細(xì)讀與品讀共舞,閱讀與寫作齊飛

徐艷會

摘要： 語文是初中階段非常重要的一門學(xué)科，閱讀和寫作又是其中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在中考中占據(jù)著較高的分?jǐn)?shù)比重。但是在當(dāng)前，很多教師忽視了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，采用的教學(xué)方法也比較單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。因此，教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重閱讀和寫作的聯(lián)系，并有效運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，通過細(xì)讀、品讀等方式，促進(jìn)讀寫結(jié)合方式的多元化，以使學(xué)生在閱讀、寫作方面的能力得到提升，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 細(xì)讀 ?品讀 ?初中語文 ?讀寫結(jié)合

將讀寫結(jié)合方式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該對其重視起來，通過一定合理、有效的方法，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，以閱讀引導(dǎo)寫作方向、以寫作促進(jìn)深入閱讀，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提升，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

在當(dāng)前時代背景下，我國教育學(xué)及心理學(xué)發(fā)展達(dá)到相當(dāng)成熟的階段，并賦予了讀寫結(jié)合更重要的意義。首先，在初中課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合這一教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的理解能力得到提升，發(fā)展學(xué)生的語文思維。當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀量時，教師有效地將閱讀和寫作兩方面結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作、創(chuàng)新的動力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的充分提升。其次，閱讀、寫作在初中語文中占據(jù)較為重要的地位，在中考語文中也占據(jù)著較高的分?jǐn)?shù)比重，將二者有機(jī)結(jié)合起來有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的雙重提升。另外，有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、品讀，并進(jìn)行深入思考，然后再讓學(xué)生寫讀后感，以讀促寫，能夠豐富語文課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟、體會文章內(nèi)容和情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的充分提升，還能夠有效提升語文教學(xué)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性、知識性，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生能夠更好地串聯(lián)知識，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

二、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

（一）心理學(xué)理論

閱讀的心理過程是由內(nèi)到外的意義吸收，一般存在著兩種回合，第一回合指的是從整體到部分、從部分到整體，有效地進(jìn)行文章中心思想的探究，了解、掌握作者選材的方法，明白作者是如何創(chuàng)作出語句的。第二回合指的是從形象到內(nèi)容，從語言文字去入手，從一句句中去感受、思考課文的中心思想。寫作是一個非常復(fù)雜的心理過程，是由內(nèi)向外的一種思想表達(dá)。寫作的心理過程則指的是，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，腦海中逐漸形成的一條寫作路線。寫作心理和閱讀心理是完全不同的，只有對學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行審題、讀題，構(gòu)思寫作框架，將自己所想所思清晰、完整、順暢地表達(dá)出來。處于初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性、表達(dá)欲，有效根據(jù)學(xué)生這一身心特點(diǎn)，開展語文讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫、創(chuàng)寫、改寫，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、寫作思維，使學(xué)生能夠通過文字將自己內(nèi)心的想法順利地表達(dá)出來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，隨著學(xué)生年齡的增長，要學(xué)習(xí)、閱讀的文章越來越多，學(xué)生對于閱讀、寫作的興趣也會逐漸減弱，甚至產(chǎn)生懼怕、退縮心理，有效地開展讀寫結(jié)合活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠更主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。

建構(gòu)主義理論是一種認(rèn)知理論，對于語文學(xué)科的教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)生具有自己的想法，并能夠結(jié)合自身所想和自身經(jīng)驗(yàn)去分析、解決之前從沒有接觸過的問題。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重課堂氛圍的營造、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供更多思考、探討空間，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并進(jìn)行適時引導(dǎo)。在課堂中教師要充分重視知識的傳授，將讀寫結(jié)合方式有效應(yīng)用其中，但是不能生硬地、單一地進(jìn)行應(yīng)用，而應(yīng)該采用多樣化的方式，促進(jìn)讀寫方法由教師的傳遞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我建構(gòu)。

（二）教育學(xué)理論

在確定語文教育的目標(biāo)、課程、評價等內(nèi)容時，要依據(jù)教育的基本原則，且不能違背教育規(guī)律。教育學(xué)能夠有效地指導(dǎo)語文教育實(shí)踐者的教學(xué)方向，使得教育實(shí)踐者能夠更加理性地去看待語文教育、理解語文教育，并充分地結(jié)合理論知識去審視語文教育，在教育實(shí)踐的過程中有效地應(yīng)用教育學(xué)理論，以促進(jìn)語文教育事業(yè)順利開展。教育學(xué)理論知識的完善對于語文學(xué)科教育活動的開展具有非常重要的作用，在教育學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)、合理的讀寫結(jié)合活動，能夠使學(xué)生在閱讀、寫作方面發(fā)揮較大的潛力，語文思維能力得到有效提升。

三、初中語文讀寫結(jié)合的多元化教學(xué)策略

（一）文本細(xì)讀，以讀促寫

在開展初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該立足于文本細(xì)讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有效細(xì)讀，促進(jìn)學(xué)生深入思考、探究文本內(nèi)容和文本情感，從而促進(jìn)讀寫活動的開展，使學(xué)生在邊讀、邊寫的過程中獲得知識、運(yùn)用知識。

首先，在細(xì)讀的過程中，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考，多揣摩文章內(nèi)容，在思考中了解文章內(nèi)容、情感，在揣摩中掌握文章的寫作技巧、表達(dá)情感的技巧，為接下來的寫作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。其次，在當(dāng)前的教育背景下，教師要注重教材潛在作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀、文本對話中進(jìn)行自我探索、自我思考，使學(xué)生能夠反復(fù)研究、探索文章內(nèi)容，進(jìn)行自我創(chuàng)造。教師可以開展邊讀邊寫的活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀思維、寫作思維，以讀促寫、以寫伴讀。在語文教學(xué)活動開展過程中，教師要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，保證自己的教學(xué)方法、開展的教學(xué)活動都是符合學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求的，尊重學(xué)生在課堂中發(fā)表的觀點(diǎn)，積極、認(rèn)真地回答學(xué)生在課堂中提出的問題，以尊重班級中每一位學(xué)生，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《背影》一文時，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生去評析文章的習(xí)作技巧。首先，讀文章的語句，在本篇文章中，作者用樸實(shí)簡練的文字，描述了“我”與父親在月臺分別的場景，形象地描述了父親在買橘子過程中的“滑稽”場景，表達(dá)出了父親對“我”的愛，以及“我”對父親的愛和思念，語言情真意切。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀、揣摩，學(xué)習(xí)、借鑒這種寫作方法，通過平常的事情、質(zhì)樸的語言表達(dá)出真摯的情感。其次，在文章結(jié)構(gòu)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析、解讀，文章一共分為三個部分，開頭點(diǎn)題，說出“我”最難忘父親的“背影”；二到六自然段描述了“我”的回憶，通過交代家境、車站送別、望父買橘，刻畫了父親樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、踏實(shí)的“背影”；在結(jié)尾處再次寫到“背影”，達(dá)到文章開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)的效果，更加真切地表達(dá)出了作者對父親的思念。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩，學(xué)習(xí)及掌握這種寫作結(jié)構(gòu)。

又如，在教學(xué)部編版初中語文八年級下冊《小石潭記》一文時，教師也可以有效地開展讀寫結(jié)合活動，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的初步閱讀，使學(xué)生了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，明白作者借文章表達(dá)了什么情感。然后教師可以有效地開展邊讀邊寫活動，讓學(xué)生以現(xiàn)代文的形式將本篇文章描述的景象、情感呈現(xiàn)出來，對文本內(nèi)容進(jìn)行有效整合、加工。通過邊讀邊寫的活動，讓學(xué)生有效地領(lǐng)悟、掌握課文中借景抒情的寫作手法，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，使學(xué)生能夠更加深入地了解文章。

（二）文本通讀，隨文練寫

隨著新課程的不斷改革，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，初中教師應(yīng)該及時根據(jù)新課程及相關(guān)政策要求，努力地對教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開展讀寫結(jié)合活動的過程中，教師要注重因材施教理念的運(yùn)用，采用細(xì)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，把握課文中的關(guān)鍵、重點(diǎn)內(nèi)容，并為學(xué)生提供自主思考、自主探究的空間及時間，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，使學(xué)生運(yùn)用自己的方法去分析、解讀文本。另外，要想有效地提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生能夠快速提煉關(guān)鍵信息、學(xué)習(xí)寫作技巧，教師開展讀寫結(jié)合的活動時，要有效地采用速讀方法，提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠在閱讀中快速提煉關(guān)鍵信息，把握文章的中心點(diǎn)，在切身體驗(yàn)及合作對話中有效實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，從而使學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率得到有效提升。

例如，在進(jìn)行部編版初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速把握關(guān)鍵點(diǎn)，并運(yùn)用精讀的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好，選出文章中重點(diǎn)段落的句子，進(jìn)行有效品讀、賞析，并開展隨文練寫活動，讓學(xué)生將在賞析中學(xué)到的知識、手法有效地應(yīng)用到自己的寫作中。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，并結(jié)合文章語句，開展仿寫活動，讓學(xué)生借鑒課文中的某些手法，如以“我家鄉(xiāng)的冬天”為主題寫一個片段。通過這樣的方式，有效地以閱讀促寫作，使學(xué)生在閱讀中有效學(xué)習(xí)，在寫作中有效運(yùn)用所學(xué)知識。

（三）文本選讀，學(xué)以致用

“學(xué)以致用”是語文學(xué)科教學(xué)的最終目的，只有學(xué)生能夠恰當(dāng)、有效地將自己在閱讀中所學(xué)到的內(nèi)容、技巧運(yùn)用到問題的解決、自身的寫作中，才是達(dá)到了語文教學(xué)的最終目的。在語文讀寫教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確辨別文本內(nèi)容，并選擇較好的文本內(nèi)容去閱讀、審讀，讓學(xué)生自己去看、去想、去做，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得充分提升，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有效帶動起來，促使學(xué)生在個性化的閱讀、學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)造性的發(fā)展，知識運(yùn)用水平得到顯著提升。在讀寫結(jié)合法的運(yùn)用過程中，教師就可以采用“選讀”這一方法，在學(xué)生完成教材文章的閱讀后，教師就可以選擇一些文章進(jìn)行延伸、拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解、掌握文章內(nèi)容和情感，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化、整合、遷移。教師還可以采用抄讀的方式，要求學(xué)生在抄讀過程中進(jìn)行有效思考、創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀深度，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和知識應(yīng)用能力的有效提升。

例如，在進(jìn)行部編版初中語文七年級下冊《老王》這篇文章的再次閱讀中，教師有效引導(dǎo)學(xué)生對文章中刻畫老王這一人物形象的手法進(jìn)行分析、賞析，并應(yīng)用多媒體技術(shù)展示其他類似寫法的文章以及進(jìn)行對比，使得學(xué)生能夠更深入地理解這篇文章的語言特色。教師還可以有效地開展讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生以“我身邊的人”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有效應(yīng)用細(xì)節(jié)描寫的手法刻畫人物形象，描寫出人物的性格、品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的提升，使得學(xué)生的寫作能力能夠得到大幅度的提升。

又如，在進(jìn)行部編版初中語文七年級下冊《望岳》這篇古詩的教學(xué)過程中，教師就可以有效地應(yīng)用抄讀的方式，在抄讀的過程中進(jìn)行批注式閱讀，使學(xué)生能夠有效地賞析、品析古詩內(nèi)容，深化學(xué)生對于故事內(nèi)容的記憶，引發(fā)學(xué)生對于古詩內(nèi)容、語言表達(dá)方式的深層思考。另外，讀寫結(jié)合方式的運(yùn)用，教師還可以為學(xué)生布置拓展寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩句，通過對詩句的改寫，有效地描述某處景色；或是將詩句直接應(yīng)用到自己的作文中，借詩句抒發(fā)自己的情感。通過這樣的方式，有效促進(jìn)閱讀及寫作的融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力、理解能力以及寫作水平的提升，進(jìn)一步推動學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

在初中語文中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式是非常必要的、重要的，教師應(yīng)該積極對其重視起來，并采用多元化的方式促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的充分提升。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，深入品析文章寫作手法，以讀促寫；通過精讀、速讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，快速掌握文章內(nèi)容、把握文章關(guān)鍵點(diǎn)，以寫伴讀；通過抄讀、再讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選讀，促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范俊萍.巧借課文節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)讀寫共生——談初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式[J].語文教學(xué)通訊，2022（16）：26 28.

[2]李歡歡.核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合以讀促寫的教學(xué)策略研究[J].讀與寫，2021（4）：1.

責(zé)任編輯：唐丹丹