聚焦關(guān)鍵詞句，深度理解課文

李立軍

重點(diǎn)詞句對(duì)于一篇文章來說就是“眼睛”。在閱讀教學(xué)中，教師如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，對(duì)理解全篇內(nèi)容乃至體會(huì)作者的情感都有很大的幫助。這不失為事半功倍的好方法。因此，在日常教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。

一、初讀課文，理解字詞

在任何時(shí)候以何種模式進(jìn)行教學(xué)，掃清字詞障礙都是閱讀教學(xué)的第一步。教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上圈畫出不理解的字詞，利用字典、詞典等工具書解決這些字詞。在字詞教學(xué)中，我們一方面要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、書寫生字詞，掌握字詞的讀音、寫法和間架結(jié)構(gòu)，另一方面要讓學(xué)生理解字詞的意思。理解字詞的意思，不僅要理解字詞的本義，還要理解字詞在課文中的意思，更要學(xué)會(huì)利用這些字詞遣詞造句。為了檢測(cè)學(xué)生掌握字詞的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自測(cè)和同桌互測(cè)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生掌握字詞的情況進(jìn)行抽查，對(duì)于學(xué)生未能掌握的知識(shí)采取有效措施進(jìn)行彌補(bǔ)。在解決字詞等基礎(chǔ)問題后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過再讀課文加深理解。

但是，在初讀課文階段，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生記憶字詞、理解字詞的含義，還要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語文知識(shí)、調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)積累，透過字詞表面挖掘其深層的、潛在信息的思維能力。例如，在艾青的《我愛這土地》一詩(shī)教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“假如我是一只鳥”中“鳥”的理解。它具有深層的象征意義，需要有正確的理解，才能深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容。

二、再讀課文，聚焦詞句

抓住重點(diǎn)詞句是理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的好方法。那么，教師該如何運(yùn)用這種方法提升學(xué)生的閱讀水平呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師要抓住“讀課文”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過細(xì)讀、研讀、跳讀等閱讀方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用勾畫的方法找出課文中的中心句、有深刻含義的詞句、起特殊作用的句子等，通過對(duì)它們的深刻理解來加深對(duì)課文的理解。

（一）聚焦中心句理解課文

在學(xué)生接觸到的一些文章中，往往會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)直接點(diǎn)明中心的重點(diǎn)句子，我們通常把這些句子叫作中心句；還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)含著文章的中心意思，只要抓住這些句子的深刻含義進(jìn)行分析、理解，也就把握了文章的中心。在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的中心句，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解課文的主要內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)的課文《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，如“一個(gè)外國(guó)人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神”。找到了本文的中心句，我們可將其概括為“白求恩具有共產(chǎn)主義的精神”。根據(jù)中心句，我們可引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“白求恩同志具有共產(chǎn)主義的精神，作者是從哪幾個(gè)方面來揭示和闡述的？白求恩對(duì)工作、對(duì)同志、對(duì)人民、對(duì)技術(shù)抱有什么樣的態(tài)度？同‘不少的人有什么差別？試從課文中找出相關(guān)的詞句?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生在解答問題的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。

（二）聚焦有深刻含義的詞句理解課文

在一篇文章中，也不乏含義深刻的詞句，這些也是課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詞句，關(guān)鍵是教給他們理解的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)的思想感情等理解課文關(guān)鍵詞句。

例如，統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)中的《紫藤蘿瀑布》一文課后有這樣一道題：結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話的理解。這道題便是抓住課文關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的典型例題。在實(shí)際教學(xué)中，要求結(jié)合上下文內(nèi)容理解詞句含義是最常見的應(yīng)用。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生要通過對(duì)關(guān)鍵詞句的理解來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益。

再如，讀統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文時(shí)，我們可以抓住文章的關(guān)鍵詞——“背影”，同時(shí)圍繞“背影”一詞找出與課文主要內(nèi)容和中心主旨緊密聯(lián)系的關(guān)鍵句子：文中出現(xiàn)了幾次背影描寫？請(qǐng)找出文中描寫父親背影的句子，體會(huì)父子之間的深情。學(xué)生只有把這些含義深刻的關(guān)鍵句子弄明白了，對(duì)課文內(nèi)容的理解才會(huì)更加深刻。理解文中含義深刻的詞句，是把握文章主旨和體會(huì)作者思想感情的有效策略。

（三）聚焦起特殊作用的句子理解課文

有些句子在課文中具有特殊作用，如總起句、總結(jié)句、過渡句、照應(yīng)句等。抓住這些句子，對(duì)于深入理解課文內(nèi)容有重要作用。例如，統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《雨的四季》開頭寫道：“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。”這一句總領(lǐng)全文并引出下文。文章結(jié)尾寫道：“啊，總是美麗而使人愛戀的雨??！”這一簡(jiǎn)短的語句總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。通過對(duì)文章總起句、總結(jié)句的理解，學(xué)生可以加深對(duì)整篇課文的理解。再如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，我們只要抓住“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”這句過渡性語句，就不難讀懂本段前面和后面的內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用。抓住過渡句對(duì)于我們厘清文章思路、把握文章脈絡(luò)，加深對(duì)課文的理解有很大幫助。

在統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文中，先是有“在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”的描寫，后又有“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”的描寫。前者是菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時(shí)的環(huán)境描寫，而后者是見到落魄的于勒后返回途中的環(huán)境描寫。同樣是自然環(huán)境描寫，前者渲染了菲利普夫婦在見到于勒之前輕松、歡快的心情，后者烘托了菲利普夫婦見到落魄的于勒后沮喪、沉重的心境。通過前后對(duì)比理解，學(xué)生就能夠深刻認(rèn)識(shí)菲利普夫婦虛偽、冷酷、自私的性格特點(diǎn)。

三、連詞成段，巧妙設(shè)問

對(duì)于文章的重點(diǎn)詞語，我們可以用恰當(dāng)?shù)脑~語將其串聯(lián)起來，串聯(lián)后的句子要力求語言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容概括。一般來說，概括文章的主要內(nèi)容或歸納文章的中心思想常用此法。對(duì)于優(yōu)美的詞語和句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，還要同寫作應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

有時(shí)候，為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以根據(jù)文章的重點(diǎn)詞語設(shè)置相應(yīng)的問題。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》一文，教師可以提出如下問題：“‘臺(tái)階一詞在文中有什么含義？作者的父親建成了有幾層臺(tái)階的房屋，付出了什么代價(jià)？這對(duì)于他所做的工作來說值得嗎？你怎樣看待？”教師也可以將文中的重點(diǎn)詞語串聯(lián)后設(shè)置成相應(yīng)的問題，或?qū)⒅攸c(diǎn)詞語串聯(lián)后的句段設(shè)置成相應(yīng)的問題。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》一文，文中的范進(jìn)在中舉前因?yàn)閰⒓余l(xiāng)試向丈人胡屠戶借盤費(fèi)，被胡屠戶罵了個(gè)“狗血噴頭”。在胡屠戶眼中，范進(jìn)是個(gè)“現(xiàn)世寶”，他想?yún)⒓余l(xiāng)試被胡屠戶說成“癩蛤蟆想吃起天鵝肉”。而范進(jìn)中舉后，胡屠戶又有什么表現(xiàn)呢？文中這樣寫道：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！狈哆M(jìn)給了胡屠戶一些銀子后，胡屠戶“……千恩萬謝。低著頭，笑迷迷的去了”。范進(jìn)中舉前后，胡屠戶的態(tài)度發(fā)生了什么變化？由此看出胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？文章反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？連詞成段、巧妙設(shè)問，不僅可以培養(yǎng)、提升學(xué)生的歸納概括能力，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和遷移運(yùn)用能力。

培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，實(shí)施高效閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力，不應(yīng)局限于語文課堂上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)訓(xùn)練的有效方法向課外閱讀延伸，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野，逐步提升學(xué)生的概括能力、理解能力、分析和解決問題能力。