單元讀寫一體化視域下的略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)

秦斌 趙薇

摘 要 略讀課文是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要組成部分。單元讀寫一體化視域下，略讀課文作業(yè)應(yīng)從發(fā)揮評價(jià)效能入手，力求凸顯立德樹人、促進(jìn)能力養(yǎng)成、推動(dòng)深度讀寫，設(shè)計(jì)時(shí)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以要素落實(shí)為主線、以分層實(shí)施為要點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)涵、作業(yè)形式、作業(yè)評價(jià)上下功夫，促進(jìn)略讀課文“策略習(xí)得”向“素養(yǎng)內(nèi)化”的實(shí)踐轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 略讀課文 讀寫一體 作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)語文

作者簡介：秦 斌（1980— ），男，安徽東至人，安徽省池州市東至縣教育體育局教學(xué)研究室高級教師，小學(xué)語文教研員，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；趙 薇（1990— ），女，安徽東至人，安徽省池州市東至縣至德小學(xué)二級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)支撐下統(tǒng)編小學(xué)語文單元讀寫一體化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：AH2022128）、池州市教育科研課題“統(tǒng)編教材視域下的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)研究”（課題編號(hào)：JK2021022）的階段性研究成果。

略讀課文作為統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一種特殊類型文本，是實(shí)踐運(yùn)用單元語文要素的重要載體。教材編排上對于略讀課文采取“問題導(dǎo)讀”的呈現(xiàn)方式，以“閱讀提示”指明閱讀路徑，課后一般很少安排練習(xí)題。教材的這種編排方式，使得略讀課文教學(xué)成為教學(xué)的“略點(diǎn)”，多數(shù)教師習(xí)慣地認(rèn)為學(xué)生“學(xué)完即學(xué)會(huì)”，很少會(huì)對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。單元整體教學(xué)視域下，如何彌補(bǔ)這一教學(xué)盲區(qū)，最大限度發(fā)揮略讀課文的讀寫功效，探討其作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要和必要。

一、略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值旨?xì)w

作業(yè)在一定程度上可以看成是課堂教學(xué)的延續(xù)、學(xué)習(xí)效果的內(nèi)化、學(xué)習(xí)能力的遷移。這一過程應(yīng)該構(gòu)成素質(zhì)發(fā)展不可斷缺的“鏈環(huán)”，即轉(zhuǎn)知成智、積智成德[1]。略讀課文作業(yè)也要從“德”“知”“智”三方面統(tǒng)籌把握，在設(shè)計(jì)過程中逐一落實(shí)。

（一）主題引領(lǐng)，凸顯立德育人

統(tǒng)編語文教材以“人文主題”進(jìn)行組元編排。略讀課文作業(yè)應(yīng)圍繞單元主題設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)正確的思想價(jià)值觀，凸顯大語文教學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，五年級下冊第12課《清貧》一文，方志敏以第一人稱口吻敘述了被俘時(shí)兩個(gè)國民黨軍的兵士對自己進(jìn)行搜身、逼問的經(jīng)歷，以此詮釋“清貧是革命者的本質(zhì)”。圍繞單元“責(zé)任”主題，教師讓學(xué)生課前完成搜集革命先烈資料的作業(yè)，感受革命者信念堅(jiān)定、矜持不茍、舍己為公的高尚品質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活來之不易，鑄就堅(jiān)韌向上、追求理想的品質(zhì)。同時(shí)，緊扣單元語文要素“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，滲透學(xué)習(xí)策略與方法，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，適當(dāng)增加“人物獨(dú)白”描寫，走進(jìn)方志敏的內(nèi)心，體悟“清貧”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以安排學(xué)生寫一寫自己眼中過著“清貧”生活的人，在拓展表達(dá)中豐富對“清貧”的理解，感受革命偉人或身邊優(yōu)秀人物的光輝形象。

（二）賦能增效，促進(jìn)能力養(yǎng)成

就教學(xué)而言，略讀課應(yīng)視為方法應(yīng)用課、策略實(shí)踐課，這正是略讀課文的工具價(jià)值所在[2]。略讀課文的作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于“用”，在積累鞏固知識(shí)的同時(shí)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，實(shí)現(xiàn)“策略習(xí)得”向“素養(yǎng)內(nèi)化”的實(shí)踐轉(zhuǎn)換。

例如，五年級上冊第24課《月跡》中，作者由“賞月”到“尋月”，循著月亮的“足跡”行走，細(xì)膩傳神地描繪了月夜的美景與自我的想象。教學(xué)時(shí)可從尋月的地點(diǎn)、描寫、感受入手，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)單”式作業(yè)（見表1）來引發(fā)學(xué)生自學(xué)。其中，對于“動(dòng)人描寫”部分的學(xué)習(xí)，教師可結(jié)合教材中的“月亮透過竹簾照進(jìn)屋子”與“月亮下的村莊”兩幅插圖，在圖畫與文字的相映成趣中，讓學(xué)生真切感受到月夜景色的美好以及作者描寫的生動(dòng)。

（三）發(fā)展思維，推動(dòng)深度讀寫

語文學(xué)科育人應(yīng)關(guān)注思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中需要投入的思維含量[3]。而學(xué)生投入的“思維含量”，與作業(yè)蘊(yùn)含的“思維含量”在一定程度上是成正比的，設(shè)計(jì)梯度式的作業(yè)，有助于學(xué)生在深度閱讀與表達(dá)中發(fā)展思維。

例如，五年級下冊第4課《梅花魂》的“閱讀提示”明確提出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情，再和同學(xué)交流你對題目的理解。對任務(wù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這篇課文的學(xué)習(xí)要關(guān)注內(nèi)容梳理、情感體悟與課題理解，由此展開，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.課文圍繞著“梅花”寫了外祖父的哪幾件事？

2.課文是怎樣來表達(dá)外祖父眷戀祖國的情感？圈畫并批注相關(guān)語句。

3.梅花有著怎樣的品格？“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？

4.讀讀課題，說說作者為什么以“梅花魂”為題。

5.寫一寫你所知道的中國歷史上有“梅花”氣節(jié)的人物。

上述五道遞進(jìn)式的作業(yè)題，全方位展現(xiàn)了學(xué)生閱讀的思維歷程，能促使他們在閱讀實(shí)踐中步步深入、梯度前行，讓思維發(fā)展清晰可見，素養(yǎng)提升真切可感。

二、略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

在實(shí)際教學(xué)中，語文作業(yè)大多來自于現(xiàn)成的教輔資料，作業(yè)形式、完成要求固定統(tǒng)一。這種照搬式作業(yè)，有悖于“雙減”與“核心素養(yǎng)”的要求。略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生立場，從“讀”與“寫”兩方面進(jìn)行作業(yè)改革，體現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

（一）關(guān)照課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的基準(zhǔn)點(diǎn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為中心，從對“量”的關(guān)注中解放出來，從作業(yè)的“質(zhì)”上著眼，提高作業(yè)效能，完善作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和方法，明確作業(yè)的類型和特點(diǎn)，從根本上實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)[4]。略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)，要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，追求核心素養(yǎng)的自然生成。

例如，六年級下冊第13課《董存瑞舍身炸暗堡》所在單元重在引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫體會(huì)人物品質(zhì)，查閱相關(guān)資料加深對課文的理解”，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)，即“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己影響最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”[5]。據(jù)此，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)中嘗試補(bǔ)寫人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對人物品質(zhì)的體會(huì)。例如：

1.“董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花?！贝丝趟膬?nèi)心在想些什么？

2.“突然，他身子一震，左腿中了一槍。他用手一摸，全是血?！泵鎸橙说臉屃峙谟辏鞘裁礃拥男拍钪嗡麤]有倒下？

3.“一秒鐘、兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒?！贝丝?，他的心中又會(huì)想些什么？

4.“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國，沖??！’”他為什么這樣高喊？

由以上四句話生發(fā)的四個(gè)問題，聚焦人物的神態(tài)、言行描寫，于讀寫融合中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，深入體悟董存瑞勇于擔(dān)當(dāng)、視死如歸等品質(zhì)，從而激發(fā)出他們濃烈的愛國熱情，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）關(guān)聯(lián)教材單元，以要素落實(shí)為主線

語文要素是統(tǒng)編語文單元整體教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，略讀課文作為其中重要的一環(huán)，其作業(yè)設(shè)計(jì)同樣要與之關(guān)聯(lián)，在融會(huì)貫通中趨向閱讀與訓(xùn)練的無縫對接，從而將語文要素真正轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。

六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。有了前面精讀課文《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》的學(xué)習(xí)，略讀課文《花之歌》的教學(xué)便可實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)共同”。教師可緊扣語文要素，依據(jù)“閱讀提示”設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.根據(jù)問題提示完成下圖。

2.找出《花之歌》與《楊柳與水蓮》中想象奇特的地方，展開對比想象。

3.聯(lián)系生活體驗(yàn)，模仿《楊柳與水蓮》創(chuàng)作類似對話。

第1、2題作業(yè)基于教材提供的內(nèi)容，促使學(xué)生從讀到的內(nèi)容想開去，感受想象的奇特。有了精讀課文的學(xué)習(xí)與“閱讀鏈接”提供的范式，讓第3題仿創(chuàng)對話練習(xí)的難度大大降低，使學(xué)生在自我表達(dá)中進(jìn)行想象運(yùn)用，加深對積極向上人生態(tài)度的感悟。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)需求，以分層實(shí)施為要點(diǎn)

依據(jù)“因材施教”原則和“最近發(fā)展區(qū)”理論，略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)要在知識(shí)內(nèi)容、策略、人文情懷等多個(gè)層面，從不同學(xué)生的能力發(fā)展水平和寫作業(yè)速度上考慮，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等，賦予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其獲得學(xué)習(xí)成就感，保持學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

例如，六年級上冊第24課《京劇趣談》以“了解京劇，感受魅力”為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)作如下分層（見表2）。

多樣化的設(shè)計(jì)，既尊重階段水平，又考慮個(gè)體學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生擁有了對作業(yè)內(nèi)容的選擇權(quán)。尤其是跨學(xué)科的“私人訂制”，在部分學(xué)生學(xué)有余力的情況下，融合其他課程，使作業(yè)走向趣味化，也讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)趨于多樣與理性。

三、略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路向

教學(xué)中真正寶貴的東西是學(xué)生的經(jīng)歷、實(shí)踐、探究，是思維、思想、方法，而不是容量。教師應(yīng)該正確把握教材知識(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系[6]。設(shè)計(jì)略讀課文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展和課型特點(diǎn)出發(fā)，在作業(yè)內(nèi)涵、作業(yè)形式、作業(yè)評價(jià)上下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的同步發(fā)展。

（一）突出略讀特質(zhì)

略讀課文最大的學(xué)習(xí)價(jià)值是“練法”，對整組能力訓(xùn)練點(diǎn)的再度提升。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首要的就是要指向略讀課文特點(diǎn)及功能，借助教材提供的“閱讀提示”，將能力運(yùn)用落到實(shí)處。

例如，六年級上冊第15課《金色的魚鉤》是一篇小說，教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合主要情節(jié)體會(huì)老班長形象。作為單元唯一的略讀課文，教師要聯(lián)系《橋》《窮人》中習(xí)得的“刻畫人物形象”的手法，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合文中描寫對話和心理的語句，提出自己的思考，體會(huì)其作用，并在作業(yè)中進(jìn)行滲透運(yùn)用?？稍O(shè)計(jì)作業(yè)如下：

1.讀下面兩段話，說說從這老班長的這兩次笑中，你讀出了什么？

他笑著說：“吃吧，就是少了點(diǎn)兒。唉！一條好大的魚已經(jīng)上了鉤，又跑啦！”

老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。

2.若請你設(shè)計(jì)一個(gè)人物形象，你會(huì)賦予他什么樣的性格呢？

神態(tài)：_______（例：堅(jiān)毅、痛苦）

動(dòng)作：_______（例：緊緊的握著）

語言：_______（例：斷斷續(xù)續(xù)地說著）

心理：_______（例：永遠(yuǎn)不能忘懷）

通過以上描述，突出了人物_______的性格。（例：堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇往直前）

3.將上一題中你所填入的詞句，整合成200字左右的語段。要求：通過人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作及心理等方面的描寫，突出鮮明的人物形象。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合略讀課型特點(diǎn)，緊扣語文要素，通過閱讀比較文中重點(diǎn)語句，感悟老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)，在語言實(shí)踐中遷移運(yùn)用刻畫人物的方法，將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，提升略讀課文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）指向素養(yǎng)提升

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要抓手。略讀課文作業(yè)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)段要求，力求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從能力訓(xùn)練到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[7]。教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行多元重點(diǎn)設(shè)計(jì)。

1.提高語言能力。六年級上冊第12課《故宮博物院》是非連續(xù)性文本，由四份材料組成，既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。針對這篇略讀課文，在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可要求學(xué)生就其中某一部分材料進(jìn)行閱讀，并在課堂上對此部分進(jìn)行講解。余下同學(xué)可就其講解的部分與書本材料內(nèi)容作比較，這也是為落實(shí)本課語文要素“有目的地閱讀”做鋪墊。課后作業(yè)圍繞“故宮一日游”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容繪制故宮旅游路線圖，并擬定具體的一日游計(jì)劃。在有目的閱讀、吸納及表達(dá)過程中，學(xué)生的語言及思維得到相應(yīng)提升。

2.訓(xùn)練綜合技能。略讀課文作業(yè)要以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展為宗旨，圍繞生活中學(xué)生熟悉的話題，構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事。例如，教學(xué)五年級下冊第23課《童年的發(fā)現(xiàn)》，在學(xué)生跟隨作者探究“人為什么會(huì)在夢中飛行”“人是從哪里來的”等問題后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：以“我發(fā)現(xiàn)_______”為主題，交流自己童年某一有趣的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中，積極分享“發(fā)現(xiàn)”中感受到其過程帶來的喜怒哀樂，這既加強(qiáng)了學(xué)生對日常事物的觀察能力，又培養(yǎng)了記錄生活的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)審美情趣。略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)中，有必要引入對美的欣賞與創(chuàng)造，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)感知美、創(chuàng)造美的能力。四年級上冊第一單元主題是“自然之美”，重在讓學(xué)生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，本單元略讀課文有兩篇，分別是第3課《現(xiàn)代詩二首》、第4課《繁星》。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可不局限于文本類作業(yè)，以對課文的理解為依托，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，透過畫筆來構(gòu)建自己腦海中的“江上晚秋”“花牛低語”“點(diǎn)點(diǎn)繁星”等美景。這一作業(yè)任務(wù)，與單元語文要素的落實(shí)相匹配，清晰地指向“自然美”，兼具趣味性與藝術(shù)性，能夠促使學(xué)生將文字理解轉(zhuǎn)化為畫面賞析，在內(nèi)化審美能力的同時(shí)提升審美情趣。

（三）明確評價(jià)指標(biāo)

作業(yè)的最終目的是為了診斷、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。在進(jìn)行略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)同步設(shè)計(jì)評價(jià)量表，并引導(dǎo)學(xué)生借助評價(jià)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮作業(yè)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用。

例如，四年級下冊第25課《挑山工》，可從“挑山工形象”入手設(shè)計(jì)作業(yè)，并制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

在“說、寫挑山工”的作業(yè)活動(dòng)中，嵌入的星級評價(jià)指標(biāo)明確了不同層次的作業(yè)要求，從清楚、具體、生動(dòng)等方面對學(xué)生的完成情況進(jìn)行描述性評價(jià)，幫助學(xué)生自主練習(xí)、及時(shí)反思，在不斷調(diào)整改進(jìn)中提高表達(dá)能力。教師在對上述作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，不應(yīng)以學(xué)生對挑山工的了解程度作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將“進(jìn)步與否”“態(tài)度是否端正”“在表達(dá)上是否有新意”都納入評價(jià)要點(diǎn)，并堅(jiān)持正向激勵(lì)，采用個(gè)性化評價(jià)語言，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，善于整理、分析并反思作業(yè)中存在的問題及原因，及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與語文學(xué)習(xí)的成效密切相關(guān)。在單元讀寫一體化視域下進(jìn)行略讀課文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要基于立德樹人根本任務(wù)，正確審視略讀課文教學(xué)價(jià)值，以“聚焦單元，指向能力”為核心，統(tǒng)整單元整體目標(biāo)，關(guān)聯(lián)語文核心素養(yǎng)，彰顯略讀課型特點(diǎn)，搭建“讀寫一體”的作業(yè)架構(gòu)，突出作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性、多元性，引導(dǎo)學(xué)生在“練”中展開真實(shí)學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)效能，力求實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)力的全面提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[7]胡喬春.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（6）：7-11.

（責(zé)任編輯：武 亮）