微寫作提升學(xué)生思辨能力的設(shè)計與實踐

王麗麗 谷海濤

［摘 要］微寫作以“微”為突出特點。在高中階段時間短、任務(wù)重的寫作訓(xùn)練中，微寫作能夠起到以小促大、化整為零的良好效果。寫作的本質(zhì)是思維活動，序列化、規(guī)范化的微寫作訓(xùn)練對提升學(xué)生的思辨能力有實效。

［關(guān)鍵詞］微寫作；思辨能力；設(shè)計；實效

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0001-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）發(fā)布以來，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為語文教育領(lǐng)域的熱門話題?！八季S發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在日常的語文教學(xué)中占有重要的位置。《課標(biāo)》要求增強學(xué)生的形象思維能力、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思辨能力的培養(yǎng)屬于“思維發(fā)展與提升”范疇?！墩n標(biāo)》中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。故此，思辨能力培養(yǎng)成為研究焦點。然而，現(xiàn)實問題是高中生的升學(xué)壓力大、課業(yè)負擔(dān)重等，一些教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面缺少有效抓手。筆者查閱資料后發(fā)現(xiàn)，北京、天津等地的中考作文中有“微寫作”考查內(nèi)容，于是嘗試將微寫作訓(xùn)練引入高中語文課堂教學(xué)。實踐證明，這是一次新鮮又有效的嘗試，現(xiàn)分享給大家。

一、微寫作的概念及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）微寫作的背景及概念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速進步、智能終端設(shè)備的迭代更新和自媒體產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，生活節(jié)奏和信息傳播進一步加快，微信、微博、短視頻等“微系列”新鮮事物走入我們的生活和工作，也深刻影響著課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

“微寫作”這個概念聽起來有點新。然而，其內(nèi)容和呈現(xiàn)方式卻有著一定的歷史淵源。就我國文學(xué)史而言，上至《詩經(jīng)》《論語》等典籍中的簡短詩句和經(jīng)典語錄，中承漢樂府、唐詩、宋詞等的文前小序，下至現(xiàn)當(dāng)代的微型小說，乃至微博中言簡義豐、短小精悍的語段、語句等，都可以看作是微寫作。

微寫作的主要特征在“微”上，寓意其內(nèi)容文字不會太多。當(dāng)然“微”是一個相對概念。筆者認(rèn)為，微寫作指進行內(nèi)容短小精悍的小篇幅寫作。其具有規(guī)模小、時間短、針對性強的特點，操作起來較為簡單，不會引發(fā)學(xué)生過重的心理壓力。本文將具體論述微寫作提升學(xué)生思辨能力的設(shè)計與實踐。

（二）微寫作的意義及教學(xué)現(xiàn)狀

微寫作隨著時代的發(fā)展應(yīng)運而生，掌握微寫作技能當(dāng)屬時代要求。微寫作取材廣泛、貼近生活、內(nèi)容短小、形式靈活，相對來說易于掌握。對學(xué)生來說，微寫作更親切，他們能通過微寫作獲得成就感、增強獲得感、提升自信心。

筆者通過文獻研究和個人觀察發(fā)現(xiàn)，目前高中語文課堂教學(xué)中的微寫作訓(xùn)練存在一定的問題，如重技巧、輕思維，重結(jié)論、輕過程，重師評、輕互評，缺少序列化與實效性設(shè)計。

二、學(xué)生思辨能力發(fā)展的困境與歸因

《課標(biāo)》明確提出“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”的要求。思辨能力內(nèi)涵豐富，包括多角度思考、辯證思維、批判思維等內(nèi)容。影響思辨能力發(fā)展的因素很多，比如個人智力發(fā)育情況、生活閱歷、思維習(xí)慣和思維方式技巧等。從語文教學(xué)的角度來講，教材與學(xué)生生活之間的距離，閱讀與寫作訓(xùn)練的碎片化、應(yīng)試化等，對學(xué)生思辨能力的發(fā)展非常不利。因此，筆者經(jīng)過理論研究與實踐探索，初步設(shè)計出以微寫作為抓手的高中階段學(xué)生思辨能力提升模式。

三、高中生語文微寫作的設(shè)計與實踐

（一）設(shè)計理論

心理學(xué)領(lǐng)域的“模仿效應(yīng)”理論認(rèn)為，人們總是很容易受到身邊的人或事物的影響，并不自覺地對身邊人的行為方式進行模仿。人類經(jīng)過一段時間的模仿之后，就可以基本掌握某項技能，進而創(chuàng)造性地發(fā)展出其他技能。由此，我們建立的模型為“模仿—掌握—創(chuàng)新”?！澳７隆彪A段為學(xué)生提供微寫作范例，包括名家名作、官媒評論、同伴佳作等，學(xué)生可以模仿范例的思維方式、思考角度、評論技巧等進行摸索學(xué)習(xí)?！罢莆铡彪A段是指，學(xué)生經(jīng)過長期大量不同內(nèi)容與形式的訓(xùn)練后，思辨能力得到了大幅度提升，具備了相應(yīng)的素養(yǎng)?！皠?chuàng)新”階段則鼓勵學(xué)生根據(jù)已知信息，對某一現(xiàn)象或內(nèi)容等進行全面深入且有遠見的評論，提出創(chuàng)新性、個性化觀點。

（二）設(shè)計原則

高中階段基于微寫作的語文思辨能力訓(xùn)練應(yīng)著眼高中三年，凸顯整體性、階段性和應(yīng)用性。

整體性。高中階段要求學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)會對觀察和了解的事件等進行有見地的評論。高中階段是學(xué)生思維快速發(fā)展的階段，學(xué)生通過剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張，為今后的學(xué)習(xí)及走入社會奠定思維基礎(chǔ)。因此，應(yīng)將多角度思考、深度思考和批判性思考能力的培養(yǎng)作為重點，貫穿高中三年始終。

階段性。應(yīng)根據(jù)各個階段的學(xué)情特點和《課標(biāo)》要求安排具體內(nèi)容。如高一年級初始，學(xué)生剛剛升入高中，亟須讓心靜下來，積累知識，精心思考，開啟一段新的學(xué)習(xí)旅程。因此，設(shè)計微寫作話題為“分享一本書中的一句話”，這個話題兼具記敘與議論的特點，能引導(dǎo)學(xué)生從初中的記敘文寫作過渡到高中的議論文寫作。高二年級時，經(jīng)過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在素材積累和議論文文體認(rèn)識上都更進了一步，由此，設(shè)計微寫作內(nèi)容為“分享一句話或談一個主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主篩選、鑒賞，深化提煉一個明確的觀點并且尋找材料作支撐的認(rèn)識。高三年級是學(xué)生高中三年的最后一個階段，接下來學(xué)生將走進大學(xué)，與社會有更多的接觸，所以，設(shè)計微寫作內(nèi)容為“推薦一本書或評論時事熱點”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心他人、關(guān)愛自然等，進而使學(xué)生提升思辨能力，厚植家國情懷。

應(yīng)用性。微寫作內(nèi)容設(shè)計應(yīng)著眼于為學(xué)生生活服務(wù)，為學(xué)生適應(yīng)高考選拔服務(wù)，致力于學(xué)生思辨能力由低階到高階的發(fā)展，使學(xué)生能夠初步對較為復(fù)雜的社會現(xiàn)象進行正確評論，對生活中遇到的較為復(fù)雜的問題提出有效的解決方法。從寫作角度看，目標(biāo)是使學(xué)生逐步學(xué)會寫作高質(zhì)量的議論文。

（三）三級進階

第一，“分享一本書中的一句話”微寫作。學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍中的一句話來和同學(xué)分享，并闡述自己選擇的理由。這樣便落實了以寫促讀、以寫促思，為學(xué)生思辨能力的提升做好準(zhǔn)備。例如，盧同學(xué)分享了《增廣賢文》中的“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”一句，她由此聯(lián)想到了現(xiàn)實生活中的語言暴力，語言暴力危害較大，應(yīng)該引起人們的廣泛重視。孟同學(xué)分享的是名著《飄》中的“不管怎樣，明天又是新的一天了”一句，具體微寫作內(nèi)容如下。

［學(xué)生作品1］

不管怎樣，明天又是新的一天了

——《飄》

這一句看似簡單的話卻有著豐富的內(nèi)涵。小說中的女主角斯嘉麗是一個任性、倔強的女孩，但她總能在最關(guān)鍵的時候做出正確的選擇，總能在遇到挫折時將悲傷與痛苦化為前進的動力，百折不撓，勇往直前。這告訴我們，無論何時，都要充滿信心，無論何時，都要充滿活力，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，不要總是輕易被挫折打倒，不要總是輕易向困難屈服，要滿懷信心，相信前途有希望，相信努力奮斗的每一刻都會精彩萬分。每當(dāng)回憶起這句話時，我總能產(chǎn)生動力，對當(dāng)下有耐心、對未來有信心是對待生活的最好態(tài)度，當(dāng)然，還要堅信，總會到達成功的彼岸。

第二，“分享一句話或談一個主題”微寫作。在前一階段微寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇的范圍更廣泛，角度、題材更多樣，這有利于開闊學(xué)生的思辨視野。學(xué)生可以從喜歡的歌詞、電影臺詞、名人名言等中選取句子，多角度分析句子的哲理和情思，進一步訓(xùn)練多角度思辨思維。這個階段的微寫作兼具學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡作用，也鼓勵學(xué)生嘗試選擇一個主題進行討論，初步學(xué)習(xí)分析更為復(fù)雜的有爭議的觀點，論述古今流變，剖析中外思想等。例如，黃同學(xué)分享了“萬物皆有裂痕，那是光照進來的地方”這個句子，論述對“樂觀”的看法，并由此拓展思維，提升思辨能力。黃同學(xué)則選擇畢淑敏的一句話，闡述對突破當(dāng)前困境的思考，具體如下。

［學(xué)生作品2］

突破是一個過程，首先經(jīng)歷心智的拘禁，繼之是行動的惶恐，最后是成功的喜悅。

——畢淑敏

曾幾何時，我們變得成日忙忙碌碌于日常生活。學(xué)習(xí)、工作對于我們來說都是重要的事情，然而，我們忘了更重要的事情，那就是我們要學(xué)會不斷突破，否則我們的生活將會變成一潭死水。突破是困難的，首先要經(jīng)歷心智的拘禁，強迫跳出舒適圈，繼之是行動的惶恐，可能需要長久的努力才能感受到成功的喜悅?？墒?，只有一直去突破，才能不被日常生活束縛，才有可能不斷地往前走，而不是停滯不前。

第三，“推薦一本書或評論時事熱點”微寫作?！墩n標(biāo)》提及整本書閱讀要求。教師應(yīng)該以《課標(biāo)》作指引，進行必要的調(diào)整和規(guī)劃。第三階段的微寫作有意識地融合了整本書的閱讀推薦與分享，試圖通過整本書閱讀更好地提升學(xué)生的思辨能力。當(dāng)然，新時代學(xué)生也應(yīng)該“家事國事天下事，事事關(guān)心”，因此，又安排了時事熱點評論。通過這些活動促使學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。例如，張同學(xué)關(guān)注的是熱點話題——中學(xué)生該不該追星。她運用辯證思維，分析追星的利與弊。她認(rèn)為許多明星之所以成名，還是因為他們付出了許多心血，由此便強調(diào)批判學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)明星認(rèn)真努力的一面。彭同學(xué)則關(guān)注蓬勃發(fā)展的電競行業(yè)。他引用央視等媒體對電競行業(yè)的聚焦報告，用發(fā)展的眼光看待新事物。同時，他也看到了電競奪冠不能成為一味游戲的借口。

［學(xué)生作品3］

電競

雅加達亞運會時，“電競國家隊”參加了一項表演賽的角逐。曾經(jīng)的不務(wù)正業(yè)，正在成為一項體育賽事，電競也將成為一種職業(yè)或事業(yè)。游戲擂臺上的頑強對戰(zhàn)與現(xiàn)實世界的拼搏奮斗一樣能贏得敬意。然而，游戲絕不等于電競，一種是娛樂行為，一種是競技行為。人類的前行不能沒有娛樂，但人類的進步更需要競技。

《課標(biāo)》指出，語言是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。從以上三個階段的訓(xùn)練內(nèi)容可以看出，筆者有意識地設(shè)置分階段的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生從借鑒到內(nèi)化再到創(chuàng)造，實現(xiàn)思維的提升。尤其是高二年級開始，學(xué)生作品中所展現(xiàn)的辯證思維、邏輯思維明顯增強，到了高三年級，學(xué)生可以綜合運用批判思維、發(fā)展思維和辯證思維去分析社會現(xiàn)象。這三個階段的語言應(yīng)用呈現(xiàn)出思辨能力的提升軌跡。

（四）具體步驟

微寫作訓(xùn)練按照“選題—定稿—展示—評價—推廣”的步驟進行。第一步，學(xué)生基于個人興趣在教師的統(tǒng)籌安排下通過查閱資料確定選題。第二步，學(xué)生圍繞選題進一步查閱資料，篩選出適宜的素材并寫作，再由課代表初步審核，后由教師和學(xué)生自己定稿。第三步，學(xué)生以文檔或演示文稿等形式向全班同學(xué)展示自己的作品并進行相關(guān)闡釋，展示過程中可以和其他同學(xué)進行簡短互動。第四步，進行教師評價和學(xué)生互評，側(cè)重過程性評價和發(fā)展性評價，肯定展示效果，鼓勵個性思考，支持多元見解。第五步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下編制班級文集，教師將優(yōu)秀的文章發(fā)布于學(xué)生作品公眾號。

四、反思與改進

（一）反思學(xué)生表現(xiàn)

雖然訓(xùn)練開始前，筆者已經(jīng)在班級中進行了思想動員和任務(wù)布置，但是在實際活動中仍然有學(xué)生未能按照要求完成任務(wù)，張揚的個性驅(qū)使一些學(xué)生總想沖破限制，表現(xiàn)出“叛逆”的一面。學(xué)生的這些行為啟示我們在設(shè)計訓(xùn)練時要注重開放性與限定性相結(jié)合。

（二）規(guī)范訓(xùn)練要求

開展微寫作訓(xùn)練的宗旨是提升學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練過程是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，思維訓(xùn)練非朝夕之功，必須長期堅持且動作規(guī)范。

（三）積累經(jīng)典范例

必須有外顯的具體材料為依托，方能捕捉到思維的軌跡。具體可感的經(jīng)典范例的輔助作用可能超過教師言語講解的作用。筆者通過實踐認(rèn)識到，有時微寫作文集中的文章質(zhì)量整體不算高，可能與目前教師還沒有將一定量的范例印發(fā)給學(xué)生有關(guān)。

語言是重要的思維工具，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成。序列化、規(guī)范化的微寫作訓(xùn)練能引導(dǎo)學(xué)生在語言的建構(gòu)中發(fā)展思維，能有效驅(qū)動學(xué)生進行思維活動，最終實現(xiàn)思辨能力的提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?璩艷霞.初中微寫作序列化教學(xué)策略研究［J］.語文建設(shè)，2020（17）：15-18.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）