后疫情時(shí)代在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索*

張燁 （石河子大學(xué)師范學(xué)院）

當(dāng)前，我國(guó)仍處于后疫情時(shí)代，在疫情防控常態(tài)化的背景下，在線教學(xué)作為主流教學(xué)模式，存在著諸多優(yōu)勢(shì)，也存在一定弊端。例如，在線教學(xué)組織存在局限，學(xué)生主體因素影響大，教學(xué)監(jiān)督不足，課堂互動(dòng)覆蓋面有限，教學(xué)效果與質(zhì)量難以保障等。在線教學(xué)這些亟待解決的問題共同匯聚為一點(diǎn)困境：在線教學(xué)效果欠佳、在線學(xué)習(xí)深度不足。由此，在線學(xué)習(xí)深度問題成為后疫情時(shí)代背景下有效提升在線教學(xué)質(zhì)量的巨大挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)越來越成為時(shí)代的呼喚。近三年的疫情防控對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了更高訴求，而傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)難以適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的需求。當(dāng)前社會(huì)迫切要求具備問題解決能力、具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才。在此背景下，淺層學(xué)習(xí)難以滿足時(shí)代對(duì)人才的需要，越來越多的人開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、意志對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不僅重視知識(shí)的理解、記憶，還重視知識(shí)的遷移和應(yīng)用，考查運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行問題解決的能力。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵恰好與當(dāng)前國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的需求不謀而合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)不僅是當(dāng)下國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的要求，更是當(dāng)前在線教學(xué)的薄弱之處。由此，在后疫情時(shí)代，在線教學(xué)融合深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)所趨。

基于此，本研究聚焦后疫情時(shí)代在線教學(xué)的困境，將深度學(xué)習(xí)融合進(jìn)在線教學(xué)過程中，本研究主要回答以下三個(gè)問題：（1）“為什么”，即為什么要在在線教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置深度學(xué)習(xí)？在線教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的必要性是什么？（2）“怎么辦”，即在線教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)？在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的路徑有哪些？（3）“怎么樣”，即在線教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的效果怎么樣？如何解析深度學(xué)習(xí)對(duì)在線教學(xué)效果的影響？本研究試圖通過將深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)增加到在線教學(xué)中，打破在線教學(xué)的困境，彌補(bǔ)在線教學(xué)的局限，提升在線教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）后疫情時(shí)代在線教學(xué)的基本特征

后疫情時(shí)代，在線教學(xué)成為重要模式。自2020 年春新冠疫情暴發(fā)以來，社會(huì)生活的各個(gè)方面均受到較大影響，尤其教育領(lǐng)域，引發(fā)教育模式的巨大變革。在持續(xù)近三年的疫情防控中，我國(guó)取得了階段性勝利。[1]在這三年中，因新冠病毒的不斷變異、擴(kuò)散、蔓延，疫情防控工作持續(xù)保持動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化，當(dāng)前我國(guó)仍處于后疫情時(shí)代。在此背景下，在線教育成為主流教學(xué)模式，對(duì)各學(xué)段學(xué)生教學(xué)活動(dòng)有效開展提供了重要的輔助。疫情之前，我國(guó)教育領(lǐng)域就對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等進(jìn)行了持續(xù)探索，取得了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，為后疫情時(shí)代在線教學(xué)呈井噴式發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。當(dāng)前，在后疫情時(shí)代如何提升在線教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、保障在線教學(xué)效果是教育工作者共同關(guān)注和思考的問題。

后疫情時(shí)代，在線教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在近三年的快速發(fā)展中，在線教學(xué)在硬件、軟件上均已取得巨大進(jìn)步。不斷迭代的雨課堂、騰訊會(huì)議等平臺(tái)為在線教學(xué)提供了技術(shù)支持，技術(shù)層面的不斷更新促使在線簽到、互動(dòng)、答疑、錄播、跨平臺(tái)聯(lián)動(dòng)等教學(xué)需要得以滿足，保障了教學(xué)活動(dòng)的正常順利開展，具備跨時(shí)間空間的極大優(yōu)勢(shì)。然而，鑒于線上教育與線下教育的情景差異，在線教學(xué)存在諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不可避免地存在一些弊端。包括：1.缺乏監(jiān)督。在線教學(xué)條件下，教師組織教學(xué)有一定局限，不能保障學(xué)生的注意力持續(xù)集中，沒有監(jiān)督機(jī)制，教師不能及時(shí)全面捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、理解的程度。學(xué)生自身的動(dòng)機(jī)、情緒和意志對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響非常大。學(xué)生在居家狀態(tài)下。學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏環(huán)境監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果全靠學(xué)生的自覺與自律，學(xué)習(xí)者的主體性成為學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。2.心理距離。在線教學(xué)條件下，客觀的物理距離增加了教師與學(xué)生的心理距離。由于心理距離較遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的情緒情感難以被調(diào)動(dòng)，難以被教師的情緒感染，學(xué)習(xí)過程中的情感喚醒程度低，學(xué)習(xí)所帶來的情緒體驗(yàn)差。3.互動(dòng)有限。在線教學(xué)條件下，雨課堂等技術(shù)能保障師生互動(dòng)的展開，但活動(dòng)的深度和廣度有限。4.難以遷移。在線教學(xué)條件下，隔著屏幕，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收僅限教師語(yǔ)言和PPT 文字，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于淺層，僅限接收信息、識(shí)別、記憶，參與思考的程度難以評(píng)估，難以切實(shí)提升學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)的能力，在意義生成、遷移應(yīng)用、解決復(fù)雜問題、開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面比較薄弱。在線教學(xué)的局限性，具體如圖1 所示：

圖1 在線教學(xué)的局限性

這些亟待解決的問題共同匯聚成一種困境：在線教學(xué)效果欠佳、在線學(xué)習(xí)深度不足。由此，在線學(xué)習(xí)深度問題成為疫情防控常態(tài)化背景下，有效提升在線教學(xué)質(zhì)量的巨大挑戰(zhàn)，諸多教學(xué)研究、混合式教改項(xiàng)目都在探究解決之道。本研究立足后疫情背景下，面對(duì)在線教學(xué)的基本特征，為把握在線教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇，重點(diǎn)探索提升教師在線教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)路徑。由于在線教學(xué)的特殊性，學(xué)生的主體性尤為重要。因此，在探究提高在線教學(xué)質(zhì)量的策略時(shí)，我們不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。我們基于以學(xué)生為中心的視角，引入深度學(xué)習(xí)的概念，從在教學(xué)設(shè)計(jì)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探究提升在線教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)路徑。

（二）深度學(xué)習(xí)的理念對(duì)在線教學(xué)的啟示

深度學(xué)習(xí)最初源于人工智能領(lǐng)域?qū)C(jī)器學(xué)習(xí)的研究，科研人員探究機(jī)器怎樣模擬人類的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從最初建構(gòu)“淺層機(jī)器學(xué)習(xí)模型”到后來探究“多層次神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”的發(fā)展歷程。伴隨著多項(xiàng)深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的誕生，“深度學(xué)習(xí)”概念于2006 年在科研論文中被首次提出。[2]機(jī)器學(xué)習(xí)的算法與機(jī)制等相關(guān)研究成果極大地促進(jìn)了教育研究者對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)制的反思，促使教育者重視在教育過程中受教育者的深度學(xué)習(xí)，即如何基于淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行理解和記憶，基于深層學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和問題解決。

隨后，認(rèn)知心理學(xué)的研究又進(jìn)一步支撐了“深度學(xué)習(xí)”。認(rèn)知心理學(xué)將人腦比作計(jì)算機(jī)，探究人在信息加工的過程中是怎樣進(jìn)行感知、注意、記憶，怎樣形成表象、概念，進(jìn)行推理和問題解決的?；谝延械恼J(rèn)知發(fā)展理論，例如，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等的理論成果，均表明，人有類似計(jì)算機(jī)的信息加工過程，但人的認(rèn)知還受自身的主動(dòng)參與、積極建構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響。畢竟人在認(rèn)識(shí)世界的過程中會(huì)伴隨產(chǎn)生一定的情緒情感體驗(yàn)，會(huì)基于需要誘發(fā)出不同種類、程度的動(dòng)機(jī)，且每位學(xué)習(xí)者的意志水平也存在差異。人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不限于概念的掌握，更重要的是提取概念、表象，進(jìn)行推理、決策，能夠遷移知識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問題，最終產(chǎn)生和創(chuàng)造出新知識(shí)或新事物。雖然認(rèn)知心理學(xué)沒有明確提出“深層學(xué)習(xí)”的概念，但扎實(shí)地探究了人類學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，奠定了區(qū)別于計(jì)算機(jī)“算法式深層學(xué)習(xí)”的人類深層學(xué)習(xí)，為人類深度學(xué)習(xí)的機(jī)制與影響因素研究提供了基礎(chǔ)，為深度學(xué)習(xí)研究提供了有力支撐。

深度學(xué)習(xí)的概念最早是由瑞典研究人員費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出。[3]兩位研究者認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)重在記憶，知覺到的學(xué)習(xí)材料是零散的單元，深層學(xué)習(xí)是建構(gòu)材料間的聯(lián)系，生成意義。[4]從深度學(xué)習(xí)的概念中我們可以總結(jié)深層學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，其一是從零散的單個(gè)知識(shí)到知識(shí)與知識(shí)間形成聯(lián)系，建立由點(diǎn)呈線、由線到面的聯(lián)結(jié)；其二是從識(shí)別、理解、記憶到意義生成，而意義生成又涵蓋了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、意志、價(jià)值觀；其三是學(xué)習(xí)者基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行思維，自主參與，積極建構(gòu)；其四是學(xué)習(xí)者思維導(dǎo)向意義的建構(gòu)、知識(shí)的遷移、問題的解決，甚至是創(chuàng)造性的產(chǎn)出。

深度學(xué)習(xí)的理念蘊(yùn)含了如下特征：一是學(xué)習(xí)者的主體性，即學(xué)習(xí)者自知自身是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，求知是為了滿足自身對(duì)世界的探索需要?；谥黧w性產(chǎn)生了無窮且不懈怠的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開展學(xué)習(xí)活動(dòng)并非為了外在的分?jǐn)?shù)成績(jī)、名次職位，而是為了建構(gòu)自身對(duì)世界的認(rèn)知，探尋認(rèn)識(shí)世界的路徑與視角。二是學(xué)習(xí)者的情感性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能體驗(yàn)到求知的快樂，不受困于機(jī)械式地死記硬背，能在認(rèn)知加工的過程中調(diào)動(dòng)情緒情感，基于與知識(shí)創(chuàng)造者的共感體驗(yàn)到福流，在與知識(shí)的對(duì)話中產(chǎn)生效能感，激發(fā)創(chuàng)造性。三是學(xué)習(xí)者的應(yīng)用性，即學(xué)習(xí)者接觸的知識(shí)是“活”的，接受、存儲(chǔ)、識(shí)別、記憶并不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者會(huì)在探索的過程中建構(gòu)知識(shí)、生成意義、遷移運(yùn)用、解決問題，最終進(jìn)行創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)的基本特征如圖2 所示：

圖2 深度學(xué)習(xí)的基本特征

機(jī)器學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理的奠基為深度學(xué)習(xí)的飛躍式發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在當(dāng)前，伴隨信息時(shí)代的技術(shù)迭代，大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中的人才比拼激烈，后疫情時(shí)代的在線教學(xué)更考驗(yàn)我們對(duì)下一代的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，越來越多的研究者開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)的研究，深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵啟示我們：結(jié)合在線教學(xué)探索開展深度學(xué)習(xí)的策略并研究深度學(xué)習(xí)在交互式教學(xué)中的融合路徑將極大地促進(jìn)在線教學(xué)的效果提升。

（三）在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求

后疫情時(shí)代，在線教學(xué)實(shí)踐過程中面臨效果欠佳、深度不足的困境。在線教學(xué)這些亟待解決的問題是疫情防控常態(tài)化背景下有效提升在線教學(xué)質(zhì)量的巨大挑戰(zhàn)。而深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵恰好與當(dāng)前在線教學(xué)關(guān)注的問題不謀而合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，重視學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、意志對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不僅重視知識(shí)的理解、記憶，還重視知識(shí)的遷移和應(yīng)用，考查運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行問題解決的能力，深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)恰好能彌補(bǔ)在線教學(xué)的不足。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)正是在線教學(xué)的薄弱之處。深度學(xué)習(xí)十分適洽地打破了在線教學(xué)存在的困境，彌補(bǔ)了在線教學(xué)的局限與弊端。將深度學(xué)習(xí)融入在線教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)在線教學(xué)的局限，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，挖掘?qū)W習(xí)的深度，提升在線教學(xué)的質(zhì)量與效果。在后疫情時(shí)代，在線教學(xué)融合深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)所趨。另一方面，后疫情時(shí)代，國(guó)家、社會(huì)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了更高訴求，對(duì)人才提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)難以適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)情境對(duì)人才的需求，迫切要求具備問題解決能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的人才。因此，越來越多人研究深層學(xué)習(xí)。當(dāng)前已有研究聚焦在深層學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征等內(nèi)容方面，對(duì)深層學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施路徑的研究還很缺乏，沒有涵蓋具體路徑指導(dǎo)的實(shí)證研究以供參考。因此，將深度學(xué)習(xí)融入在線教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)需求。

在此背景下，本研究關(guān)注后疫情時(shí)代在線教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情狀況，針對(duì)在線教學(xué)的局限性及深度學(xué)習(xí)的可操作性提出解決方案：在線教學(xué)過程中，通過課程設(shè)計(jì)，增加深度學(xué)習(xí)的設(shè)置，以此探求深度學(xué)習(xí)對(duì)在線教學(xué)效果的影響，為提升在線教學(xué)學(xué)習(xí)深度提供現(xiàn)實(shí)路徑。

二、在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

鑒于在線教學(xué)背景下增設(shè)深度學(xué)習(xí)十分必要，關(guān)于“怎么做”的問題，即如何將深度學(xué)習(xí)融入在線教學(xué)就尤為值得關(guān)注。在線教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的線下講授式教學(xué)，為提升在線教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度和體驗(yàn)感，需要對(duì)在線教學(xué)的總體課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，主要在三大環(huán)節(jié)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)，分別是：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、主講環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑總結(jié)如下：

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)覆蓋小組預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)匯報(bào)、預(yù)習(xí)反饋三部分。1.小組預(yù)習(xí)。即設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在第一次開課時(shí)設(shè)計(jì)課程安排，學(xué)生根據(jù)章節(jié)自行組隊(duì)，以小組為單位，分工協(xié)作。小組長(zhǎng)牽頭組織小組成員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容涵蓋教材、閱讀資料、自主搜索案例結(jié)合理論進(jìn)行分析。2.預(yù)習(xí)匯報(bào)。每一章開始時(shí)，先由學(xué)生做預(yù)習(xí)匯報(bào)，以PPT形式呈現(xiàn)小組分工、每位同學(xué)完成的工作內(nèi)容，報(bào)告自主預(yù)習(xí)成果，小結(jié)收獲、疑問與反思。3.預(yù)習(xí)反饋。即設(shè)置預(yù)習(xí)匯報(bào)后的小組互評(píng)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)小組匯報(bào)結(jié)束后，其余各組依次反饋，由小組內(nèi)自行分工，每次由不同的學(xué)生輪流反饋。反饋內(nèi)容包括：a.聽完預(yù)習(xí)的收獲、疑問。b.評(píng)估自己通過聽預(yù)習(xí)匯報(bào)對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度（用10 點(diǎn)量表）。c.點(diǎn)評(píng)小組預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容、報(bào)告設(shè)計(jì)、PPT 制作、報(bào)告表述等。4.預(yù)習(xí)小結(jié)。即教師總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)，基于匯報(bào)，評(píng)估學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度，評(píng)述報(bào)告內(nèi)容與形式，答疑解惑。

（二）主講環(huán)節(jié)

第二個(gè)環(huán)節(jié)是主講環(huán)節(jié)。主講環(huán)節(jié)是教師在評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上開展理論講解。教師主講的重點(diǎn)覆蓋“知識(shí)是什么”“知識(shí)從哪來”“知識(shí)到哪去”三部分內(nèi)容。1.知識(shí)是什么。這部分教學(xué)中，教師主要是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行深化、強(qiáng)化講解，加深學(xué)生對(duì)理論概念的理解與應(yīng)用。2.知識(shí)從哪來。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)點(diǎn)是如何產(chǎn)出的，通過怎樣的研究設(shè)計(jì)得出當(dāng)前的理論，幫助學(xué)生了解具體的研究方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維。3.知識(shí)往哪去。加強(qiáng)該領(lǐng)域最新應(yīng)用研究的講解與延伸，幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)前理論的應(yīng)用和創(chuàng)新研究，幫助學(xué)生了解在科研領(lǐng)域取得了哪些最新成果，促進(jìn)學(xué)生思考理論知識(shí)在應(yīng)用領(lǐng)域如何指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）反饋環(huán)節(jié)

第三個(gè)環(huán)節(jié)是反饋環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)是在教師教學(xué)完成后，收集學(xué)生反饋，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。為了使在線教學(xué)更好地融合深度學(xué)習(xí)，反饋環(huán)節(jié)覆蓋課堂反饋、課后反饋、作業(yè)反饋三部分。1.課堂反饋。在線課堂上，教師在完成講授后，可以借助雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過雨課堂在線答題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)吸收消化的程度、存在的疑惑或誤區(qū)，促進(jìn)知識(shí)的理解、消化、吸收、記憶。2.課后反饋。在完成課題學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要自主完成知識(shí)接受和轉(zhuǎn)化的過程。因此在課后，由學(xué)生自行整理思維導(dǎo)圖，形成在自己認(rèn)知理解基礎(chǔ)上的知識(shí)圖式，以鞏固對(duì)知識(shí)的理解，形成自己的知識(shí)框架體系。3.作業(yè)反饋。學(xué)生理解知識(shí)概念、記憶知識(shí)理論，僅僅是到達(dá)了淺層學(xué)習(xí)的階段。為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要在課程作業(yè)布置中設(shè)計(jì)有關(guān)知識(shí)應(yīng)用的任務(wù)，例如，相關(guān)主題的文獻(xiàn)搜索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)匯報(bào)、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)課論文寫作、成果交流等。這種以問題解決為導(dǎo)向的研究設(shè)計(jì)類作業(yè)能很好地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用、問題解決、創(chuàng)造性思維。在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的路徑如圖3 所示。

圖3 在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的路徑

三、在線教學(xué)中增設(shè)深度學(xué)習(xí)的效果解析

本研究以在線教學(xué)為背景組織深度學(xué)習(xí)，主要是從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、主講環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)入手，在這三大環(huán)節(jié)中融入深度學(xué)習(xí)?？傮w而言，在線教學(xué)背景下開展深度學(xué)習(xí)主要通過以下三個(gè)方面發(fā)揮作用：

（一）促進(jìn)解決問題為導(dǎo)向的有意義學(xué)習(xí)

在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)有助于融合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、講授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成生成學(xué)習(xí)、建構(gòu)教學(xué)。其中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要借助小組合作與分工的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)體協(xié)作能力。預(yù)習(xí)和匯報(bào)的設(shè)置幫助學(xué)生在建構(gòu)學(xué)習(xí)和講授學(xué)習(xí)的結(jié)合中形成自主的生成學(xué)習(xí)。匯報(bào)和互評(píng)的設(shè)置幫助學(xué)生提升師范生教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)未來教師的綜合素質(zhì)與能力，并在組間評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與建議中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得信心的同時(shí)，意識(shí)到不足與問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思意識(shí)。教師總結(jié)的設(shè)置幫助學(xué)生提升思維水平，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教師主講環(huán)節(jié)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)重難點(diǎn)，深究知識(shí)從哪來、到哪去。能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知道“是什么”“為什么”“怎么樣”?！皬哪膩怼薄暗侥娜ァ边@兩部分能夠幫助學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)出的過程，思考未來還可以往哪些方向上去做探究。

反饋環(huán)節(jié)是在教師主講的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成知識(shí)的接受與轉(zhuǎn)化。課堂反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)在線課堂學(xué)習(xí)效果和疑難問題。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)的思維和習(xí)慣，幫助學(xué)生將老師講解的知識(shí)結(jié)合自身的預(yù)習(xí)和聽課，借助思維導(dǎo)圖的梳理，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。研究設(shè)計(jì)類的作業(yè)反饋有助于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，借助已有知識(shí)探索未知，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用。

如此，在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)有助于充分利用課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，融合課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課上接受學(xué)習(xí)、課后遷移學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成以問題解決為導(dǎo)向的有意義學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)有助于通過課程設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，借助外部動(dòng)機(jī)和合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，深度發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，誘發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)效能感和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自我肯定，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。

（三）同步實(shí)現(xiàn)個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)

在線教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，可以借助分配到個(gè)體身上的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)投入量，有助于增強(qiáng)自我激勵(lì)；通過課堂反饋，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果做出點(diǎn)評(píng)，有助于促進(jìn)個(gè)體激勵(lì)。此外，基于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，教師對(duì)榜樣學(xué)生的表?yè)P(yáng)，不僅可以激勵(lì)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生本人，還可以強(qiáng)化同班同學(xué)良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在對(duì)榜樣行為的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入也會(huì)相應(yīng)增加；通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在團(tuán)體中進(jìn)行分工協(xié)作，團(tuán)體成員各自的學(xué)習(xí)投入、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)體現(xiàn)在合作過程中，通過交流碰撞，有助于學(xué)生在同輩壓力中受到激勵(lì)，在良好的團(tuán)體氛圍中產(chǎn)生社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)業(yè)投入；進(jìn)行課程匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果做出點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)團(tuán)體的肯定和鼓勵(lì)有助于形成團(tuán)體激勵(lì)，產(chǎn)生團(tuán)體效能感、團(tuán)體歸屬感和團(tuán)體自豪感。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、主講環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于將深度學(xué)習(xí)融入在線教學(xué)中，幫助學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課上接受學(xué)習(xí)、課后遷移學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中，形成以問題解決為導(dǎo)向的有意義學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)體協(xié)作能力；幫助學(xué)生在建構(gòu)教學(xué)和講授教學(xué)的結(jié)合中形成生成學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)的共同激勵(lì)下，在個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)的共同促進(jìn)下，在學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，而積極的情緒情感體驗(yàn)反過來又有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程的頻率、效率和質(zhì)量提升。