高校思想政治教育的主客體關(guān)系審視
——評《新時(shí)代背景下高校思想政治教育的理論與實(shí)踐探析》

書名：《新時(shí)代背景下高校思想政治教育的理論與實(shí)踐探析》

作者：谷正

出版社：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社

出版時(shí)間：2022 年11 月

ISBN：978-7-5218-4049-0

定價(jià)：55 元

眾所周知，高校思政教育是教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境十分復(fù)雜，思想教育工作改革又勢在必行，因此，高校應(yīng)積極開展思政教育工作，充分把握思政教育特點(diǎn)、精準(zhǔn)定位思政教育目標(biāo)，發(fā)揮高校育人新功能。由谷正著的《新時(shí)代背景下高校思想政治教育的理論與實(shí)踐探析》系統(tǒng)闡述了新時(shí)代背景下思政教育的主客體對象及相關(guān)基礎(chǔ)理論，書中提出思想政治教育學(xué)科是社會(huì)人文科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是對學(xué)科改革有指引作用的導(dǎo)航和坐標(biāo)。其中提出的網(wǎng)絡(luò)化教育、心理教育等舉措對當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)、全面育人工作的革新具有理論參考和實(shí)際借鑒作用。

《新時(shí)代背景下高校思想政治教育的理論與實(shí)踐探析》全書共八章內(nèi)容。第一章簡要概述了新時(shí)代高校思政教育的理論背景及其面臨的社會(huì)形勢。第二章從理論層面闡釋了思政教育工作的理論基礎(chǔ)和思想創(chuàng)新。第三章和第四章總結(jié)了高校思政教育的基本原則和內(nèi)容。第五章剖析了思政教育的主客體對象。第六章和第七章從路徑層面綜合討論了高校課堂主渠道的作用和實(shí)踐對策，給高校教育工作的開展提供了方向指引。最后一章明確表示了思政教育大格局的構(gòu)建策略，為思政教育工作作了總結(jié)性闡述。

筆者基于 中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目課題“中國共產(chǎn)黨人的精神譜系融入《思想道德與法治》課教學(xué)實(shí)踐路徑研究”（JBKYSZ2023-5）的研究并參閱《新時(shí)代背景下高校思想政治教育的理論與實(shí)踐探析》一書內(nèi)容認(rèn)為，思政教育中的主客體關(guān)系都是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，不同學(xué)者有著不同的觀察視角和觀點(diǎn)認(rèn)知。具體來看，可從以下三個(gè)方面來審視思政教育的主客體關(guān)系樣態(tài)。

其一，相互信任關(guān)系。高校思政教育活動(dòng)并非是跟隨人類誕生而同步產(chǎn)生的，而是人類在生存和發(fā)展過程中所形成的特定精神產(chǎn)物。從馬克思主義思想中可探尋到，人是社會(huì)關(guān)系的總和，社會(huì)性決定了人生存和發(fā)展的前提條件。從人類起源上來看，人并非生來就相互信任，而是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐步建立多重特殊交往關(guān)系，進(jìn)而逐步具象成信任關(guān)系。這種信任關(guān)系表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是人與人的依賴性。在社會(huì)生產(chǎn)力水平較低的時(shí)代下，人缺乏獨(dú)立性和自主性，通常依附于共同體，建構(gòu)一種相互依賴的狀態(tài)。二是人對物的依賴。當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力水平提升之后，人與人之間的物質(zhì)利益發(fā)生了變化，于是，人對物的依賴便會(huì)加深。在具體的思政教育主客體關(guān)系中，人與人、人與物之間的關(guān)系需要建立在相互平等、良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，只有這樣，教育主客體雙方才能形成充分的信任關(guān)系，合力推動(dòng)思政教育活動(dòng)的有效開展。

其二，良性互動(dòng)關(guān)系。教育者與教育對象共同參與教育的過程就是良性互動(dòng)的過程。這一過程中，教育者和教育對象是主客體的關(guān)系。教育的目的性、教育性會(huì)通過教育者和教育對象的教學(xué)互動(dòng)來呈現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，一是對應(yīng)性互動(dòng)關(guān)系。教育者與教育對象之間是相互對應(yīng)的關(guān)系，從身份、層次、群體類別上都具有互動(dòng)對應(yīng)性。這一關(guān)系能讓二者在教學(xué)過程中更好地交流思想、相互學(xué)習(xí)。二是互給性互動(dòng)關(guān)系。老話常說，教學(xué)同相長。教育者在傳授知識(shí)過程中，會(huì)根據(jù)教育對象的學(xué)習(xí)進(jìn)程和意見反饋進(jìn)行反思評價(jià)，調(diào)整教學(xué)方式和思維方法，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互成就的效果。三是呼應(yīng)性互動(dòng)關(guān)系。呼應(yīng)性強(qiáng)調(diào)主客體之間相互呼應(yīng)，教育對象要對教育者傳授的知識(shí)進(jìn)行反饋和回應(yīng)，便于教育者了解教育對象的學(xué)習(xí)情況。這種呼應(yīng)互動(dòng)是教學(xué)課堂中的一種良性主客體關(guān)系。

其三，同頻共振關(guān)系?！巴l共振”是物理學(xué)中的說法，指的是相同頻率下不同物體達(dá)成共振效果的表現(xiàn)。在高校思政教育中，同頻共振同樣存在，教育中的主體和客體之間需要構(gòu)建起一種“共通、共生、共存”的聯(lián)系體，在事物之間相互融合，達(dá)成趨同性共識(shí)，長久之下便會(huì)伴生形成同頻共振的關(guān)系。教育活動(dòng)開始后，主體與客體既獨(dú)立又統(tǒng)一，教育者和教育對象在教學(xué)活動(dòng)中保持方向一致、結(jié)果一致，是保持同頻共振的有效表現(xiàn)。這種同頻共振關(guān)系具體表現(xiàn)為，教育者發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，要以教材中的教育內(nèi)容為核心，以教育對象為中心，調(diào)動(dòng)客體參與的積極性，科學(xué)推進(jìn)理論教學(xué)活動(dòng)。但需注意，教育者不能一味迎合客體，需立足教育標(biāo)準(zhǔn)和教育原則，精準(zhǔn)定位教育者和教育對象之間的互動(dòng)銜接點(diǎn)，開展同頻共振的互動(dòng)式教學(xué)。

綜上所述，新時(shí)代的社會(huì)環(huán)境十分復(fù)雜多變，高校思政教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地改變和創(chuàng)新，彰顯自身教育特點(diǎn)和功能，明確主客體之間的關(guān)系和邏輯性，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，有效提升思政教育的親和力和針對性。