高三化學復習備考“高耗低效”的分析與突圍

鄒秀萍 張賢金

摘 要 高三化學復習備考“高耗低效”現(xiàn)象比較普遍。從知識層面、教師層面和學生層面對“高耗低效”現(xiàn)狀進行分析。教師需要在備考階段，結合新高考新課標、高考評價體系及教材內容，調整復習的策略和方法，有針對性地進行復習指導。具體策略如下：立足課標，強化主干知識；創(chuàng)設情境，提升關鍵能力；聚焦情景，研究考試試題；加強反思，及時查缺補漏。并提出從“高耗低效”轉向“低耗高效”的建議：有效整合復習內容，了解學情考情，提升學生備考能力，培養(yǎng)良好的習慣。

關鍵詞 高三化學 復習備考 提質增效

作者簡介：鄒秀萍（1982— ），女，江西撫州人，福建省羅源第一中學一級教師，大學本科，研究方向：中學化學教育教學研究；張賢金（1985— ），男，福建南安人，福建教育學院化學教育研究所副教授，碩士，研究方向：中學化學教育教學研究。

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“基于‘讀思達’教學法培養(yǎng)高中生化學高階思維能力的實踐研究”（課題編號：KCA2022142）的階段性研究成果。

高三化學通常進行兩輪復習，包括章節(jié)復習以及專題復習。在第一輪復習過程中，重在夯實基礎，形成知識體系，通常要花一個多學期的時間將高中化學教材中的內容進行系統(tǒng)梳理，但是大部分學生在第一輪復習結束后仍然無法形成知識體系，對前期復習過的內容遺忘率較高。第二輪復習重在歸納整合，強化主干知識，多以專題的形式進行復習，并輔以適量類高考題型的習題，每一專題都需要花費幾節(jié)課時間去復習基礎知識，課后學生去做相應的習題，再花幾節(jié)課時間去評講習題。經(jīng)過一段時間，學生對本專題的知識有所了解，能夠用本專題知識解決相應的題型，但是換個情境，或是將多個專題知識綜合起來，學生就不知該用什么知識來解決問題。復習后學生的知識仍然是零散的，無法將不同專題的知識有機聯(lián)系起來，形成知識框架。同時對學生能力的培養(yǎng)不足，學生的讀圖讀表能力、分析問題和解決問題能力都沒有得到明顯提高，存在明顯的“高耗低效”現(xiàn)象。因此，在高三化學復習備考過程中，教師需要結合《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，以及本省高考化學考試的特征，改變復習的策略和方法，有針對性地進行復習指導，從“高耗低效”轉向“低耗高效”，實現(xiàn)高三復習備考提質增效。

一、當前高三化學復習備考“高耗低效”的現(xiàn)狀分析

（一）從知識層面來看

1.元素化合物知識“繁”“雜”“難記”，物質的化學性質、實驗室制法、工業(yè)制法和化學方程式多；學生對化學方程式和離子方程式不能區(qū)分，且書寫方程式的時候易漏寫反應條件、氣體符號和沉淀符號等。例如，氮及其化合物涉及到N2、NH3、NO、NO2、HNO3及銨鹽的性質，化學方程式多，學生書寫時得分率低。

2.化學反應原理知識比較抽象，難理解，涉及的基本概念多且易混淆。例如，有關四大平衡常數(shù)：Kc（Kp）、Ka（Kb）、Kh、Ksp不能有效區(qū)分和應用。

3.物質結構部分對學生的空間想像力要求較高，尤其是晶體知識對學生立體幾何知識水平要求較高，且一些理論知識很抽象，概念易混淆。例如，對原子的電子排布式、原子的價電子排布式、原子的電子排布圖、原子結構示意圖、分子的空間構型、分子的VSEPR模型等，學生難以區(qū)分。

4.高考題又將元素化合物知識與反應原理、化學實驗等知識綜合在一起進行考查，側重于對學生學科核心素養(yǎng)的考查，學生無法將相關的知識進行整合應用。

（二）從教師層面來看

1.教師對新課改、新理念的理解和感悟不夠。高三化學復習課堂教學活動設計不理想，重知識輕能力，對高中化學知識沒有從不同角度進行梳理，構成知識框架，缺乏以大概念、學科觀念為統(tǒng)攝進行整合，導致課堂上“高耗低效”。

2.教師對學生的學情了解不夠，不能因材施教。高三每位學生的化學知識薄弱點都有所不同，而部分教師卻采用“一刀切”的方法，不能對不同層次的學生有針對性地布置個性化的作業(yè)，這導致學生在高三化學備考過程中“高耗低效”。

（三）從學生層面來看

1.學習主動性不夠。部分學生在學習上主動性較差，不能自主學習，習慣于依賴教師、家長和同學，把學習當作是一種任務，學習的完成需要多方的監(jiān)督與陪伴。上課動手、動筆、動腦均較少，聽課效率不高，課后也只是完成教師布置的書面作業(yè)，對于整理型、反思型的作業(yè)不能及時完成。

2.學習目標不明確。學生在課后沒有去整理已學知識，不知道自己的化學知識薄弱點在哪，只是一味地跟著教師去復習，教師說這是重點，就去大量刷題，而不管這塊內容是否已經(jīng)掌握，結果浪費很多時間，而真正薄弱的地方，卻沒有花時間去提升。

3.化學常識薄弱?；瘜W與生活生產(chǎn)息息相關，對于高中學生，絕大部分時間都是在學校度過，對化學的學習只局限于教材上的化學知識，生活中的化學常識無法與所學的化學知識聯(lián)系起來。而高考強調學以致用，應用化學知識解決生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中實際問題的能力不足，這些都導致學生在高三化學備考過程中“高耗低效”。

二、高三化學復習備考走向“低耗高效”的策略

（一）解決知識層面問題：立足課標，強化主干知識

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》是高考化學命題的依據(jù)與方向。針對知識層面存在的問題，首先教師需要結合新高考、新課標、高考評價體系明確考試范圍、教學目標、考查比例、化學思想等信息，帶領學生進行高三化學復習并強化主干知識。其次，教師需要圍繞教材以及近年來的高考題目有針對性地進行復習，由此強化、鞏固基礎知識，掌握解題的基本方法，并且分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生建構自身的知識網(wǎng)絡。

整體來看，高考化學題目不管題型如何變化，都側重于基礎知識的考查，所以教師需要幫助學生掌握主干知識的內在邏輯關系?；瘜W基礎知識復習要以基礎內容為線索融合基本概念和方法，實現(xiàn)教材內容各章節(jié)以及模塊知識點的串聯(lián)與整合，融會貫通。這就要求教師加深對新課改、新理念的理解和感悟，對雜亂的化學知識進行整理和歸納，指導學生對化學知識進行同類歸納、異類比較、縱橫聯(lián)系、點面結合，積極地調動學生的學習主動性，提高復習效率。

例如，復習鈉及其化合物時，首先讓學生完成鈉元素的“價類二維”圖，如圖1所示。分析含鈉元素的單質及其化合物的性質以及相互之間的轉化關系，建構元素觀、轉化觀、分類觀，為后續(xù)氯、氮、硫、鐵、銅等元素的復習建立模型。

在復習Na2O2分別與H2O和CO2反應時，重點從氧化還原反應的角度分析，滲透氧化還原反應的相關知識。

在復習Na2CO3和NaHCO3時，從以下三個角度展開：Na2CO3和NaHCO3的相互轉化、Na2CO3和NaHCO3的鑒別、Na2CO3和NaHCO3的制備。

對于Na2CO3和NaHCO3溶液的鑒別，復習時安排如下復習環(huán)節(jié)：

[環(huán)節(jié)一]讓學生判斷能否用氯化鈣溶液鑒別碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，（學生在高一學習時認為是可以鑒別的，但是在高三的一些探究性實驗習題中認為是不可以鑒別）引發(fā)學生的認知沖突。然后讓學生設計以下兩個實驗并用實驗驗證：① 0.01 mol/L的CaCl2溶液分別與0.01 mol/L的Na2CO3溶液、0.01 mol/L的NaHCO3溶液反應，現(xiàn)象是前者產(chǎn)生白色沉淀，后者無明顯現(xiàn)象。結論：可以用CaCl2溶液來鑒別Na2CO3溶液和NaHCO3溶液。② 0.2 mol/L的CaCl2溶液分別與0.2 mol/L的Na2CO3溶液、0.2 mol/L的NaHCO3溶液反應，現(xiàn)象是均產(chǎn)生白色沉淀。結論：不能用CaCl2溶液來鑒別Na2CO3溶液和NaHCO3溶液。

[環(huán)節(jié)二]為什么溶液濃度不同產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象不一樣呢？引導學生從沉淀溶解平衡的角度（Qc與Ksp的關系）進行分析。

[環(huán)節(jié)三]猜想CaCl2溶液與NaHCO3溶液反應產(chǎn)生的白色沉淀的成分，并用化學方法驗證。

學生提出猜想。猜想1：白色沉淀是Ca（OH）2。猜想2：白色沉淀是Ca（HCO3）2。猜想3：白色沉淀是CaCO3。

教師提供一些資料：NaHCO3、CaCl2、Ca（HCO3）2、NaCl在20℃的溶解度，Ksp［Ca（OH）2]、Ksp（CaCO3）、[Ka1]（H2CO3）、[Ka2]（H2CO3）等。

學生通過計算、判斷，得出結論：白色沉淀是CaCO3。并借助pH傳感器和CO2傳感器進行實驗：0.2 mol/L的CaCl2溶液與0.2 mol/L的NaHCO3溶液反應有CO2產(chǎn)生，溶液的pH幾乎不變，因此CaCl2溶液與NaHCO3溶液能反應，反應的離子方程式為：Ca2+ + 2HCO3－ = CaCO3↓ + CO2↑ + H2O

在復習Na2CO3和NaHCO3的制備時，可以將侯氏制堿法的一些實驗和工藝流程題滲透進來。通過這樣的復習，不僅復習了元素化合物知識，還將氧化還原反應、離子反應、物質結構、化學實驗及化學反應原理中的電離平衡、沉淀溶解平衡等知識串聯(lián)起來，帶領學生將知識點融會貫通。從不同角度分析Na2CO3和NaHCO3，通過多樣化的信息和設問引導學生獨立思考，擺脫思維定勢，給學生搭設開放性的思維平臺，使不同層次學生都能夠充分展現(xiàn)化學學習的思維過程，學有所獲，避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。同時，幫助學生構建價類二維學科大概念，讓學生對物質有更深刻、更本質的認識，提升學生的學科素養(yǎng)[1]，培養(yǎng)學生實驗設計及探究能力，分析和解決化學問題能力，落實化學學科核心素養(yǎng)，提高課堂復習效率。

（二）解決教師層面問題：聚焦情景，研究考試試題

針對教師層面存在的問題，筆者認為可以從創(chuàng)設情景提升關鍵能力和研究考題整理解題思路兩個策略出發(fā)，提升教師高三復習備考的能力和效果。

1.創(chuàng)設情境，提升關鍵能力

《中國高考評價體系》明確了“一核四層四翼”，強調高考要學以致用，使用貼近時代、社會、生活的素材，選取生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的實際問題，考查學生運用知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力[2]。在高三化學復習知識梳理的過程中需要教師結合原有的知識水平加以梳理，然后建立知識網(wǎng)絡，以真實的情境和情景活動為載體，聚焦核心知識，運用學科思維方法，開展證據(jù)與推理、符號與表征等具有化學學科特質的學習活動[3]，讓學生在情境中感受知識的重要性，并且結合教學的重難點以及歷年高考試題進行復習。知識之間是相互聯(lián)系的，并且新舊知識也存在邏輯關系，在復習過程中需要做到由簡到繁、逐層深入，使學生在問題情境當中逐漸更新知識結構，而且在實際教學過程中創(chuàng)設相關情境可以使學生的聯(lián)想能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在沉淀溶解平衡的復習中，按以下四個環(huán)節(jié)進行復習：

[環(huán)節(jié)一]創(chuàng)設問題情境。用濕布擦洗過的黑板干了以后為什么還是“白糊糊”的？

[環(huán)節(jié)二]引出復習內容。介紹粉筆的主要成分為CaSO4，分析CaSO4在水中存在溶解平衡，建立沉淀溶解平衡，并復習溶度積Ksp。

[環(huán)節(jié)三]問題解決。分組討論怎樣才能讓黑板擦洗得更干凈。根據(jù)討論分析，進而復習沉淀的溶解、沉淀的轉化、沉淀溶解平衡的影響因素、Ksp的應用等知識點。

[環(huán)節(jié)四]拓展提升。銅礦的酸性廢水中c（Cu2+） = 0.05 mol/L，如何讓廢水達到排放標準？（依照國家GB8978-2003《污水綜合排放標準》制定c（Cu2+） ≤ 1 × 10－7 mol/L）

提供資料如表1和表2所示。

學生通過分析和計算，判斷出最佳處理方法。

從“白糊糊”的黑板真實情境出發(fā)，對沉淀溶解平衡的相關知識進行復習，并用所學知識去解決生活、生產(chǎn)中的實際問題。在這樣的復習中，學生學習興趣更濃，復習效率較高，不僅復習了化學知識，也提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的社會責任意識。

因此，在高三的復習過程中，應多創(chuàng)設真實情境，對教學內容進行結構化設計，輔以實驗為主的多種探究活動，以提升學生面對生活中的探索情境，分析和解決問題所必備的綜合能力，幫助學生解決化學常識薄弱這一短板，提高用化學知識來解決生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中實際問題的能力。

2.研究考題，整理解題思路

在高三化學復習過程中需要對考題進行深入分析，帶領學生整理解題思路，這一過程中需要做好如下工作：

其一，研究考題。緊扣選擇題中的高頻考點以及“二卷”中的五大題型（福建新高考化學為10道選擇題和5道大題），設置相應的微考點。精選習題，然后歸類組合以及改編，讓問題的設計具有啟發(fā)性、梯度性，對學生進行強化訓練，逐一突破每個微考點。高考試題側重考查學生的分析能力，盡量讓題目聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，學生能夠利用所學知識從生產(chǎn)工藝流程、實驗數(shù)據(jù)表格以及曲線圖形中獲取信息，由此解決生產(chǎn)和生活中的化學問題，因此在備考過程中要加強對學生這些能力的培養(yǎng)。

其二，關注習題講評。在習題講解過程中教師需要突出過程和方法，對于不同類型的習題有所側重，有些題型可以結合習題特征并且分析此類題型的解題思路。例如，高考化學實驗綜合題的解題思路，如圖2所示。然后再有針對性地講評，做到精講精練；有些題型應給予學生足夠的時間去思考、分析，引導學生形成良好的思維習慣及分析思路方法，教師適當?shù)靥崾净蛘唿c撥。

其三，強化規(guī)范訓練。在復習過程中化學用語的規(guī)范表達非常重要。例如，熱化學方程式的書寫，要強調化學方程式的準確，還要強調書寫時要標明各反應物和生成物的狀態(tài)、ΔH的“＋”“－”和單位，缺一不可。再如，滴定終點現(xiàn)象的判斷，應完整地描述為：滴加最后一滴標準溶液，溶液的顏色由××色變?yōu)椤痢辽?，且半分鐘內顏色不再變化。在復習過程中，需要培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)乃季S，仔細讀題，認真審題，規(guī)范答題，避免描述性錯誤影響解答的準確性。

（三）解決學生層面問題：加強反思，及時查缺補漏

針對學生層面存在的問題，筆者認為關鍵是要有意識地引領學生加強反思，及時查缺補漏，提升學生復習的主動性、針對性和實效性。

在高考復習過程中，一些學生盲目做題，缺少分析，由此導致解題效率不高，所以教師需要高度重視課后反思，也就是學生完成習題后，讓學生思考是否還有其他的解題方法，如果更換條件又該如何解決，培養(yǎng)學生靈活應用和舉一反三的能力。并且需要讓學生分析解題錯誤是由于知識點缺陷還是未能明確題意，將錯題歸類，有針對性地對學生進行指導，培養(yǎng)學生形成正確的思維模式。高中階段的化學知識較為繁瑣，如果未能系統(tǒng)的記憶，學生容易忘記，無法達到預期效果，所以教師需要帶領學生查缺補漏，滲透化學學科核心素養(yǎng)。例如，在學習元素化合物知識時，教師可以采取“價類二維圖”方法，帶領學生梳理和總結，使學生直觀地了解元素以及化合物之間的轉化；在復習電化學時，從氧化還原反應角度進行分析，要求學生掌握“負陽氧”“陽朝正”等，幫助學生將難記的、易混淆的知識點進行區(qū)分、整理，并以口訣形式巧記。

在課后練習過程中，需要教師重視知識的深度，保證所選擇的題型具有針對性、典型性和層次性，并符合高考命題的趨勢。針對不同層次的學生有選擇性地完成，每個學生通過復習找到自己知識的薄弱點，課后能主動、有針對性地復習整理，學習有明確的目標。課后再提供一些微專題的練習，供學生在糾錯過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，有針對性地訓練，逐漸完善、提升解題正確率。

三、高三化學復習備考走向“低耗高效”的建議

高三化學的復習備考具有系統(tǒng)性，需要關注化學學習的“過程與方法”，弱化“題海戰(zhàn)術”，強化“方法指導與能力培養(yǎng)”[4]。教師需要指導、幫助學生建立完整的知識網(wǎng)絡，讓學生心中有“數(shù)”。

（一）知識層面：有效整合復習內容

在備考階段，教師應該將元素化合物知識、物質結構、反應原理、化學實驗等各模塊知識進行有效整合，將知識點融會貫通，避免以“炒冷飯”的方式進行高考復習，提高學生復習的興趣和課堂效率。同時需要明確復習的重點和內容，合理分配時間，把更多的時間和精力花在主干知識和能力培養(yǎng)上。如元素化合物知識、電化學、氧化還原反應、離子反應、化學反應速率與化學平衡、溶液中的離子反應、化學實驗等主干知識應該根據(jù)學生的掌握情況，合理安排時間去復習和鞏固。再如三大守恒（質量守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、“位—構—性”等化學方法，應該結合實際情況貫穿到整個復習過程，通過解題思路和方法的傳授使學生在復習過程中提高效率，達到“低耗高效”的復習效果。

（二）教師層面：了解學情考情，提升學生備考能力

為了讓學生更有效、有針對性地備考，教師首先要了解學情，知道每位學生的不足，幫助學生進行個性化復習。其次，要熟悉高考的考情，對高考備考進行充分準備。在備考過程中不僅要培養(yǎng)學生的學習能力和基本技能，更要求教師分析高考中可能出現(xiàn)的高頻題型和高頻知識點，要求學生理解并強化記憶。教師需要結合當前熱點帶領學生分析，拓展學生的知識面。例如，近年來較多的高考習題圍繞與化學密切相關的材料、生命、藥物、環(huán)境、能源與信息等領域，精選其中真實素材為試題情景，突出考查了必備知識和關鍵能力，引導學生關注化學對生活、生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境的影響，對社會做出的積極貢獻，進而增強學生的社會責任感，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

同時，為了讓學生有更多的時間去整理，教師應該通過多種渠道來幫助學生降低學習負擔。例如，在化學備考過程中，針對化學實驗專題復習時，有目的、有計劃地準備化學實驗展覽，開放實驗室，組織高三學生參觀，這可以幫助學生復習相關的化學知識，將理論與實踐相結合，加深學生對實驗部分的感性認識[5]。對于教材上的必做實驗，讓學生多觀察、多操作，通過親身經(jīng)歷，感受實驗過程，把握實驗要點；對于實驗室無法完成的實驗，教師可以通過微課、視頻等多媒體手段直觀地呈現(xiàn)學習內容；對于必備實驗基礎，如儀器的使用，常見離子的檢驗方法，基本實驗操作等可以整理成冊，輔助學生記憶和理解。在第二輪復習過程中，將實驗綜合題、工藝流程題、物質結構題中的一些文字描述題進行整理，形成答題模板，供學生復習時使用。

（三）學生層面：培養(yǎng)良好習慣

對于學生來說，如果能在日常學習中保持高效率，那么備考壓力就會大大降低，所以教師需要引導學生養(yǎng)成良好的習慣。一方面是學習習慣，比如上課時認真記筆記，將一些重要知識點記下；課后將復習過的內容進行整理歸納，并以思維導圖的形式將知識網(wǎng)絡化；對于做錯的題目認真研究，將錯題歸類，分析錯因，形成解題模型。另一方面培養(yǎng)學生思維習慣，在解題過程中重視化學規(guī)則，分析出題人的意圖。如一些學生對化學平衡與化學反應速率的關系理解不夠深入，答題時無法答到得分點，需要教師帶領學生深入分析；此外，需要培養(yǎng)學生考試過程中仔細閱讀的習慣，能夠仔細審題，將題中的關鍵字、關鍵信息圈出，認真分析圖表信息并提取和運用信息等。

[參 考 文 獻]

[1]嚴志燁，黃華文.大概念統(tǒng)攝下的高中化學微型實驗主題式教學：以“二氧化硫的性質”為例[J].中小學教學研究，2022（5）：13-18.

[2]舒信軍，葉綺文，謝慕媛.2020年高考理綜化學試題評價[J].中學化學教學參考，2020（9）：55-60.

[3]楊蘭芳.高三化學“實驗專題復習”的微項目學習：以“從污水溶氧量引發(fā)的探究”為例[J].中小學教學研究，2022（5）：73-80.

[4]廖思彬.能力立意命題背景下高考化學二輪復習策略[J].福建基礎教育研究，2016（2）：81-82.

[5]雷福明.高三化學復習備考之實驗展覽的實踐[J].中小學實驗與裝備，2012（3）：44-45.

（責任編輯：姜顯光）