新課標(biāo)背景下初中物理學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐探索

湯玲

［摘 要］《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于物理學(xué)習(xí)評價提出：以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，著力推進(jìn)評價觀念、評價方式和評價方法的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)。綜合實(shí)踐活動課可以通過對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，貫徹新課標(biāo)的理念。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；初中物理；學(xué)習(xí)評價

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）17-0042-04

一、背景和研究現(xiàn)狀

2022年4月21日，教育部頒布《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），《課標(biāo)》就物理學(xué)習(xí)評價提出了建議：物理學(xué)習(xí)評價應(yīng)全面落實(shí)新時代教育評價改革要求，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，著力推進(jìn)評價觀念、評價方式和評價方法的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)。強(qiáng)化評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接，提升評價質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的育人功能［1］。

在中國知網(wǎng)中搜索“初中物理評價”，顯示共有288條中文文獻(xiàn)記錄，內(nèi)容分類非常多，如評價課堂教學(xué)行為，評價教材，評價中考題，評價實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，評價作業(yè)……在結(jié)果中輸入“學(xué)習(xí)評價”進(jìn)行搜索，一共46條中文文獻(xiàn)記錄，發(fā)表時間在3年內(nèi)的僅有6文獻(xiàn)。

理論層面的評價研究較多，如評價理念的更新、評價的原則、評價的方法。部分文獻(xiàn)針對過程性評價的缺失設(shè)計出一些評價量表。

二、學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀與原因

（一）觀念上：過分關(guān)注結(jié)果和考試

傳統(tǒng)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程容易割裂，以診斷性評價和終結(jié)性評價為主。通過紙筆測試評價學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生知識和技能的掌握情況，以物理解題思維代替物理科學(xué)思維。如通過課后作業(yè)的完成情況和考試成績的高低來進(jìn)行評價。

（二）操作上：過程性評價操作難度大

評價內(nèi)容關(guān)注的是知識掌握程度，操作起來簡便快捷，只要做題或考試得出成績就行。通常是全體學(xué)生考同一份試卷、做同樣的題目。沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異，也就無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力和幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。對于核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，要么忽視，要么不夠重視，即使有的教師重視學(xué)生這些方面的評價，但理念如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，目前難度非常大，比如如何運(yùn)用評價量表對學(xué)生進(jìn)行有效評價，還有待摸索和嘗試。

三、教學(xué)嘗試

《課標(biāo)》將學(xué)習(xí)評價分為過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試。綜合實(shí)踐活動是蘇科版初中物理教材的特色內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動的教學(xué)評價以“過程性評價”為中心，注重導(dǎo)向與激勵，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)。

本文以“綜合實(shí)踐活動——制作一個機(jī)械模型”（以下簡稱“機(jī)械模型”）一課為例，對新課標(biāo)背景下物理學(xué)習(xí)的過程性評價進(jìn)行了一些嘗試。

（一） 教學(xué)設(shè)計流程

課前布置了關(guān)于機(jī)械應(yīng)用的調(diào)查小報告撰寫任務(wù)。

課堂引入部分是由一位學(xué)生作為代表闡述調(diào)查小報告（紅酒開瓶器，如圖1）。課堂分為兩大環(huán)節(jié)：設(shè)計并組裝機(jī)械模型（提升大石塊）和匯報交流。利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)評價，呈現(xiàn)設(shè)計圖（如圖2）和組裝好的實(shí)物圖（如圖3），都由學(xué)生用平板電腦拍照上傳，實(shí)驗(yàn)過程也由每個小組拍攝一段視頻上傳，便于后續(xù)和其他小組學(xué)習(xí)交流。

（二） 學(xué)習(xí)評價的實(shí)施

《課標(biāo)》對評價內(nèi)容給予了更加詳細(xì)的說明。通過構(gòu)建主體多元、功能全面的物理課程評價體系，充分發(fā)揮評價的教育教學(xué)功能，做到以評促教、以評促學(xué)。為落實(shí)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求和考評方案，全面、客觀、及時地對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r做出評價與診斷，需要加大開展過程性評價與表現(xiàn)性評價的力度，從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、所參與的學(xué)習(xí)活動入手，全方位地分類評價，從而得到真實(shí)、有效的綜合評價結(jié)果。

本節(jié)課針對不同的環(huán)節(jié)綜合采用課堂提問評價、觀察評價、量表評價、訪談評價等不同的評價方法。

課前調(diào)查報告提前一天布置，完成調(diào)查報告后，學(xué)生填寫如表1所示的自評和互評部分。由于調(diào)查報告是課前任務(wù)，表1中的前兩項(xiàng)“及時完成”與“獨(dú)立完成”教師無法進(jìn)行準(zhǔn)確評價。師評主要是教師根據(jù)學(xué)生上交的調(diào)查報告來評價其余指標(biāo)。

對于評價維度中的前面幾項(xiàng)，大部分學(xué)生的自評和互評都選擇了“優(yōu)秀”或“良好”，最后一項(xiàng)“設(shè)計組合機(jī)械圖”則是“滿意”和“有待改進(jìn)”居多。之前涉及的機(jī)械圖形基本都是單個簡單機(jī)械，偶爾涉及多個機(jī)械組合的情況，學(xué)生也能較容易地從實(shí)物中提煉出多個簡單機(jī)械模型，但是反過來，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主設(shè)計多個機(jī)械組合，則難度較大。通過這一評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以明顯地對“機(jī)械模型”這一課的難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識，同時對自己的薄弱點(diǎn)也有大致的了解。

課堂上以提問評價、觀察評價為主。按照課前學(xué)生自己的設(shè)計草圖來分組，同組學(xué)生選擇的機(jī)械組合類型基本一致。大致有三類，如“斜面+滑輪”“杠桿+滑輪”“杠桿+滑輪+斜面”。同時適當(dāng)兼顧水平相同的學(xué)生在同一組。在設(shè)計模型時，要求學(xué)生將課前的設(shè)計草圖拿出來討論，互相分析評價可行性，最終整理出最佳方案。

組裝好器材后進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，根據(jù)數(shù)據(jù)來評價本組機(jī)械模型的性能，并對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評價。評價可以僅根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)過程的感受、體會，也可以依據(jù)和其他小組的橫向?qū)Ρ?。每個小組代表上臺匯報時，電腦都可以呈現(xiàn)出他們的設(shè)計圖、實(shí)物組裝圖、實(shí)驗(yàn)過程視頻?？稍黾印按疝q”環(huán)節(jié)，如怎樣在現(xiàn)有模型的基礎(chǔ)上使其更省力？如何提高機(jī)械效率？往上拉繩太高了，夠不著，怎么解決？教師可實(shí)時評價反饋。

在課堂的最后，學(xué)生完成表2和表3兩份評價量表的自評和互評部分，教師最后完成師評部分。課后整理調(diào)查報告和3份評價量表，對課堂參與度較低的部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談，以詢問和鼓勵為主要目的。

四、課后反思

（一） 堅持素養(yǎng)立意

設(shè)計和實(shí)施評價應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)生的行為表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確評價的目的是診斷學(xué)生在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的發(fā)展?fàn)顩r，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教提供依據(jù)。

課中學(xué)生在物理觀念和科學(xué)思維上呈現(xiàn)一定的薄弱性，如某小組在畫設(shè)計圖（杠桿+滑輪，如圖4）時，教師巡視時提問：該模型是如何體現(xiàn)省力的？學(xué)生說出“通過省力杠桿”“利用動滑輪”兩種形式。教師再次提問：設(shè)計圖中的滑輪屬于哪種滑輪？組內(nèi)有學(xué)生這才反應(yīng)過來，他們設(shè)計了一個定滑輪。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：如何設(shè)計成動滑輪？通過教師直接參與學(xué)生思維過程的即時評價，可以明確學(xué)生對定滑輪和動滑輪概念是否理解到位。由于平時題目中出現(xiàn)的兩種滑輪學(xué)生分辨難度不大，教師會誤以為他們對這個概念已經(jīng)很明白了，其實(shí)一離開熟悉的解題環(huán)境，到實(shí)際環(huán)境中，短板才會暴露出來。

在交流討論環(huán)節(jié)，某小組學(xué)生評價自己小組的模型不方便，石塊上升一點(diǎn)距離，手拉繩子自由端要移動很長距離，手都夠不著了。同組學(xué)生認(rèn)為，他們?yōu)榱俗銐蚴×?，只能在距離上做出犧牲。省力越多，必然越費(fèi)距離。學(xué)生是否理解任何機(jī)械都不能省功這一物理觀念，教師就能明了了。

每個小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上，其中有2個小組得出的機(jī)械效率超過了100%。他們評價自己的實(shí)驗(yàn)方案時，也分析了數(shù)據(jù)的情況，先肯定機(jī)械效率再高也不可能超過100%，然而他們檢查了幾遍也沒有發(fā)現(xiàn)問題，所以只能如實(shí)記錄。這種科學(xué)態(tài)度是值得肯定的，他們沒有為了結(jié)果的合理性編造或篡改數(shù)據(jù)。至于到底哪個環(huán)節(jié)有問題，教師建議課后再實(shí)驗(yàn)一次。

（二） 評價真實(shí)多面

要診斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，可借助多種任務(wù)情境，獲取不同場合、時間的學(xué)生行為表現(xiàn)信息。如課前的調(diào)查報告可以反映學(xué)生從實(shí)物中提煉簡單機(jī)械模型的能力，課中的設(shè)計和操作環(huán)節(jié)，教師可以通過觀察直接給予評價，課后學(xué)生也可以根據(jù)感受和表現(xiàn)在量表中評價。教師可以評價學(xué)生的語言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)器材的使用、小組合作等多個方面。而且，評價指標(biāo)不像習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)答案只論對錯，也不像考試分?jǐn)?shù)那樣可以明確地排名。學(xué)生沒必要造假，反而相對來說比較真實(shí)。

（三）評價主體多元、形式多樣

充分發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生等不同角色在評價中的作用，從不同視角進(jìn)行評價。充分認(rèn)識不同評價方式的優(yōu)勢和不足，將學(xué)生自我評價與同伴評價、單項(xiàng)評價與整體評價相結(jié)合。發(fā)揮不同評價方式的作用，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

在“機(jī)械模型”的授課過程中，評價可以有學(xué)生自評、同伴評價、教師評價。學(xué)生通過對自己的思維和行為進(jìn)行評價，自我反思，可以提高他們對自我的認(rèn)識，了解自己的優(yōu)勢和不足。得益于教研組同事一同參與聽課，還增加了多個聽課教師的評價，除了授課教師，每位聽課教師負(fù)責(zé)觀察一個小組。

評價形式綜合了提問評價、觀察評價、量表評價、訪談評價等，并探索利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)評價，授課地點(diǎn)在學(xué)校未來教室，借助“云端課堂”的軟件，將每個小組的設(shè)計圖、組裝圖和實(shí)驗(yàn)操作視頻實(shí)時上傳，每個學(xué)生都能看到其他小組的設(shè)計方案和實(shí)驗(yàn)過程，非常高效。

（四）評價的有效性有待增強(qiáng)

《課標(biāo)》建議針對評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋；倡導(dǎo)學(xué)生參與評價結(jié)果的判斷和解釋，讓學(xué)生了解自己取得的進(jìn)步、已有的優(yōu)勢和潛能，以及存在的問題和不足，促進(jìn)反思與改進(jìn)，提升反饋的效果。

正如著名教育家波帕姆所說：“一個好的評分規(guī)則的最大收益就在于它促進(jìn)了教學(xué)的改善?！北疚氖褂玫牧勘硎蔷C合參考了部分文獻(xiàn)資料，并結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計的，但科學(xué)性有待商榷，量表內(nèi)容流于表面，維度細(xì)分比較粗糙。對操作教師的要求比較高，課堂觀察需要教師極度細(xì)致，且觀察范圍較小，有一些學(xué)科素養(yǎng)要想通過量表來呈現(xiàn)難度比較大。

通過“機(jī)械模型”一課的嘗試，筆者還明顯感受到一個不足，即如何通過現(xiàn)場表現(xiàn)和量表分析，將結(jié)果反饋給學(xué)生？筆者采用了談話和寫評語的形式，但是有效性值得思考。需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)性的測量和證據(jù)收集，記錄學(xué)生成長軌跡，反映學(xué)生不斷發(fā)展的狀況，才能有效發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。

評價不僅要關(guān)注學(xué)生在不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，還要關(guān)注如何通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文是筆者通過綜合實(shí)踐課程做的一點(diǎn)微小嘗試。想要實(shí)現(xiàn)以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)，需要教師在相關(guān)理論的指導(dǎo)下長期探索，更需要各級教研部門發(fā)揮聯(lián)動作用，為一線教師提供引導(dǎo)和支撐。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 田迎賓.發(fā)展性學(xué)生評價在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探索［D］.延吉：延邊大學(xué)，2015．

［3］? 趙希鳳.實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評價 培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的初中物理學(xué)習(xí)評價實(shí)踐探索［J］.中學(xué)物理，2022（20）：2-5.

［4］? 李春密，張霄.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的變化分析［J］.物理教師，2022（6）：35-44．