層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊楊

摘要： 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重創(chuàng)新教學(xué)教育方法，推動(dòng)語(yǔ)文教師緊隨教育發(fā)展潮流，提高語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。在素質(zhì)教育模式中，層遞式教學(xué)方法可以從多方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能力得到提高。本文將以目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，客觀分析層遞式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值與措施，以期解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，精準(zhǔn)促進(jìn)初中生作文水平的提升。

關(guān)鍵詞： 層遞式教學(xué) ?初中語(yǔ)文 ?作文教學(xué) ?應(yīng)用分析

引 言

隨著新課程改革的持續(xù)深入，我國(guó)中小學(xué)教育思想與理念有了明顯轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)核心素養(yǎng)、引進(jìn)多媒體技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等已然成為現(xiàn)代教育中討論度極高的話題。在中學(xué)階段，作文教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，作文題目難度、閱歷多少都會(huì)給學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)一定影響。開(kāi)展層遞式教學(xué)主要是從學(xué)生思想層面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)與寫(xiě)作情感，使學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作有清晰認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力大幅提升。

一、層遞式教學(xué)模式的概念

受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及外界因素影響，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在一定差異，這是由于每個(gè)人的知識(shí)吸收能力各不相同。若是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)這類情況產(chǎn)生重視，只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)成效大打折扣，造成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。層遞式教學(xué)可以有效避免這類問(wèn)題，教師能在教學(xué)中深入了解學(xué)生個(gè)人習(xí)慣與學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)成就感。對(duì)于不自信的學(xué)生，教師可以給學(xué)生分配難度低的試卷，提高學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于能力突出的學(xué)生，教師可以略微提高試卷難度，以防學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)高而產(chǎn)生自我滿足感，忽視努力學(xué)習(xí)的重要性?？傮w來(lái)說(shuō)，層遞式教學(xué)需要教師根據(jù)不同的作文類型，從語(yǔ)言形式、思想主旨、寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白寫(xiě)作的方法，進(jìn)而在語(yǔ)文寫(xiě)作中加以運(yùn)用。

二、目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師總是采用填鴨式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在課堂上，教師會(huì)將模范作文進(jìn)行拆解，從作文結(jié)構(gòu)、好詞好句、開(kāi)頭結(jié)尾等方面講解，之后會(huì)讓學(xué)生參照優(yōu)秀作文進(jìn)行模仿，并要求學(xué)生記住各類修辭手法。這種簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)文作文教學(xué)模式一定程度上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作積極性與主動(dòng)性，消磨了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。此外，寫(xiě)作過(guò)程從客觀上屬于學(xué)生個(gè)人感情的宣泄，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，若是經(jīng)常采用這種模仿式寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自主創(chuàng)新與觀察的能力，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)較差且寫(xiě)作素材缺乏

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，想要寫(xiě)出優(yōu)秀、內(nèi)容豐富的作文，應(yīng)具備一定文學(xué)素養(yǎng)以及大量文學(xué)素材積累，還要熟練掌握各類寫(xiě)作手法。但是初中生的眼界還未達(dá)到較高層面，接觸事物普遍較少，缺少客觀看待問(wèn)題的思維，人際交往范圍還僅停留在家庭與學(xué)校，再加上課業(yè)繁忙，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，在多種外界因素影響下，學(xué)生嚴(yán)重缺乏作文寫(xiě)作素材。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，由于寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，常常抓不住作文重心，無(wú)法理解作文題目所表達(dá)的真正含義，所以寫(xiě)的內(nèi)容空泛、語(yǔ)言混亂，整體質(zhì)量普遍不高。

（三）學(xué)生的整體表達(dá)能力較差，導(dǎo)致文章缺少感染力

初中階段的學(xué)生自身積累相對(duì)較少，表達(dá)能力有所欠缺，學(xué)生無(wú)法有效表達(dá)出內(nèi)心情感，從而寫(xiě)作的內(nèi)容過(guò)于空洞并且缺少感染力，所寫(xiě)的作文得不到教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)。這導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣下降，甚至產(chǎn)生消極抵觸心理，長(zhǎng)此以往不利于提升學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)文綜合素質(zhì)，阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）學(xué)生和教師寫(xiě)作的態(tài)度不端正，導(dǎo)致作文的質(zhì)量低

學(xué)生以文字為依托將自身情感經(jīng)歷抒發(fā)出來(lái)是寫(xiě)作的主要意義。但是從語(yǔ)文教師角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，大部分教師都把寫(xiě)作當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而忽視了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的感情以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，只將教學(xué)重心放在如何讓學(xué)生寫(xiě)出符合高分標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作文，致使學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為寫(xiě)好作文等于拿到高分，降低了學(xué)生寫(xiě)作興趣。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，初中生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒的叛逆階段，這個(gè)階段大部分學(xué)生都拒絕聽(tīng)取他人建議，認(rèn)為寫(xiě)好作文對(duì)未來(lái)發(fā)展并無(wú)有效幫助，而且寫(xiě)作過(guò)程需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，這些綜合因素都導(dǎo)致學(xué)生更加抵觸寫(xiě)作教學(xué)。此外，初中階段的學(xué)生都還處于青春期，往往怕被嘲笑而羞于表達(dá)身邊事與內(nèi)心真實(shí)情感，在選擇寫(xiě)作題材時(shí)過(guò)于偏離現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，致使作文整體質(zhì)量得不到提升。

三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)層遞式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

為了有效保障語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，發(fā)揮層遞式教學(xué)方法最大使用價(jià)值，為語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提升夯實(shí)基礎(chǔ)，全方面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性

在教育改革發(fā)展大環(huán)境下，語(yǔ)文教師可以科學(xué)使用層遞式教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)。通過(guò)這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，對(duì)不同層次學(xué)生提供對(duì)應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力緩步提升，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獲得更多收獲，這樣有助于學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)層遞式教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心，創(chuàng)建活躍和諧的課堂氛圍，為提升學(xué)生寫(xiě)作能力提供環(huán)境支撐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效化。此外，教師必須以學(xué)生為中心開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，利用層遞式教學(xué)方法輔助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)熱情，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，使學(xué)生不再羞于表達(dá)內(nèi)心情感，繼而保障學(xué)生寫(xiě)作水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）有利于提升學(xué)生寫(xiě)作水平

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛力，大幅提升學(xué)生寫(xiě)作水平，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮層遞式教學(xué)方法的積極作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力選擇不同難度的寫(xiě)作要求，避免打擊學(xué)生寫(xiě)作積極性與主動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)從基礎(chǔ)層面入手，通過(guò)科學(xué)手段優(yōu)化與完善每個(gè)寫(xiě)作步驟，確保寫(xiě)作質(zhì)量。

（四）能夠加強(qiáng)學(xué)生的模仿訓(xùn)練

教師可以采用層遞式教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的模仿訓(xùn)練，進(jìn)而保障學(xué)生寫(xiě)作能力與質(zhì)量的提升。所謂模仿訓(xùn)練并不是單純地讓學(xué)生模仿優(yōu)秀高分作文，而是對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行深入分析，對(duì)其中優(yōu)秀語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)框架、整體思路進(jìn)行模仿訓(xùn)練，將別人的優(yōu)秀之處吸收轉(zhuǎn)化為自己的。所以，教師可以搜集大量不同主題、不同形式題材的模范作文，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)之加以模仿練習(xí)。例如，在對(duì)句子和詞匯進(jìn)行模仿時(shí)，語(yǔ)文教師就可以利用例子指導(dǎo)學(xué)生剖析例句中所包含的修辭手法，并要求學(xué)生熟練掌握這一類修辭手法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意句子結(jié)構(gòu)，確保所寫(xiě)語(yǔ)句與作文基調(diào)相符合，多運(yùn)用貼切、合適的詞語(yǔ)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中語(yǔ)文作文教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材，可以科學(xué)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供大量寫(xiě)作素材，創(chuàng)新初中語(yǔ)文寫(xiě)作模式。教師采用層遞式教學(xué)方式最核心的作用就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感。例如，當(dāng)對(duì)學(xué)生講授首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作技巧時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生作文結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)思，再補(bǔ)充寫(xiě)作內(nèi)容，然后利用網(wǎng)絡(luò)收集一些經(jīng)典的首位呼應(yīng)的優(yōu)秀范文，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀與模仿學(xué)習(xí)，并與自己所寫(xiě)作文相對(duì)比，及時(shí)彌補(bǔ)自身作文的不足。除此之外，教師還需從多角度分析學(xué)生的寫(xiě)作特征與擅長(zhǎng)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作，多給學(xué)生提供表達(dá)看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。例如，教師在開(kāi)展《那一刻，我流淚了》的作文教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)建討論組讓學(xué)生在課堂上互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自身的經(jīng)歷，包括如何面對(duì)、付諸了哪些行動(dòng)、得到了怎樣收獲，等等。教學(xué)要對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身最大潛力，寫(xiě)出豐富多彩的作文，杜絕千篇一律現(xiàn)象發(fā)生。

四、初中語(yǔ)文作文教學(xué)層遞式教學(xué)法應(yīng)用措施

（一）從句式入手提高學(xué)生的細(xì)節(jié)化處理水平

句子是作文的基礎(chǔ)組成部分，一篇優(yōu)秀作文應(yīng)該包括景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、情感抒發(fā)以及總結(jié)闡述等，可承擔(dān)連接、總結(jié)、總分、抒情、點(diǎn)題、深化、細(xì)化等各層次、各類型的作用與效果。作文語(yǔ)句可以充分反映出一篇作文是否合格。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可以選擇從鍛煉句式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生作文細(xì)節(jié)處理能力，優(yōu)化句式描述，從而擴(kuò)大句子在文中的表達(dá)效果。在進(jìn)行句式鍛煉時(shí)，不能過(guò)于盲目著急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，從分類、主題、結(jié)構(gòu)等多方面出發(fā)，避免學(xué)生喪失寫(xiě)作積極性，對(duì)學(xué)生綜合能力提升造成阻礙?；诖?，教師可以選擇語(yǔ)文教材單元作為作文主題，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，例如，統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)，多篇文章都直接或間接描寫(xiě)了作者對(duì)四季的喜愛(ài)之情。教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)自我思考或者小組討論的方式對(duì)這些文章的句式進(jìn)行分析，在討論基礎(chǔ)上順勢(shì)開(kāi)展主題寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生以季節(jié)為主題寫(xiě)出一段優(yōu)美句子，并讓其余學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。句子模擬活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以對(duì)學(xué)生所造句式進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)參與的積極性。

（二）從段落入手發(fā)展學(xué)生的內(nèi)涵化寫(xiě)作能力

段落是由大量句子組成的，同時(shí)也是構(gòu)成作文主體的核心部分，具有結(jié)構(gòu)性、目的性以及情感點(diǎn)題性等特征。教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生深入分析作文主要側(cè)重點(diǎn)與情感方向，對(duì)段落進(jìn)行定位與描述，通過(guò)遵循段落規(guī)律、表達(dá)途徑以及句子特征，對(duì)作文進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。作文段落教學(xué)意義在于著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)的把握能力，在對(duì)句子關(guān)系或者段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，優(yōu)先觀察情感表述，深化段落主題，為作文整體基調(diào)奠定基礎(chǔ)。所以，教師也可創(chuàng)設(shè)以故事為主體的寫(xiě)作活動(dòng)，給學(xué)生一周時(shí)間對(duì)身邊事件進(jìn)行細(xì)致觀察，在觀察基礎(chǔ)上每天進(jìn)行一次故事描寫(xiě)。教師加強(qiáng)學(xué)生段落寫(xiě)作的主要目的是使學(xué)生能自主控制作文節(jié)奏，包括段落情感表述、段落結(jié)構(gòu)、段落主旨等，促進(jìn)學(xué)生快速學(xué)會(huì)段落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將自身情感注入寫(xiě)作內(nèi)，即使在欣賞他人作品時(shí)也能獲得啟發(fā)與借鑒。

（三）從全篇入手促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化作文思維

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在如何明確寫(xiě)作目的和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)方面。首先，初中階段的學(xué)生思想還不成熟，往往有著強(qiáng)烈的自我認(rèn)知，情感較為豐富但是情緒管理能力還有所欠缺，在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，容易控制不住發(fā)散的情感思維，造成自我感動(dòng)局面，阻礙了學(xué)生綜合寫(xiě)作能力提高。大部分初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)都還沒(méi)有形成固定模式與習(xí)慣，創(chuàng)建作文結(jié)構(gòu)過(guò)程中易出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象，無(wú)論是作文練習(xí)還是應(yīng)試都處于劣勢(shì)。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的整體把控能力，教師可以從作文整體角度出發(fā)，結(jié)合以上兩種訓(xùn)練，即句式訓(xùn)練與段落訓(xùn)練，開(kāi)展文章結(jié)構(gòu)分析活動(dòng)。首先，以每個(gè)學(xué)生為單位，選擇教材中或教材外文章為參考對(duì)象，總結(jié)寫(xiě)作模式，包含寫(xiě)作目的、文章框架以及文章情感走向等內(nèi)容。其次，通過(guò)討論組形式提高學(xué)生活動(dòng)參與度，互相分享總結(jié)成果，使學(xué)生對(duì)各類主題作文寫(xiě)作模式有一定了解。另外，在課堂寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以為自己設(shè)計(jì)寫(xiě)作提綱，參考自己所設(shè)計(jì)的提綱進(jìn)行寫(xiě)作，保障文章結(jié)構(gòu)順暢、合理。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文寫(xiě)作培訓(xùn)之后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)各階段每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)把控水平。

總結(jié)

由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，具有非常重要的地位，語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)作文教學(xué)的重視程度。值得注意的是，教師要避免傳統(tǒng)教育模式影響，應(yīng)通過(guò)科學(xué)運(yùn)用層遞式教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊事物，從真情實(shí)感出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文作文寫(xiě)作，充分體會(huì)語(yǔ)文寫(xiě)作的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作積極性，保障學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗