基于Moodle的項(xiàng)目式教學(xué)策略

楊?yuàn)檴? 吳曉燕

摘要： 項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新型的探究型教學(xué)方式，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)逐漸成為近年來(lái)關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。本研究基于Moodle教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐提出了情境化、項(xiàng)目化、活動(dòng)化、支架式和多元化項(xiàng)目式教學(xué)策略，并以創(chuàng)作《共抗疫情，愛(ài)國(guó)力行》多媒體作品為例開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，以期讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式教學(xué) ?Moodle ?教學(xué)策略

2017年高中信息技術(shù)新課標(biāo)中指出要探索出一種適合學(xué)生的新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍中交流合作、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程提出的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的理念與以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)不謀而合。項(xiàng)目式教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，充分展現(xiàn)“素養(yǎng)為本”的意義與價(jià)值，能有效推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，加快教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，符合教學(xué)改革發(fā)展要求，蘊(yùn)含教育課程改革新理念。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在高中信息技術(shù)課堂中有效開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、項(xiàng)目式教學(xué)與Moodle平臺(tái)

（一）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科知識(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)而完成項(xiàng)目任務(wù)并解決真實(shí)情境中問(wèn)題的新型教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)最早由美國(guó)研究者Barrows提出，因其具有的實(shí)踐性、參與性和合作性等特點(diǎn)，很快在教育領(lǐng)域流行開(kāi)來(lái)。眾多學(xué)者提倡采用項(xiàng)目式教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。楊明全闡述了項(xiàng)目式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的有效載體。田陸萍在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中借助項(xiàng)目活動(dòng)，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，以高階思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略。張文蘭等分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，基于課程重構(gòu)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于課程重構(gòu)理論的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)校從三尺講臺(tái)走向無(wú)邊界學(xué)習(xí)，需要打破傳統(tǒng)工廠車(chē)間式的教室格局，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生廣泛協(xié)作、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性和靈活性，支持教師開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）Moodle平臺(tái)

Moodle是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的課程管理和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，主要適用于一線教育工作者為學(xué)習(xí)者搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的活動(dòng)模塊和教學(xué)資源可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化和自由組合，以滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。Moodle是由Martin Dougiams主持開(kāi)發(fā)的開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。黎加厚在其著作中根據(jù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)信息化課程的基本步驟，提出了Moodle課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的方法。劉貫?zāi)系忍接懥巳绾卧O(shè)計(jì)和實(shí)施基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，并總結(jié)出了基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模型和三種典型的信息化教學(xué)模式。王云等從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面對(duì)組織與開(kāi)展基于Moodle的PBL教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并總結(jié)出基于Moodle平臺(tái)支持的PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程模式。李寧利用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)展開(kāi)信息技術(shù)課堂教學(xué)，從理論教學(xué)、平臺(tái)搭建、空間擴(kuò)展和創(chuàng)新評(píng)價(jià)等方面闡述了Moodle平臺(tái)的具體應(yīng)用路徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使得教育的職能由傳播知識(shí)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力和問(wèn)題解決能力為目標(biāo)，Moodle平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化提供了有力的支撐。

（三）借助Moodle平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的必 要性

目前高中信息技術(shù)課程以必修為主，基于信息技術(shù)學(xué)科會(huì)考考核要求，調(diào)查結(jié)果顯示項(xiàng)目式教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)模式僵化、評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。究其深層原因在于教師未能將項(xiàng)目式教學(xué)與課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合。項(xiàng)目式教學(xué)的首要條件就是要將項(xiàng)目置于課程中心，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的核心概念，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)框架。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師僅針對(duì)教材內(nèi)容以項(xiàng)目的形式開(kāi)展，未能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)與核心知識(shí)的融合，殊不知這樣的教學(xué)方式本質(zhì)上與綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)異。在這樣的教育環(huán)境下，將項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行有效整合，以項(xiàng)目來(lái)整合課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)的組織形式，借助 Moodle 平臺(tái)整合教學(xué)資源，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂有效實(shí)施顯得尤為重要。

二、基于Moodle的項(xiàng)目式教學(xué)策略

教學(xué)策略是一種能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)思想、適應(yīng)各類(lèi)教學(xué)情境、綜合各種教學(xué)因素、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化的教學(xué)方式。為了有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，Moodle環(huán)境下的項(xiàng)目式教學(xué)需要采取合適的策略。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化、項(xiàng)目活動(dòng)缺乏有效的資源支撐、項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的真實(shí)需求，依據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了基于Moodle的項(xiàng)目式教學(xué)策略（如圖1），包括情境化策略、項(xiàng)目化策略、活動(dòng)化策略、支架式策略和多元化策略。

（一）情境化策略

課標(biāo)中明確指出情 境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有關(guān)鍵作用。項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生真實(shí)的生活情境，選取有效的教學(xué)情境進(jìn)而設(shè)計(jì)能夠觸發(fā)學(xué)生高階思維發(fā)展的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生將問(wèn)題解決與自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起準(zhǔn)確有效的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的目的。

（二）項(xiàng)目化策略

將項(xiàng)目式教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容有效整合，構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)而應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合當(dāng)下的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施面臨的課時(shí)少、內(nèi)容多等問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明晰項(xiàng)目式教學(xué)中需要習(xí)得的關(guān)鍵概念，從用若干課時(shí)對(duì)一個(gè)概念的完整理解的視角合理組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)將主項(xiàng)目劃分為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目的方式解決受課時(shí)限制的問(wèn)題。

（三）活動(dòng)化策略

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施不僅需要明確的目標(biāo)引領(lǐng)，還需要通過(guò)高度關(guān)聯(lián)的系列活動(dòng)或任務(wù)，將情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的有效開(kāi)展進(jìn)而落實(shí)學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目式活動(dòng)應(yīng)立足于相對(duì)高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程 中能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合與建構(gòu)，進(jìn)而能夠進(jìn)行有效遷移和拓展，并能夠創(chuàng)造性地做出決策進(jìn)而解決問(wèn)題，提升高階思維能力。

（四）支架式策略

學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí)建構(gòu)離不開(kāi)教師的幫助與指導(dǎo)。當(dāng)前Moodle環(huán)境下的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作過(guò)程等帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)支架能夠有效降低認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展中，根據(jù)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)性任務(wù)與問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生“恰好需要的時(shí)機(jī)”為學(xué)生提供概念支架、元認(rèn)知支架、資源支架等。Moodle平臺(tái)中的活動(dòng)和資源模塊為項(xiàng)目活動(dòng)的高效開(kāi)展提供了支持。

（五）多元化策略

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是有效實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的重要保障?！岸嘣钡脑u(píng)價(jià)機(jī)制便于學(xué)生在參照—學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)—反思的過(guò)程中自我反思、自我矯正、自我提升，形成批判性思維?；贛oodle平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)使得評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多維化。

三、基于Moodle的項(xiàng)目式教學(xué)案例

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)科興趣

在疫情防控這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，有太多的故事令人感動(dòng)，每一個(gè)瞬間，都讓人動(dòng)容；每一個(gè)瞬間，都成為我們奮斗的動(dòng)力……為進(jìn)一步凝聚和激發(fā)學(xué)生眾志成城抗擊疫情的信心，厚植愛(ài)國(guó)主義教育，以溫暖“疫”瞬間作品征集活動(dòng)作為項(xiàng)目大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。依托項(xiàng)目大情境和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣界定本單元項(xiàng)目主題為“創(chuàng)作《共抗疫情，愛(ài)國(guó)力行》多媒體作品”，并以此作為切入點(diǎn)，通過(guò)Moodle平臺(tái)征集抗疫過(guò)程中的精彩瞬間和動(dòng)人故事的圖片、視頻等數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，通過(guò)系列問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，維持學(xué)生濃厚的學(xué)科興趣。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建核心知識(shí)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在“創(chuàng)作 《共抗疫情，愛(ài)國(guó)力行》多媒體作品”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，圍繞核心知識(shí)“數(shù)據(jù)與信息”，基于Moodle ?創(chuàng)設(shè)的溫暖 “疫”瞬間作品征集活動(dòng)項(xiàng)目大情境，依據(jù)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，確立了本項(xiàng)目的關(guān)鍵概念為數(shù)據(jù)與信息、文字編碼、圖像編碼以及聲音編碼，并設(shè)置了與之對(duì)應(yīng)的“疫情生活”“抗疫故事”“最美逆行者”“云端課堂”四個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的四個(gè)子項(xiàng)目。根據(jù)提供的子項(xiàng)目，學(xué)生可以事先決定探索的方向，通過(guò)Moodle平臺(tái)中的討論組、BBS討論并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在分組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)集體智慧成果的共享，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)

圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合設(shè)置的四個(gè)子項(xiàng)目，將“創(chuàng)作《共抗疫情，愛(ài)國(guó)力行》多媒體作品”的項(xiàng)目核心知識(shí)與項(xiàng)目環(huán)節(jié)有效融合，設(shè)計(jì)了基于Moodle的項(xiàng)目活動(dòng)（如圖2），學(xué)生可根據(jù)活動(dòng)要求和學(xué)習(xí)資源分組協(xié)同，在活動(dòng)開(kāi)展中促進(jìn)本單元學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)也得以 培育 。

（四）搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

結(jié)合課程特點(diǎn)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“創(chuàng)作《共抗疫情，愛(ài)國(guó)力行》多媒體作品”項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，微課、問(wèn)題、概念圖、學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)支架貫穿始終，以期推動(dòng)學(xué)生積極認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中個(gè)體與群體的共同意義建構(gòu)。項(xiàng)目活動(dòng)中部分學(xué)習(xí)支架如圖3。

（五）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在“創(chuàng)作《共抗疫情，愛(ài)國(guó)力行》多媒體作品”項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展前借助Moodle平臺(tái)，教師通過(guò)在線測(cè)試、線上討論等方式對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)與技能進(jìn)行診斷；項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)記錄、作品展示等方式及時(shí)有效了解學(xué)生知識(shí)習(xí)得、思維發(fā)展等情況；項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生提交的項(xiàng)目作品和項(xiàng)目報(bào)告開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)。Moodle平臺(tái)支撐下的項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)與項(xiàng)目教學(xué)同步進(jìn)行，深入評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅關(guān)注學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)的有效開(kāi)展應(yīng)考慮技術(shù)手段和工具平臺(tái)，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其必將為深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供新的可能性?；贛oodle教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉整合和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境和搭建多樣的學(xué)習(xí)支架，可以推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的高效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的在線活動(dòng)都可在Moodle平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄與統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的“可視化”。實(shí)踐證明，Moodle環(huán)境下的項(xiàng)目式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得以培育。但同時(shí)也應(yīng)注意到由于教育區(qū)域差異和學(xué)校特色不同，Moodle環(huán)境下的項(xiàng)目式教學(xué)還應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容本身和客觀條件對(duì)教學(xué)資源的管理及學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的適應(yīng)性，使得Moodle平臺(tái)在項(xiàng)目式教學(xué)中發(fā)揮更大的 作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]田慧生.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)全面深化課程教學(xué)改革[J]．課程·教材·教法，2015，35（1）：3[CD*2]8．

[3]楊明全.核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J].課程·教材·教法，2021，41（2）：57[CD*2]63.

[4]田陸萍.基于高階思維培育的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（35）：57[CD*2]59.

[5]張文蘭，張思琦，林君芬，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理論的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：38[CD*2]45，53.

責(zé)任編輯：趙瀟晗