高中信息技術(shù)有效教學(xué)的實踐與探究

楊昆明

摘要：在新課程新教材改革的背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)也需要不斷進行改革與創(chuàng)新，加強學(xué)科的理論學(xué)習(xí)和實踐探究，提高教學(xué)的有效性。本文結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點和學(xué)生現(xiàn)狀，立足課堂教學(xué)，分析了影響信息技術(shù)有效教學(xué)的因素，探討了如何合理實施教學(xué)，如何采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略進行教學(xué)，以達到有效教學(xué)的目標。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?有效教學(xué) ?教學(xué)策略

什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？怎樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)？在實行新課程新教材改革后，這些也許是大多數(shù)教師都在思考和討論的問題。針對信息技術(shù)學(xué)科的特點，如何實現(xiàn)有效教學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是一個很值得探究的課題。

崔允漷教授認為：“教學(xué)是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。”所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。

總而言之，有效教學(xué)的核心是教學(xué)效益，教學(xué)效益的關(guān)鍵則是學(xué)生的進步或發(fā)展。

一、渦陽縣第三中學(xué)學(xué)情分析

（一）學(xué)生文化課成績情況

以2022屆高一學(xué)生為例，2022年中考總分為770分，本地建檔線分數(shù)為412分，學(xué)校錄取的935名學(xué)生的成績分布如表1所示。

從表1可以看出，學(xué)校高一學(xué)生成績主要集中在490-549的分數(shù)段，比例高達95.19%，600分以上的高分人數(shù)只有屈指可數(shù)的2人，所占比例接近0。從整個高一年級來看，學(xué)生成績整體不佳，但是相對均衡、相對集中。針對這種學(xué)情在教育教學(xué)中可考慮根據(jù)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)和能力選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，以整體情況為主、適當考慮小部分高分段為輔的形式進行教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容難易程度的取舍，從實際學(xué)情出發(fā)對癥下藥來提升教學(xué)效果，達到有效教學(xué)的目的。

（二）學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和信息技術(shù)技能的掌握情況

通過問卷星以電子調(diào)查問卷的形式，對2022屆935名高一學(xué)生的其中408名學(xué)生調(diào)查，具體情況如下（見表2）。

由上表可以看出，高一學(xué)生整體對信息技術(shù)理論和信息技術(shù)技能的掌握情況比較差。4項調(diào)查中顯示“全都沒掌握”大部分占比在31%～43%，特別是程序設(shè)計Visual Basic，“全都沒掌握”占比更高，高達72.79%；“掌握一點”占比在43%～59%，平均在40%左右，但程序設(shè)計Visual Basic“掌握一點”占比為 23.53% ，低于平均水平很多；“基本掌握”占比最高的為11.27%，程序設(shè)計Visual Basic占比最低為 2.94% ；“完全掌握”幾項調(diào)查中占比都是最小的，在1%左右，特別低。結(jié)合4項調(diào)查問卷的結(jié)果來看，高一學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的整體學(xué)情不容樂觀，任重道遠，很有必要進行本校信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的探究。

二、影響信息技術(shù)有效教學(xué)的因素

（一）認知因素

信息技術(shù)學(xué)科是一門副課，不是中考、高考的考試科目，學(xué)校和家長對此學(xué)科不重視，從而致使學(xué)生也不重視，普遍認為信息技術(shù)學(xué)科不重要，學(xué)不學(xué)影響不是很大，這是受教育大環(huán)境影響所導(dǎo)致的結(jié)果。

（二）經(jīng)濟因素

每個地域的經(jīng)濟發(fā)展情況不同，在部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)校受限于經(jīng)濟條件，信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)硬件和軟件的建設(shè)與配備相對滯后，不夠完善，教學(xué)資源不足，不能滿足開展正常教學(xué)的需求。

（三）學(xué)生因素

一是學(xué)生間存在個體差異，學(xué)生掌握的信息技術(shù)理論知識和動手實踐能力參差不齊，不利于教師針對大部分學(xué)生制作合理的教學(xué)設(shè)計，同時導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能適用于普遍學(xué)生，不能達到基本覆蓋，勢必對有效教學(xué)有所影響。二是上機實踐時存在的問題，信息技術(shù)學(xué)科需要理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生喜歡實踐課，可能是受長期巨大學(xué)習(xí)壓力的影響，大部分學(xué)生在上實踐課時喜歡玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁，想放松一下，心思不全在學(xué)習(xí)上，注意力不集中，不能及時高效地完成任務(wù)，這也在無形中影響著學(xué)生的進步與發(fā)展。

（四）教師因素

誠然，教學(xué)是離不開教師和學(xué)生的，有師亦有生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著學(xué)生展開，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引航燈，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，引領(lǐng)著學(xué)生在前進的道路上奮勇拼搏。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有無進步或發(fā)展很大程度上與教師有著千絲萬縷的關(guān)系，教師起著關(guān)鍵作用，作為教師應(yīng)不斷提高自己的教育教學(xué)水平和能力，用飽滿的熱情，認真負責(zé)的態(tài)度，去愛、去教育、去指引我們的學(xué)生，讓他們在成長和學(xué)習(xí)的道路上收獲更多。

（五）時間因素

信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜繁多，在新教材新課程改革后，課程內(nèi)容涉及面更廣，難度也更高了，課時又有限，在高二第一學(xué)期期末就要進行普通高中學(xué)業(yè)水平考試，相比改革前少了一個學(xué)期的時間。同時對比其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)時是相對少的。在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握知識內(nèi)容更難的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就不會那么理想，學(xué)生的進步和發(fā)展也沒有那么明顯。

三、探究有效教學(xué)的實施流程

針對上述分析的學(xué)校高一學(xué)生的學(xué)情，個人制作了一份實施有效教學(xué)的流程圖，如下圖所示（見圖1），僅供大家交流、探討。

第一環(huán)節(jié)“教”和第二環(huán)節(jié)“學(xué)”二者沒有先后之分，可以先教后學(xué)，也可以先學(xué)后教，視情況而定。教師的先“教”，可以看作是對學(xué)生的指引與啟發(fā)，有利于學(xué)生的“學(xué)”，有利于學(xué)生掌握部分知識后對未知的探索，鍛煉解決問題的能力；學(xué)生的先“學(xué)”，可以在教師“教”之前，高中生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可提前自學(xué)，提前分析、思考、探究，先領(lǐng)悟整體 內(nèi)容，梳理知識框架，等教師“教”之后，加上教師的點撥與課堂講授，對課程內(nèi)容的理解更深刻，掌握更牢固，學(xué)習(xí)會更上一層樓?！敖獭薄皩W(xué)”之后進入第三環(huán)節(jié)“做”，信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)做結(jié)合，理論加動手實踐必不可少，才能達到學(xué)以致用的效果，同時學(xué)生也能在實踐中加深印象，在做中學(xué)，在做中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，通過做出來的成果體會學(xué)習(xí)的成就感，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。“做”之后須有第四環(huán)節(jié)“評”，可以自我評價，可以小組內(nèi)評價，可以小組間評價，可以教師點評，通過評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、缺點加以完善或改 正，指出優(yōu)點共同學(xué)習(xí)，共同進步，同時也有利于教師根據(jù)評價情況和結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，選擇更合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到以“評”促“教”，以“評”促“學(xué)”的效果。這樣四個環(huán)節(jié)循環(huán)進行，學(xué)生在教學(xué)過程中逐步獲得進步和發(fā)展，達到有效教學(xué)的目的。

四、探究有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)的起點是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以適合學(xué)生發(fā)展水平的方式說明和解釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。在新課程新教材改革的背景下，如何提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性，以及有效教學(xué)策略又有哪些？下面筆者來談?wù)勛约旱膸c體會。

（一）提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認知

如果學(xué)生對學(xué)科的作用和影響都沒有任何認知，如果學(xué)生認為學(xué)科對他們沒有任何用處，那么學(xué)生還會去了解甚至去學(xué)好它嗎？信息技術(shù)學(xué)科不是中考、高考的考試科目，學(xué)生對它的關(guān)注較少，認為它不重要。在學(xué)生的這種普遍認知下，作為信息技術(shù)教師更應(yīng)該想方設(shè)法地提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認知及理解，使學(xué)生認識到信息技術(shù)在生活、學(xué)習(xí)甚至在醫(yī)療、通信、商業(yè)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和重要作用，讓學(xué)生認識到信息技術(shù)對他們的重要影響。有了對學(xué)科的正確認知和理解，學(xué)生才會感興趣，才會主動去關(guān)注、去學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科。

在教學(xué)中，特別是新學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)信息技術(shù)課，教師不必急于按照教材目錄開始上課，可用實物、圖片、視頻等向?qū)W生展示信息技術(shù)給個人、社會帶來的影響和變化，或者組織一場討論會，列舉信息技術(shù)在生活、學(xué)習(xí)中，甚至在社會上的應(yīng)用，討論信息技術(shù)是否對我們有重要作用，如微信、支付寶的移動支付，淘寶和京東的電子商務(wù)系統(tǒng)，2020年因為疫情出現(xiàn)的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)及新冠病毒的核酸檢測系統(tǒng)，安康碼和行程碼的雙碼識別技術(shù)，教室里的交互式黑板和智慧黑板的應(yīng)用，醫(yī)院里的自助掛號繳費系統(tǒng)，出行便利的滴滴打車應(yīng)用、無人駕駛汽車、定位導(dǎo)航技術(shù)，家庭智能掃地機器人，等等。信息技術(shù)與我們息息相關(guān)、形影不離，學(xué)生對信息技術(shù)有了真實的體驗和感受，認識到信息技術(shù)的重要作用，從而無形中提高了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認知。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，也是最大的學(xué)習(xí)動力。信息技術(shù)教學(xué)最好的方法是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)情用合適的方法進行引導(dǎo)，精心設(shè)計好興趣點，好奇的天性會激起學(xué)生濃厚的興趣，而興趣會帶來源源不斷的動力，從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，以達到事半功倍的效果。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法、游戲互動法、對比法、展示法（使用圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源）來激發(fā)學(xué)生的興趣，但同時教師要注意對教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，興趣點不宜過多，不能讓學(xué)生因過度感興趣好奇而忘記學(xué)習(xí)，這也是在考驗教師對課堂的駕馭能力。例如，在開展《普通高中教科書·信息技術(shù)·必修1：數(shù)據(jù)與計算》第四章“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入時我設(shè)計了一個猜口令的游戲環(huán)節(jié)，用Python設(shè)計了一個有3次機會的猜口令程序，通過電子教室發(fā)到學(xué)生機上，學(xué)生運行后輸入自己猜測的口令，學(xué)生3次機會用完后若還沒猜出正確的口令，無法看到輸入正確口令后的結(jié)果，就會很好奇到底是什么口令，對正確口令和程序代碼很感興趣，興致勃勃，躍躍欲試，接下來我借著這個契機開始了本節(jié)循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，最后也收到了很好的教學(xué)效果（程序代碼中我設(shè)計的正確口令是：芝麻開門）。在課堂教學(xué)中學(xué)生感到新奇，喜歡學(xué)，愿意學(xué)，讓學(xué)生的好奇心、求知欲被激發(fā)起來，此時學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，充滿了學(xué)習(xí)動力，之后教師就可以順水推舟，將學(xué)生帶入知識的海洋里遨游。

（三）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新精神

所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是一個不斷提出問題、解決問題、建構(gòu)知識的過程。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講究交流合作，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。學(xué)生在既定的任務(wù)下，小組成員可以相互討論、交流、學(xué)習(xí)，取長補短，通過共同探索去分析問題、解決問題，共同進步。在小組合作完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，形成了自主意識和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率。

另外，小組合作的分組方式可以采取差異分組模式。差異分組模式即根據(jù)學(xué)生所掌握的理論知識、動手實踐能力、積極主動性、性別等差異進行相應(yīng)的組合搭配，在團隊協(xié)作中可以發(fā)揮每個學(xué)生特長的一種組合模式。

（四）及時、正確的指導(dǎo)評價與調(diào)控

信息技術(shù)學(xué)科理論知識須結(jié)合上機實踐操作，否則學(xué)生易遺忘，教學(xué)效率低，當學(xué)生實踐操作遇到無法解決的問題時，教師及時、正確的指導(dǎo)評價顯得尤為重要。

例如，針對Python編程中選擇結(jié)構(gòu)的雙分支if語句開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，布置任務(wù)：利用雙分支if語句給出租車公司設(shè)一個計價程序。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生結(jié)合理論，以實踐操作為主，探索時遇到了一些無法解決的問題，部分學(xué)生利用Python編輯好的代碼無法運行，或運行后出現(xiàn)錯誤，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進行及時、正確的指導(dǎo)。出現(xiàn)問題的原因，是有的代碼中缺少冒號，有的代碼中無縮進，有的符號是在中文狀態(tài)下輸入的，如果是大部分學(xué)生都存在的共性問題且無法解決的，教師應(yīng)及時提醒全體學(xué)生注意，然后統(tǒng)一指導(dǎo)或講授示范，集體解決，節(jié)約時間，提高教學(xué)效率；針對個別學(xué)生的非典型問題可單獨指導(dǎo)，適當評價，并給予 鼓勵 。

教師教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋及時調(diào)整教學(xué)方法，控制教學(xué)進度。如果大部分學(xué)生都感到困難吃力，甚至有的聽不懂，教師就應(yīng)嘗試微調(diào)或變換教學(xué)方法，增加講解示范，放慢教學(xué)進度，細化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能聽懂、理解，并掌握。如果全體學(xué)生的基礎(chǔ)較好，大部分學(xué)生都能掌握所學(xué)知識并能靈活運用，在這種情況下，教學(xué)安排可轉(zhuǎn)為適度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)和答疑，對學(xué)生遇到的較難的典型問題應(yīng)及時給予正確指導(dǎo)，一些常見的相對簡單問題可讓已掌握的學(xué)生來指導(dǎo)不會的學(xué)生，以優(yōu)帶差，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，從而達到共同進步。

結(jié)語

為扎實推進新課程新教材改革，在新課程標準的要求下，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)認真研究并吃透新教材，立足課堂，從實際學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，善于運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得進步和發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)。同時信息技術(shù)教師要不斷地探究更多更好的有效教學(xué)策略，以促進教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育， 2001（6） ：46 47.

[2]邱芳婷.崔允漷有效課堂教學(xué)思想述評［J］.語文教學(xué)通 訊· 學(xué)術(shù)（D），2015（4）：5 7.

[3]張庭杰.現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）：40 41.

責(zé)任編輯：唐丹丹