挑一些字詞或語句進行講解，不利于學(xué)生從整體上理解文章內(nèi)容。此種情況下，教師可引入PPT，將文章投射到教學(xué)屏幕上，標(biāo)注清楚重難點的字詞解釋，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，節(jié)約課堂時間。此外，因?qū)W生并未經(jīng)歷過活板制作過程，若教師單純地進行口頭講解，學(xué)生并不能理解文章內(nèi)容。為此，教師可將制作活板的動畫播放給學(xué)生看，輔助學(xué)生更好地了解活板制作過程，繼而突破重難點知識，加深對文言文的理解。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

新課程改革工作不斷推進，對初中語文教學(xué)質(zhì)效提出了更高要求。當(dāng)下，語文教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與語文素養(yǎng)。因教材內(nèi)容有限，教師只有立足教材，努力延伸課堂教學(xué)，方能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生暢游于語文知識海洋，繼而洗滌學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《我愛這土地》時，教師可運用常規(guī)式課堂講解、分析文章等教學(xué)手段，將作者創(chuàng)作文章時的背景、人生經(jīng)歷以微視頻形式展示給學(xué)生。教師還可截取日本侵華戰(zhàn)爭時百姓流離失所的視頻畫面供學(xué)生觀看，引領(lǐng)學(xué)生了解作者創(chuàng)作文章時的社會背景，進一步感知國家危亡時刻作者對家國的熱愛，以及對侵略者的憤恨，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，增強學(xué)生的情感感知力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）營造自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課程改革進一步明確了學(xué)生的課堂主體地位。教師需從過往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中跳脫出來，努力為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)空間，將課堂歸還給學(xué)生。為真正地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，為學(xué)生布置合適的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個整體性的了解。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素設(shè)置自主學(xué)習(xí)檔案，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識，養(yǎng)成自主探究問題的好習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過程中若遇到困難或者不懂的知識點，學(xué)生可及時反饋給教師。教師在整合學(xué)生的反饋后，有效調(diào)整課堂教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以此提高課堂教學(xué)的針對性，輔助學(xué)生突破不懂的知識點。比如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源制作微課，將課件上傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自主觀看。在自主學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W生存在個體差異，其遇到的困難不一。此時，教師借助信息技術(shù)及時整合學(xué)生的反饋，則可有針對性地優(yōu)化教學(xué)方案，將更多的課堂時間用于講授學(xué)生不懂、難掌握的知識點。

（五）信息技術(shù)與課后復(fù)習(xí)相融，提升課后復(fù)習(xí)質(zhì)效

在課堂教學(xué)中，部分語文教師為檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，往往為學(xué)生布置一些隨堂練習(xí)題。但因?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解力等參差不齊，課堂練習(xí)時間有限，這些千篇一律的練習(xí)題不能照顧到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整體的練習(xí)效果得不到保障。因此，教師需合理運用課后復(fù)習(xí)時間，為學(xué)生設(shè)計針對性的課后復(fù)習(xí)題。教師可運用信息技術(shù)將設(shè)計好的分層作業(yè)分享至班級群，由學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)層次自主選擇課后復(fù)習(xí)題，提高課后復(fù)習(xí)的針對性，鞏固教學(xué)成果。此外，借助類似“作業(yè)幫”的學(xué)習(xí)App，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些課后題目推送給學(xué)生，學(xué)生登錄端口后自主練習(xí)。教師再結(jié)合學(xué)生的課后練習(xí)，找出易錯知識點，繼而調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生查漏補缺，補齊學(xué)習(xí)中的 短板 。

（六）優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)評價是衡量教學(xué)效果的重要手段。教師及時評估學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)成果，可為其教學(xué)反思與教學(xué)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。在過往教學(xué)環(huán)境下，課堂評價存在評價主體單一、評價指標(biāo)不全面等問題，不能充分發(fā)揮出課堂評價體系的診斷與調(diào)節(jié)功能，極易導(dǎo)致課堂評價流于形式。信息化時代背景下，教師應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)，構(gòu)建多元化的課堂評價體系，動態(tài)化了解學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)情況，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。在日常教學(xué)中，教師可采用教師評價與學(xué)生評價相融合的評價模式。在學(xué)生評價環(huán)節(jié)，教師可借助智慧教育平臺上傳課堂評價表，引領(lǐng)學(xué)生對課堂氛圍、課堂進度、知識掌握情況、上課活躍度等方面展開評價，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，為改進課堂教學(xué)建言獻策。在教師評價環(huán)節(jié)，教師可將課上觀察記錄、學(xué)生表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)學(xué)情報告等融入評價體系中，突出評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，引領(lǐng)學(xué)生認真看待自身取得的成績與不足，繼而查漏補缺。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育信息化背景下，為強化信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合，全面提高語文教學(xué)成效，教師應(yīng)堅持以生為本，結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等多種因素，豐富教學(xué)資源，將信息技術(shù)融入課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)評價等多環(huán)節(jié)。

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責(zé)任編輯：丁 蔚