金工實習課程線上線下混合式教學(xué)探索與實踐

何超 蔣志鵬 吳楠楠 吳宏亮 王華玲

摘要 金工實習是機械類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要實踐課程，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力方面起著重要作用。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)在高校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。文章以淮陰工學(xué)院金工實習課程為例，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，融合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢，針對教學(xué)中存在的工種多、內(nèi)容舊、教學(xué)方式傳統(tǒng)、考核評價片面等問題，通過建設(shè)線上教學(xué)平臺、優(yōu)化線下教學(xué)內(nèi)容、改進考核評價方法等方式，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式。實踐結(jié)果表明，該模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)工程知識、實踐動手能力和創(chuàng)新精神，改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 金工實習；線上線下；混合式教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.023

2019年2月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018―2022年）》中的一項重點任務(wù)就是要大力推進教育信息化，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的迅速發(fā)展，慕課獲得了快速的發(fā)展，線上教學(xué)資源越來越豐富，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)越來越受到重視，許多學(xué)校進行了混合式教學(xué)的探索和實踐，進一步促進了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

1金工實習課程現(xiàn)狀

金工實習是一門實踐課程，上課時教師首先講解實習目的和內(nèi)容、演示基本操作步驟，然后學(xué)生按步驟進行操作練習，這種實踐教學(xué)模式機械呆板，限制了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著新工科建設(shè)的不斷深化，金工實習也在向著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展[2]。

1.1實習工種多內(nèi)容舊，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淮陰工學(xué)院金工實習課程包括鑄造、焊接、車工、鉗工、裝配、數(shù)控車、數(shù)控銑等，學(xué)生要學(xué)習各種機械制造工藝方法的基礎(chǔ)知識，進行基本操作練習和典型零件加工，時間緊，任務(wù)重。在實習內(nèi)容上，以基礎(chǔ)操作訓(xùn)練為主，各項目之間關(guān)聯(lián)性低，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。許多高校已經(jīng)在金工實習課程的基礎(chǔ)上，融合電工電子、電氣控制、機電一體化等技術(shù)，延伸出工程訓(xùn)練課程，利用項目式教學(xué)、主題式教學(xué)等方式，讓學(xué)生體驗完整的工程過程，增強工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。

1.2教學(xué)方式傳統(tǒng)，潛藏安全風險

實習采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的方式，教師預(yù)先準備好零件圖紙、材料等，然后進行分步操作演示和講解，學(xué)生圍繞著教師和設(shè)備觀看，之后進行獨立操作練習，教師檢查指導(dǎo)。由于短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生的知識點較多，學(xué)生無法掌握操作要點和注意事項，導(dǎo)致獨自操作時磕磕絆絆，影響學(xué)習積極性。另外，許多學(xué)生認為自己未來不會從事機械行業(yè)的工作，只需學(xué)習理論知識，因此對實習缺乏興趣，操作練習時敷衍了事，增加了潛在的安全風險[3]。

1.3考核評價片面，忽視過程評價

課程考核不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，還能檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量。金工實習成績由考勤和課堂表現(xiàn)成績（20%）、工件考核成績（60%）和實習報告成績（20%）三部分組成，考核內(nèi)容少且評分標準不夠細化，偏向于操作技能的考核，對學(xué)生理論知識的掌握、工程素養(yǎng)、安全意識、創(chuàng)新思維等方面缺少評價，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2課程線上教學(xué)資源建設(shè)

線上教學(xué)資源是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響著線上教學(xué)的質(zhì)量，需要不斷地積累和改善，主要包括視頻、PPT課件、課程大綱和教案等。

金工實習課程依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行了線上課程建設(shè)，實習項目包括鑄造、焊接、車工、鉗工、裝配等?；A(chǔ)金工教學(xué)部負責金工實習課程的總體建設(shè)，根據(jù)課程大綱構(gòu)建基本框架，各實習項目設(shè)置獨立的課程單元，并設(shè)置章節(jié)目錄，由各任課教師負責具體內(nèi)容和完善。由于部門基礎(chǔ)條件的限制，對于未開設(shè)的實習項目，例如多軸加工、柔性制造、工業(yè)機器人等，設(shè)置了拓展教學(xué)單元，供學(xué)生學(xué)習和了解更多先進制造技術(shù)。

以車工實習為例，設(shè)置了基礎(chǔ)知識、基本操作和綜合訓(xùn)練3章，基礎(chǔ)知識包括車工概述、C6140車床結(jié)構(gòu)、車刀基礎(chǔ)知識、工量具的使用、車工安全教育等；基本操作包括車外圓、車端面、切槽和切斷、鉆孔和鏜孔、車圓錐面、車螺紋等；綜合訓(xùn)練包括鉸鏈副、錐體、球頭螺栓和舵機小連接套4個零件，其中舵機小連接套是物流搬運機器人的零件，線下上課時學(xué)生進行加工，其他實習項目也分配了需要加工的零件，再購置必要的標準件，最終裝配成物流搬運小車，實現(xiàn)項目式教學(xué)。針對各個章節(jié)，教師不僅要做好課件，制作安全教育、常用工量具使用、基礎(chǔ)操作演示、綜合訓(xùn)練微視頻等，在錄制視頻時，要吸收新知識、新技術(shù)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進性，還要合理地設(shè)置學(xué)習任務(wù)點，布置預(yù)習和課后作業(yè)，強化線上學(xué)習效果。

課程資源建設(shè)完成后，可以根據(jù)具體的實習安排，通過平臺管理模塊，添加班級進入線上平臺。在實習開始前，教師以教學(xué)班為單位建立課程QQ群，對實習安排和要求進行說明，線上上課時學(xué)生可以用QQ群聊天或申請開麥，教師要打開攝像頭實時與學(xué)生進行交流。通過線上平臺和QQ群這兩種方式，相互配合，達到更好的教學(xué)效果。

3線上線下混合式教學(xué)實施

3.1線上自主學(xué)習

學(xué)生實習的項目多、學(xué)時短、內(nèi)容跨度大，如果沒有進行預(yù)習，將會影響實習效果。實習開始前，教師在線上平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以在手機學(xué)習通APP查看，根據(jù)實習安排自主學(xué)習相應(yīng)的實習項目。學(xué)生需要在線上預(yù)習教學(xué)內(nèi)容，完成各任務(wù)點的學(xué)習，并完成預(yù)習作業(yè)。通過線上學(xué)習，學(xué)生在實習前對各項目的設(shè)備、操作方法和步驟、重難點等有了一定的了解和掌握，線下實踐操作可以有備而來，有利于提升技能熟練度。教師可以線上實時查看學(xué)生簽到情況、學(xué)習進度、任務(wù)完成情況等，掌握學(xué)生的學(xué)習情況；可以通過私聊或QQ提醒和督促學(xué)生完成課程學(xué)習；還可以通過話題討論、分組任務(wù)等功能，調(diào)動學(xué)生積極性，提高參與度，從而達到較好的學(xué)習氛圍和效果[4]。

另外，保證學(xué)生在實習過程中的安全是一項優(yōu)先工作。不同于理論課，實習時學(xué)生要操作機械設(shè)備，如果缺乏經(jīng)驗和安全防范意識，其潛在的安全風險要高于理論課。通過線上安全教育，觀看事故視頻，進行事故原因分析，讓學(xué)生更清楚地了解安全風險和隱患，增強安全防范意識，從而避免事故的發(fā)生。在線下實習開始前，學(xué)生要在學(xué)校的“實驗室安全考試系統(tǒng)”內(nèi)進行學(xué)習，并通過考核，簽署安全承諾書后方能進入實訓(xùn)場地。

3.2線下實踐教學(xué)

線下教學(xué)開始前，教師要進行線下的實習安全教育，檢查學(xué)生的著裝、演示危險站位、演示防護用具的使用、誦讀設(shè)備操作規(guī)程等。之后，教師以“師傅帶徒弟”的方式進行分步操作演示，學(xué)生按步驟進行基礎(chǔ)操作練習，教師檢查指導(dǎo)，由淺入深，逐步掌握基礎(chǔ)的操作技能。

學(xué)生線上學(xué)習理論知識和線下掌握操作技能后，可以利用課余時間進行自主創(chuàng)意設(shè)計，以單人或小組的形式進行零件設(shè)計，制定加工工藝，在線下進行加工。通過親身經(jīng)歷產(chǎn)品創(chuàng)意、設(shè)計和加工的過程，理解產(chǎn)品在設(shè)計階段就需要關(guān)注零件加工工藝，合理安排工藝流程，避免加工缺陷，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識和技能，將不同工藝聯(lián)系起來，形成一個較為完善的知識和技能運用體系。同時還促進了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了團隊合作精神。然后，開展作品點評，讓學(xué)生明白自己的短板，開闊視野和思路，教師也可以通過這些開放性的活動，發(fā)掘技能型和創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，豐富自身閱歷[5]。

實習結(jié)束前，學(xué)生要歸類整理實習工具和材料，打掃場地衛(wèi)生，實習結(jié)束后要撰寫并上交實習報告，進行最終的成績評定。學(xué)校要開展教師評學(xué)、學(xué)生評教和問卷調(diào)查等活動，及時反映教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的真實情況。

3.3混合式教學(xué)考核評價

線上線下混合式教學(xué)模式對課程考核方式提出了新要求，注重考核學(xué)生的自主學(xué)習情況、實習過程表現(xiàn)、工程實踐能力和創(chuàng)新思維等。課程的最終成績由多個項目的綜合成績組成，各項目采用百分制考核，由線上和線下兩部分成績組成。線上自主學(xué)習成績包含簽到、視頻學(xué)習、預(yù)習和復(fù)習作業(yè)、交流討論等方面。線下實習實踐成績由考勤、實習過程表現(xiàn)、項目操作技能考核、自主創(chuàng)意設(shè)計考評、實習報告撰寫質(zhì)量等組成，具體如表1所示。

新的考核方法比原來更加多元，教師在線上教學(xué)時向?qū)W生公布，讓學(xué)生明確了解課程成績考核的構(gòu)成要素。多元化的考核充分考慮了線上線下實習過程中的多種因素，考核內(nèi)容更加豐富，能夠客觀、全面地評價學(xué)生的理論和實踐學(xué)習效果，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4實施效果分析

學(xué)校自2020年秋季學(xué)期金工實習開始進行線上線下混合式教學(xué)模式的探索和實踐，通過2019和2020級的學(xué)生評教、調(diào)查問卷等活動，對實習滿意度、線上線下課程內(nèi)容滿意度、知識和能力提升滿意度方面進行了調(diào)查，19級調(diào)查結(jié)果分別為85.1%、86.5%和84.3%，20級分別為 86.2%、88.7%和85.8%，均有小幅提升。通過對課程成績的分析，19級和20級成績良好及以上占73.8%和77.3%[6]。

結(jié)果顯示，隨著混合式教學(xué)模式的不斷推進和完善，線上教學(xué)資源越來越豐富合理，線下教學(xué)方式也隨之不斷變革。學(xué)生對線上課程的內(nèi)容和形式給予了肯定，學(xué)習主動性有了一定的提高，線下實踐時也更加積極，在各實習項目的基礎(chǔ)知識掌握、實踐操作能力和創(chuàng)新思維方面都有所提高，實習教學(xué)質(zhì)量有了明顯改善。

5結(jié)語

金工實習課程對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。線上線下混合式教學(xué)打破了金工實習教學(xué)的時間和空間限制，彌補了許多原來實習教學(xué)中的不足。教師在開展線上線下授課過程中，不斷完善教學(xué)資料，持續(xù)學(xué)習和拓展知識結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)水平。通過改革線上線下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法，在提升學(xué)生知識和技能的基礎(chǔ)上，形成理論知識、操作技能、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力并重的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了很大提高，有利于培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

基金項目：淮陰工學(xué)院機械與材料工程學(xué)院教研教改課題（HGJCJG-15）。

參考文獻

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