我國高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究
——基于9所高校專業(yè)培養(yǎng)方案的調研

李驍天, 高宇成

(1.首都體育學院 休閑與社會體育學院, 北京 100091;2.首都體育學院 體育教育訓練學院, 北京 100091)

隨著我國經濟的快速發(fā)展和人民對美好生活的持續(xù)追求,休閑體育日益受到人們的關注與重視。2020年我國每年有4.35 億人參加休閑體育活動,大幅超過了我國GDP增速,休閑體育產業(yè)已經成為國民經濟新的增長點。與此同時,休閑體育專業(yè)在我國高等教育體系中也得到了廣泛的關注和重視。從2007年教育部第一次公布休閑體育專業(yè)本科招生,到2022年在全國已經有115所高校設立了休閑體育專業(yè)。經過近20年的發(fā)展,高校培養(yǎng)出了一大批促進休閑體育發(fā)展的各類社會體育指導專業(yè)人員,在改善人民生活品質,提高全民健康水平方面發(fā)揮了重要作用。黨的二十大報告提出:“推進健康中國建設。人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標志”[1]48,“必須堅持在發(fā)展中保障和改善民生,鼓勵共同奮斗創(chuàng)造美好生活,不斷實現(xiàn)人民對美好生活的向往”[1]46。因此,也對高校休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式提出了更高的要求。然而,近年來隨著休閑體育專業(yè)的發(fā)展,其辦學規(guī)模、專業(yè)布局以及專業(yè)設點數(shù)量等諸多問題也逐漸顯現(xiàn),其中較為突出的就是培養(yǎng)出的專業(yè)人才與社會需求脫節(jié)[2],這不利于我國休閑體育專業(yè)健康快速發(fā)展。因此,非常有必要對體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題及完善對策進行深入分析,以不斷提升休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量,培養(yǎng)出更多適應社會需求與發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)人才。

一、 我國高校休閑體育專業(yè)相關研究與發(fā)展實踐

當前對于休閑體育專業(yè)的相關研究主要集中在專業(yè)的內涵、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展態(tài)勢等方面。李燕燕、李軼君在分析歐美高校休閑體育專業(yè)人才模式特點的基礎上,分析了我國休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題[3]。李啟成、覃文進從產教融合的視角分析了高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題[4]。黃學軍、周平從精神與生命的思考和對引入成果導向(OBE)的兩個視角分析我國高校休閑體育專業(yè)教育理念[5]。李文冰從體教融合的視域出發(fā),分析了休閑體育專業(yè)發(fā)展面臨的困境以及人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略[6]。同時,賴懷禎、王曉云分析了我國部分高校休閑體育課程設置與能力培養(yǎng)的特點[7]1764-1771。綜上所述,當前的研究主要關注休閑體育專業(yè)的宏觀層面,缺少對具體高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的深入分析。在休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,培養(yǎng)方案是高等學校貫徹黨的教育方針和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標基本要求的實施方案,更是高校專業(yè)建設的核心內容,能夠反映高等學校教育教學理念、體現(xiàn)辦學定位、辦學特色和文化底蘊的信息載體[8]。從人才培養(yǎng)方案可以看到專業(yè)建設存在的問題和不足[9]1235-1236。因此,有必要對高校休閑體育專業(yè)的具體培養(yǎng)方案進行深入研究,探討其存在的問題以及優(yōu)化策略。為此,課題組選取了國內9所具有代表性的高校,對其休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案進行調研,并結合多次參加“中國休閑體育·北京論壇”等學術會議的交流研討和訪談成果,對目前體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題進行梳理分析,提出完善高校休閑體育本科專業(yè)培養(yǎng)體系的對策,以培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展和市場需求的高素質應用型休閑體育專業(yè)人才。

培養(yǎng)目標是休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系的重要內容之一。通過對9所高校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標的調研分析(見表1),可以看出我國高校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標主要分為以下幾類:第一類是培養(yǎng)理論與實踐能力兼具的復合型專門人才,如湖北大學和沈陽體育學院。這類專業(yè)注重學生對休閑體育基本理論和實踐技能的掌握,能夠從事休閑體育指導與服務、經營與管理、策劃與設計、科學研究等工作。第二類是培養(yǎng)具有戶外休閑和探險活動的組織與策劃能力的復合型人才,如北京體育大學。這類專業(yè)強調學生具備戶外休閑和探險活動的組織與策劃能力,能夠在體育與旅游相關的各級行政管理部門、社團組織和企事業(yè)單位從事休閑體育的指導與服務、青少年營地的教學與管理、休閑體育項目的設計與開發(fā)、經營與管理。第三類是培養(yǎng)一專多能的復合型人才,如成都體育學院。這類專業(yè)要求學生掌握現(xiàn)代休閑體育基本理論和基本技能,具備休閑體育項目指導、休閑體育活動和競賽組織能力,能夠在俱樂部、教育機構、行業(yè)協(xié)會等從事休閑體育項目技術指導等工作。第四類是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才,如廣州體育學院和湖南財經大學。這類專業(yè)要求學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,能夠在休閑體育產業(yè)領域從事休閑體育項目指導、策劃與組織、經營與管理、體育旅游運營等工作。

表1 我國部分高校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)目標情況統(tǒng)計表

二、 我國高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)培養(yǎng)目標同質化情況突出,缺乏特色

通過對比分析9所院校的培養(yǎng)目標(見表1)可以發(fā)現(xiàn),北京體育大學定位聚焦在戶外運動與體育旅游方面,并且表述得比較詳細,上海體育學院提出了市場運作、市場推廣的目標,其他7所高校此方面的表述與《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》[10]77(以下簡稱《國標》)中相關要求非常相似,大多都是節(jié)選了《國標》中的內容。說明國內高校休閑體育專業(yè)本科培養(yǎng)方案中對于培養(yǎng)目標的表述存在雷同的現(xiàn)象,缺少特色,國內許多學者也發(fā)現(xiàn)了這個問題[3,6,11-13]。培養(yǎng)目標是對培養(yǎng)對象的觀點主張、規(guī)格要求具體方向的明確體現(xiàn),是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是安排和組織休閑體育教學內容的重要依據[14]。培養(yǎng)目標定位不清晰、缺乏特色,會導致課程設置的零散與泛化,從而影響休閑體育人才培養(yǎng)的質量。

造成此現(xiàn)象的原因可能與國內的休閑體育專業(yè)申報制度有關,目前教育部不再對申報單位進行審查,改為先建設后評估的形式[15]。例如美國采用相關休閑課程認證標準對擬開設此專業(yè)的學校申報書進行審核、論證與認證,強制性要求所有新申報開設休閑體育專業(yè)的學校進行認證,為高質量地培養(yǎng)休閑體育專業(yè)畢業(yè)生提供保證。另一方面也可能是缺乏政府相關的政策文件的依據,不知如何設置科學合理的培養(yǎng)目標。如休閑體育專業(yè)培養(yǎng)出來的人主要是從事什么職業(yè)的,有哪些具體的培養(yǎng)方向,應該具有哪些方面的職業(yè)能力等?所以多數(shù)高校就參照《國標》的內容設置培養(yǎng)目標,導致培養(yǎng)目標的同質化。

(二)課程設置雜而不精,缺乏對職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練

高校都提出了休閑體育項目指導與服務、經營與管理、組織與策劃的職業(yè)能力目標,但是從各個院校的專業(yè)課程設置來看,多數(shù)院校并不能很好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程設置是人才培養(yǎng)的核心要素,是達成培養(yǎng)目標的主要載體。通過分析9所高校休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程發(fā)現(xiàn),各高校間的課程設置差異大[15](見表2 )。同時,通過對比國內外休閑體育專業(yè)開展得較好的高校,我們專業(yè)課程設置多而不精,沒有明顯的針對性,無法支撐其職業(yè)能力[16]。對比國外,如美國高校根據各類行業(yè)所需的職業(yè)能力進行核心的課程安排,設置了三大類課程分別對應學生基礎認知能力、休閑服務能力和管理行政能力的培養(yǎng),同時還將證照考試融入課程設置以提升職業(yè)競爭力[7],課程涵蓋了從直接消費者規(guī)劃到行政職能等內容,專注于培養(yǎng)休閑領域從業(yè)人員[17]。廣州體育學院根據所開設的三個方向分別進行專業(yè)課程設置,分類培養(yǎng)學生,使得培養(yǎng)目標更加精確,更加富有專業(yè)特色和實用性[3],也重視學生證照的獲取,要求學生必須獲得至少三項職業(yè)資格證書,反觀本研究中的其他8所高校,只有湖北經濟學院一所高校有獲取證照的要求,并且從該院校的課程設置來看,筆者認為很難實現(xiàn)休閑體育專業(yè)培養(yǎng)中的職業(yè)目標。

表2 我國部分高校休閑體育專業(yè)課程設置情況統(tǒng)計

總體來說,各高校提供了廣泛的專業(yè)選修課程,涵蓋了不同方向的體育和運動領域,如戶外探險、健身娛樂運動、高爾夫、體育旅游等,給學生提供了多樣化的學習選擇。許多課程注重實踐訓練和技術應用,培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。課程設置中考慮到學生的個人發(fā)展需求,提供了任選課程,學生可以根據自己的興趣和發(fā)展方向選擇適合的課程。但也存在一些不足,現(xiàn)有課程主要圍繞特定領域的運動項目進行設置,缺乏跨學科整合的課程,無法提供學生全面綜合的知識和技能;關于國際化和國際視野的內容相對有限,缺乏對國際休閑體育領域的深入了解和學習機會;除少數(shù)課程注重實踐訓練外,整體課程設置中行業(yè)實踐機會相對不足,缺乏與實際行業(yè)相結合的實踐項目和實習機會。綜上,現(xiàn)有課程在提供多樣化的學習選擇和注重實踐訓練方面雖然具有優(yōu)勢,但仍需加強跨學科整合的力度、在培養(yǎng)學生國際視野和提供行業(yè)實踐機會方面多做努力,以培養(yǎng)更全面、國際化的休閑體育專業(yè)人才。

(三)專業(yè)實習重視不夠,對學生的實踐能力培養(yǎng)不足

通過分析培養(yǎng)方案的專業(yè)實習環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校休閑體育專業(yè)在學生實踐能力的培養(yǎng)方面存在重視不足的問題,導致學生的實踐能力有所欠缺[5,18-19]。相比英國拉夫堡大學休閑健身專業(yè)和國內國家一流專業(yè)的廣州體育學院休閑體育專業(yè),國內高校的專業(yè)實習時長普遍較短。英國拉夫堡大學的專業(yè)實習為一年,而本研究中除了廣州體育學院的高爾夫方向實習時長為80周外,其他8所院校的實習時長最多不超過23周,最少的湖北經濟學院只有8周。在實習過程中,學生脫離了學校熟悉的環(huán)境,需要一定的時間來適應實習崗位。只有適應后,他們才能在實踐中關注自身的學習進步與發(fā)展,全面提升自己的實踐能力。因此,實習時間過短會影響學生實踐能力的培養(yǎng)。此外,在實習管理方面也存在不足。雖然《國標》提到各高校應強化實踐教學環(huán)節(jié),尤其是專業(yè)實習,要有具體的計劃、明確的內容和經費保障,以確保專業(yè)實習的效果[10],但實際情況是,除了北京體育大學有詳細的實習管理規(guī)定外,其他8所高校并未看到相應的規(guī)章制度[20]。專業(yè)實習不僅提供實際的專業(yè)能力發(fā)展機會,更重要的是通過職業(yè)角色的扮演加深學生對專業(yè)的理解,同時啟發(fā)學生在實踐中學習。另一方面,實習有利于學生從校園到社會角色的轉化[21]。由于實習形式和實習單位的要求與環(huán)境各不相同,學校有必要制定《休閑體育專業(yè)實習管理規(guī)定》《休閑體育專業(yè)實習質量評價方法》等相關文件,以規(guī)范全部休閑體育專業(yè)實習工作的管理。否則,各個實習單位的管理工作無章可循、各行其是,極大地阻礙了實習工作的順利進行,使專業(yè)實習的效果變差,影響了學生專業(yè)實踐能力的發(fā)展。

三、 完善高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的對策

(一)高校根據社會需求與自身具體情況,制訂合理的培養(yǎng)目標

制訂培養(yǎng)目標時應該要考慮到學校的師資情況、場地資源、學校周邊的教學資源、當前社會發(fā)展適應的休閑體育文化,從而培養(yǎng)出具有學?；虻胤教厣男蓍e體育專業(yè)人才,增大差異化競爭,減少同質競爭壓力。另外,最重要的是人才培養(yǎng)目標的定位要適應市場經濟條件下人們的休閑體育需求[15,22—24],將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標的一大重點,避免出現(xiàn)培養(yǎng)出的人才與社會需求脫節(jié)的情況。例如休閑運動起源地英國,該國大學休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標強調以就業(yè)為導向[25]。同時,制訂培養(yǎng)目標時多使用量化的易于測量的指標,使得目標更加容易實施,防止出現(xiàn)培養(yǎng)目標束之高閣的情況。實際中在獲取市場人才需求信息方面,可以加強與相關的公司企業(yè)交流合作與聯(lián)系,了解就業(yè)需求的變化情況,也可以與企業(yè)直接交流培養(yǎng)目標的制訂[4,26],促進專業(yè)建設的市場化。例如哈爾濱體育學院根據知名滑雪場就業(yè)需求信息的變化趨勢及時調整專業(yè)定位,使得學生到滑雪場工作的就業(yè)率與就業(yè)待遇連年升高[27]。

(二)加強教師隊伍建設,提升課程開設的數(shù)量與質量

目前我國高校休閑體育方面專業(yè)技術型教師比較匱乏[28],從事休閑體育專業(yè)教學工作的部分教師原來的專業(yè)并不是休閑體育[29-30],只是教學工作的需要才承擔相應的課程教學工作,所以在這方面的教學能力會有所欠缺,致使部分課程無法開設,這是導致專業(yè)課程設置問題的重要原因之一。針對這種情況,一方面,加強對現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓,挑選優(yōu)秀的教師到國外休閑體育專業(yè)發(fā)展較好的高校進行考察交流,或者去與休閑體育產業(yè)相關的優(yōu)秀公司企業(yè)觀摩學習。另一方面,可以與校外公司企業(yè)的合作,引進優(yōu)秀的校外人才作為兼職教師,充實本專業(yè)的師資力量,促進教師隊伍的專業(yè)化和市場化。

(三)增設實踐學分學時獎勵制度,鼓勵學生考取相關資質證書,增強職業(yè)能力

職業(yè)技能的培養(yǎng)是發(fā)展學生就業(yè)能力的必備手段[31]。如國外高校將課程設置與休閑專業(yè)人員的證照考試相結合,在專業(yè)課程中嵌入各類休閑體育相關證照考試,如CPR(Cardio pulmonary Resuscitation,心肺復蘇術)、AED(Automated External Defibrillator,自動體外除顫器)等急救證書,學生通過課程考核的同時也完成了專業(yè)資質考試認證[7],廣州體育學院要求學生必須獲得三種相關職業(yè)資格證書。學校在培養(yǎng)方案中可以設置實踐學分學時的獎勵制度,鼓勵學生考取相關證書,增加就業(yè)機會。另外,學校要建立好各類資格證書的考試報名等信息的傳播渠道,如院系可以及時發(fā)布相關休閑體育專業(yè)資質考試信息,防止學生錯失考試機會。同時學校要提供條件,加強對學生參加資質考試的指導和培訓,提高學生的資質證書考取通過率。

(四)完善專業(yè)實習工作管理機制,推進構建多樣化的實踐體系,多方位促進實踐能力發(fā)展

首先,加強制度建設,規(guī)范實習活動。結合高校實際情況制訂實習工作的規(guī)章管理制度,如《休閑體育專業(yè)實習管理規(guī)定》《休閑體育專業(yè)實習質量評估考核辦法》等,使得各項實習工作在實際進行中有法可依、有章可循[20]。用制度約束人的行為,減少人為因素的負面影響。其次,推進構建多樣化的實踐體系,多方位促進實踐能力發(fā)展。休閑體育作為應用型專業(yè),需要學生具備很強的動手能力。一方面,高校要針對休閑體育的專業(yè)特性,積極為學生搭建實踐應用的平臺[32]。學?？梢远嗯e行定向越野、攀巖等比賽,并設置相關的比賽獎勵機制,鼓勵學生們參加各種休閑體育項目的競賽,讓學生們所學的知識技能在實踐中得到進一步的鞏固、發(fā)展。同時學校教師也可以根據學生們在比賽中反饋出的情況對教學工作適當?shù)剡M行優(yōu)化調整。學校還要提供給學生組織、管理、設計比賽的機會,鼓勵讓學生們以工作人員的身份參與比賽全過程,進一步豐富學生的實踐經驗。另一方面,學院建立相關獎勵機制和假期專業(yè)實踐制度,增加專業(yè)實踐學分學時設置,鼓勵學生利用暑假、寒假或者雙休日去公司企業(yè)兼職實習鍛煉。完善假期專業(yè)實踐學時學分計算方法,將假期的兼職鍛煉換算成專業(yè)實踐學分學時,進一步促進學生實踐經驗和能力的增長。