實踐性教學法在音樂欣賞活動中的應(yīng)用研究

李大志

［摘 要］在初中音樂教學中，教師要運用實踐性教學法，提升學生的音樂賞析水平。在設(shè)計實踐課程的時候，教師要注意遵循參與性、針對性、生成性的教育原則。教師可以安排體驗型、探究型、拓展型等不同類型的課程，以體現(xiàn)音樂學科的特點。實踐性欣賞教學的策略，可以從以下幾方面來優(yōu)化：問題引領(lǐng)，讓學生領(lǐng)悟作品藝術(shù)風格；設(shè)計游戲，提高學生表現(xiàn)能力；角色扮演，提升學生文化素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］實踐性教學法；音樂欣賞；初中音樂

［中圖分類號］ ? ?G633.95 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0048-03

實踐性教學法指的是在教師的指導(dǎo)下，學生在實踐中了解知識、探索知識、整合運用知識，從而身心得到發(fā)展的一種教學方法?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，義務(wù)教育藝術(shù)課程要“引領(lǐng)學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗、理解藝術(shù)”［1］。在初中音樂教學中，教師可以將審美欣賞課程和實踐活動巧妙地結(jié)合在一起，讓學生融入特定的情境中，激發(fā)他們的賞析興趣，從而全面提升他們的音樂素養(yǎng)。

一、基于認知心理，談實踐性欣賞教學的原則

（一）參與性，切身感知

在設(shè)計實踐性欣賞課程的時候，教師要基于學生的認知心理，設(shè)計一些符合他們學情特點的活動，課程設(shè)計要體現(xiàn)參與性。

部分音樂作品誕生的年代、講述的主題與學生有較大的距離，這給他們賞析這些音樂作品帶來一定的難度。教師要通過“律動感受”“講述背景”“角色扮演”等一系列活動提升學生的參與性，讓他們增強切身感知?！奥蓜痈惺堋钡奶攸c是讓學生充分體會作品的旋律特點，這有助于他們把握音高、音色。“講述背景”有助于學生了解作品的創(chuàng)作背景，和作者形成共鳴。例如，在欣賞《保衛(wèi)黃河》時，教師可以給學生講述戰(zhàn)士們保衛(wèi)家鄉(xiāng)的故事，這樣能增強他們的感性認識?！敖巧缪荨币谥v述背景故事的基礎(chǔ)上開展，學生可以扮演音樂作品中的某些角色，將自己的個性化體會演繹出來?！稑藴省肥种匾曀囆g(shù)體驗和感悟。在音樂欣賞課程中，教師要創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，引導(dǎo)學生親身感悟、體會作品的情境，從而提升自己的參與性。

（二）針對性，科學調(diào)整

針對性原則指的是結(jié)合學生的學情，選擇難易適中的教學內(nèi)容。學生在循序漸進的感悟中深刻體會音樂的美好，并提升各方面的能力［2］。

如果直接給學生介紹音高、旋律等音樂知識，這種教授的方式效果不太好，不符合初中學生的認知特點。教師要適當調(diào)整教學方式，用具體事物作為引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。安排“游戲?qū)嵺`”“對比體會”“抽象總結(jié)”這樣從具體到抽象的學習環(huán)節(jié)，比較符合初中學生的學情特點。在“游戲?qū)嵺`”中，教師可以結(jié)合所欣賞樂曲的特點，設(shè)計游戲活動。例如，在欣賞《雪絨花》的時候，可以安排學生制作手工藝品雪絨花，激發(fā)他們對美的感悟。在“對比體會”環(huán)節(jié)，可以通過調(diào)整旋律、音高等方式，讓學生對樂曲進行對比分析，提升賞析水平。例如，通過對比，學生認為《雪絨花》旋律悠揚，卻并不悲傷，給人寧靜平和的感覺。在“抽象總結(jié)”中，學生可以試著總結(jié)和音高、旋律、音色、唱法等有關(guān)的音樂知識，進行知識建構(gòu)。雖然初中學生有了一定的邏輯思維能力，但還需要一定的具體事物作為引導(dǎo)。教師要充分考慮他們的認知特點，科學調(diào)整教學策略，構(gòu)筑高效的欣賞課堂。

（三）生成性，拓展資源

生成性原則指的是教師要關(guān)注學生提出的問題，并利用這些問題來激發(fā)學生的求知欲望，讓他們自主拓展資源，獲取新的知識，完成知識的建構(gòu)。

教師可按照“挖掘問題”“設(shè)計方案”“自主拓展”這三個環(huán)節(jié)來優(yōu)化音樂欣賞活動。例如，在欣賞《青年友誼圓舞曲》的時候就有學生提出：“這首歌曲為什么叫圓舞曲，還有其他圓舞曲嗎？除了圓舞曲，還有哪些曲子呢？”這個問題具有一定的代表性且涉及很多音樂知識。教師可以利用這個問題，設(shè)計一系列活動。

活動項目一，讓學生欣賞《溜冰圓舞曲》等其他圓舞曲，總結(jié)歸納圓舞曲的特點?；顒禹椖慷寣W生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，看看除了圓舞曲以還有哪些音樂類型，并自主欣賞、對比，總結(jié)它們的特點?；顒禹椖咳?，讓學生結(jié)合自己掌握的知識，繪制思維導(dǎo)圖，說說各類樂曲之間的關(guān)系。在完成方案設(shè)計后，學生要參與到拓展活動中，在小組交流中共同進步。初中學生有一定的好奇心，教師要利用這一點挖掘他們提出的問題，選擇和音樂欣賞關(guān)系比較密切的話題，設(shè)計項目探索活動，讓學生自主分析。

二、指向?qū)W科特點，談實踐性欣賞教學的類型

（一）體驗型，感知音高、旋律

音樂學科的教學重點是讓學生了解音樂的基本知識，掌握演唱技巧，感受作品的意境和情感。因此，在實踐性欣賞教學中，教師要圍繞這三點入手，設(shè)計三種不同類型的課程，幫助學生逐步提升音樂賞析能力。音樂知識相對比較枯燥乏味，學習起來難度也較大。教師可以安排體驗型實踐活動，讓學生通過肢體動作演繹、試聽結(jié)合等方式具體感知音高、旋律，進而掌握相關(guān)音樂知識。

通過肢體動作演繹的方式，有助于學生感受音高。如在欣賞《飲酒歌》的時候，教師可以讓學生舉起手，做出握著酒杯的樣子，隨著旋律的起伏，或舉手踮腳，或下蹲落臂。通過這樣的方式，學生能隨著音樂的節(jié)奏而律動起來，這樣有助于學生感受音高。

試聽結(jié)合法能幫助學生更好地感受旋律。學生可以在傾聽音樂的同時，手中拿著筆，隨著旋律畫線條。當旋律緊湊時，可以畫一些上下起伏的線條；當旋律悠揚時，可以畫長線條。這樣能讓學生將聽覺與視覺整合在一起，以提升自身感悟。在完成體驗后，教師再讓他們總結(jié)歸納，說說《飲酒歌》音高、旋律的特點各是什么。如有一位學生認為《飲酒歌》的旋律線起伏跌宕，情感充沛，尤其是某些高音部分，給人一種回腸蕩氣的感覺。在音樂欣賞中，如果能結(jié)合音高、旋律等專業(yè)知識進行學習，效果就會更好，學生更容易把握住賞析的重點。

（二）探究型，分析音色、唱法

音樂課程的學科要點之一是掌握演唱技巧。為此，教師可以設(shè)計探究型實踐課程，讓學生一邊欣賞、一邊實踐演唱，分析如何控制好音色、選擇合適的唱法，繼而提升自己的演唱水平。

通過“傾聽”“討論”“演唱”這三個環(huán)節(jié)，學生能進入自主探究的情境中，提升自己的音樂理解力。如在“傾聽”《繡紅旗》的時候，學生可以通過欣賞感受說說表演者用怎樣的音色、唱法來演繹作品。如有一位學生表示：“歌曲具有一字多音的委婉唱腔，體現(xiàn)了女子細膩柔美的情感。歌曲中還有一些大跳進行，演唱者的情感被烘托了出來，能展現(xiàn)主人公高亢的情緒?！痹凇坝懻摗杯h(huán)節(jié)，學生可以進行探討：在演繹音樂作品的時候可以選用哪些音色和唱法？如果由自己來表演，會如何演繹《繡紅旗》這部作品。如有一位學生敏銳地發(fā)現(xiàn)該作品分為兩個樂段，認為在處理方法上可以稍微改變一下：演唱第一個樂段時音色可以柔美一些，融入情感；唱第二個樂段時音色要高亢一些，體現(xiàn)激越。最后，他們要在“演唱”環(huán)節(jié)將自己的探究結(jié)果具體表現(xiàn)出來。在探究型實踐課程中，教師要指導(dǎo)學生運用對比賞析、分析交流、實踐演繹等方式進行探究，還可以給他們提供思維導(dǎo)圖等輔助思考的工具。這樣有助于學生更好地開展探究活動。

（三）拓展型，感受意境、情感

感受作品意境和情感是音樂欣賞課程的學習重點。如果學生能欣賞更多的作品，并進行對比分析，則有助于他們理解作品的意境，深入挖掘其中隱藏的情感。教師可以組織學生參與拓展型實踐活動，拓展他們的知識面，提升其綜合能力。

《在銀色的月光下》是一首新疆民歌，為了讓學生更好地體會作品的意境和情感，教師可以層層深入設(shè)計拓展賞析課程。第一步，先用圖畫和詩文引導(dǎo)學生進入作品的情境中。教師要求學生上網(wǎng)搜索展現(xiàn)寧靜月景的圖片，并欣賞展現(xiàn)明月的古詩詞作品，如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等。接著再讓學生帶著情感賞析《在銀色的月光下》，這有助于讓他們進入作品情境，感受意境之美。第二步，讓學生搜索背景資料，了解王洛賓是在何種情境下發(fā)現(xiàn)了這首民歌，他為何要如此翻譯這首民歌。學生借此機會還可以了解新疆的地理風貌，了解塔塔爾族的風俗習慣。了解完這些背景資料后再來賞析這首民歌，他們能體會到作品中蘊藏的情感。第三步，教師讓學生試著搜索其他新疆地區(qū)的民歌，對比《在銀色的月光下》，看看它們在意境塑造、情感抒發(fā)上有什么異同點。在拓展型實踐課程中，教師不僅可以讓學生賞析各種音樂作品，而且可以讓他們收集其他作品的相關(guān)信息，這樣能構(gòu)筑跨學科的學習平臺，有助于他們更好地體會作品情感。

三、聚焦核心素養(yǎng)，談實踐性欣賞教學的策略

音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等內(nèi)容。在設(shè)計實踐性賞析活動的時候，教師要聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)筑適合學生的音樂賞析課堂。

（一）問題引領(lǐng)，讓學生領(lǐng)悟作品藝術(shù)風格

采用問題引領(lǐng)的方法，能通過有效提問完善課堂教學，拓展學生的思維，提升他們的審美能力，進而幫助他們領(lǐng)悟作品的藝術(shù)風格。

在賞析《山丹丹開花紅艷艷》的時候，教師可以層層遞進地提出問題，引導(dǎo)學生學會賞析作品的藝術(shù)風格。如問題“聽完這首音樂作品后，你覺得它展現(xiàn)的是怎樣的場景？”有助于喚醒學生的整體審美體驗，讓他們體會到陜北人民歡迎中央紅軍的激動心情?！霸撘魳纷髌穼儆谏礁璧乃囆g(shù)形式，你知道山歌分哪幾種嗎？該作品屬于哪一種？它有什么特點？”教師通過該問題引導(dǎo)學生探索作品的藝術(shù)風格，并提醒他們歸納整理知識，進行自主建構(gòu)?！霸撟髌肥怯墒裁礃菲餮葑嗟?，整體音樂風格怎樣？樂句之間有什么變化？”這些問題能讓學生關(guān)注音樂細節(jié)，進一步感悟作品的藝術(shù)風格。最后，教師通過提問的方式讓學生總結(jié)：“結(jié)合細節(jié)分析，你認為應(yīng)如何概括該作品的藝術(shù)風格呢？”這樣的提問由淺入深、層層遞進，效果較好。教師要善于利用問題引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生的審美感知素養(yǎng)。

（二）設(shè)計游戲，提高學生表現(xiàn)能力

初中學生活潑好動，對游戲比較感興趣，教師可以設(shè)計一些和音樂有關(guān)的游戲，讓他們隨音樂律動起來，進而提升自己的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

很多學生在傾聽《烏蘇里船歌》的時候，都覺得“啊朗赫赫呢哪，赫雷赫赫呢哪，啊朗赫呢哪，赫雷，給根”這一段唱詞很有意思。為了激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，教師可以圍繞這段唱詞設(shè)計有趣的游戲，比如拖長音比賽、唱歌接龍等。在拖長音比賽中，學生演唱“啊朗赫赫呢哪”，并將最后一個字的音拖長，看看誰保持音色穩(wěn)定的時間更長，誰就是勝利者。拖長音比賽的另一種形式是，學生一邊拖長音，一邊想象自己是漁民，同時在地上撿拾各種魚類卡片，聲音斷開，則停止撿拾，最后看看誰撿到卡片的數(shù)量最多。在歌唱接龍游戲中，學生若干人一組，按照“啊朗赫赫呢哪”的順序，一人演唱一個字，不僅要注意音高、節(jié)奏，而且還不能唱錯，要注意聲音的連貫性，最后看哪個小組的完成度最高。教師可以將音樂欣賞和游戲結(jié)合在一起，激發(fā)學生的興趣，促使其大膽表現(xiàn)。

（三）角色扮演，提升學生文化理解素養(yǎng)

角色扮演的活動有助于學生進入特定的作品情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師可以安排他們通過角色扮演的方式，賞析那些展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的作品，幫助他們提升文化理解素養(yǎng)。

《銀杯》《牧歌》《美麗的草原我的家》等都是展現(xiàn)少數(shù)民族生活的作品，教師可以它們?yōu)橹黝}組織學生參與角色扮演的活動，提升學生的文化素養(yǎng)。在收集信息環(huán)節(jié)，學生要上網(wǎng)搜索各種和蒙古族有關(guān)的信息，包括蒙古族的風俗習慣、生活區(qū)域等。在劇本討論編寫環(huán)節(jié)，學生可以把自己想象成草原上的牧民，試著將《草原英雄小姐妹》等故事融入劇本，并將《牧歌》等蒙古族民歌加入劇本中。劇本要在情節(jié)、人物、插曲等各方面都體現(xiàn)出蒙古族的特色。在演繹互動環(huán)節(jié)，學生表演自己編寫的劇本并相互點評，說說自己對少數(shù)民族文化的了解。這樣的活動能全面提升學生對民族文化的探索興趣。角色扮演活動可以分成收集信息、討論編寫、演繹互動這三個環(huán)節(jié)。學生可以在表演中融入自己的想象和創(chuàng)造，體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的探索。

《標準》提出，在課程中要重視藝術(shù)體驗，強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導(dǎo)向。在音樂賞析課程中，教師也要注意體驗性和實踐性，要組織學生在豐富多彩的活動中運用探索、想象等方法，感受音樂之美，更好地理解音樂風格，從而提升自身的音樂表現(xiàn)力和文化素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?何嘉翊.學習音樂 從欣賞開始：例談初中音樂欣賞教學［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：89-91.

［2］ ?孫健.淺析如何提高初中音樂欣賞課的教學效率［J］.中學課程輔導(dǎo)，2022（21）：9-11.

（責任編輯 ? ?陳 ? ?明）