幼兒園小班音樂教育生活化

陳丹丹

摘要：音樂作為一門獨(dú)具特色的藝術(shù)，既源于生活又高于生活，在幼兒園一日生活中發(fā)揮著極其重要的作用。幼兒園小班幼兒整體年齡比較小，所了解的相關(guān)知識(shí)比較少，基礎(chǔ)較為薄弱。熟悉的情景、趣味化的教育更能有效激發(fā)幼兒的求知欲，使其愿意接觸新知識(shí)。基于此，本文針對(duì)幼兒園小班音樂教育存在的問題及原因進(jìn)行分析，并根據(jù)問題提出音樂教育生活化的具體措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班? 音樂教育? 生活化教育

引言

幼兒園小班幼兒思維還處于不成熟的階段，更能接受來自日常生活中的知識(shí)。將音樂與生活有機(jī)融合，在幼兒園小班中開展生活化音樂教育對(duì)于其未來成長發(fā)展具有重要的作用和意義。

一、教育生活化的本質(zhì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”，讓幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美”，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”。由此可見幼兒園教育生活化的重要性。所以在切實(shí)研究幼兒園小班音樂教育生活化的具體策略之前，需要從理論層面對(duì)教育生活化予以深入研究，對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行初步界定，為后續(xù)的研究和討論奠定理論基礎(chǔ)?！敖逃罨边@一理念是由現(xiàn)代教育學(xué)家杜威提出的，他主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教育的內(nèi)容來自生活中的場景、素材等；二是要以生活化的手段推動(dòng)日常教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教育生活化一方面能讓幼兒在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)手段還是教學(xué)內(nèi)容，都呈現(xiàn)出生活化的特征，無疑可以大幅度提高教學(xué)效果；另一方面有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手習(xí)慣，提高其動(dòng)手能力。因此教育生活化的本質(zhì)源于生活實(shí)踐，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。

二、幼兒園小班開展音樂教育的要求

當(dāng)前幼兒園小班開展音樂教育主要需要滿足三個(gè)方面的要求。首先，遵循音樂教育的基本規(guī)律。在幼兒園小班開展音樂教育實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，才能有效刺激幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，并且逐步愛上音樂活動(dòng)。其次，符合幼兒園小班幼兒的基本發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。在幼兒園小班音樂教育活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度重視，以幼兒為基本出發(fā)點(diǎn)。幼兒園小班幼兒年齡比較小，所了解的音樂知識(shí)也比較少，對(duì)音樂操作技能的了解更是不足，而且幼兒園小班幼兒比較好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間比較短，如果教師不根據(jù)幼兒這些基本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很容易導(dǎo)致課堂混亂無序。最后，充分激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒園小班開展音樂教育具有重要的推動(dòng)作用，這就需要幼兒園音樂教師投入更多時(shí)間和精力，不斷挖掘音樂素材和資源，以激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，如此才能為提升幼兒園小班幼兒的音樂素養(yǎng)提供基本條件?？傊魳方逃疽?guī)律、幼兒的基本特點(diǎn)、幼兒的興趣愛好等與音樂教育的質(zhì)量和效率息息相關(guān)，相關(guān)園所及教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，如此才能有效提升幼兒園小班音樂教育質(zhì)量和水平。

三、幼兒園小班音樂教育存在的問題與原因

首先，在幼兒園小班音樂教育的過程中，其與生活脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多幼兒園小班音樂教育仍然是根據(jù)音樂教材，采取灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)，而忽視了音樂與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致整體的音樂課堂太過沉悶、乏味。其次，大部分幼兒園小班音樂教育實(shí)踐中缺乏對(duì)生活中音樂元素的挖掘，致使活動(dòng)中只保留了部分音樂元素，而且長期反復(fù)地使用很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸失去對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。因此，幼兒教師選擇不合理的、與實(shí)際生活脫節(jié)的音樂元素，很難達(dá)到良好的音樂教學(xué)效果。

究其根本，造成這些問題的主要原因包括兩個(gè)方面。一是幼兒園小班音樂教師素養(yǎng)不高。幼兒園小班音樂教育對(duì)教師的專業(yè)性以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性要求比較高，幼兒教師必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握一些專業(yè)技能，但許多幼兒園教師在這些方面有所欠缺，不能使幼兒從音樂活動(dòng)中感受到音樂想傳遞的情感，導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂的內(nèi)涵缺乏認(rèn)知。二是缺乏生活化音樂教育的意識(shí)。當(dāng)前大部分幼兒園小班音樂教師過于注重保育教育，將重點(diǎn)放在幼兒的生活方面，而忽視類似于音樂這樣的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)。

四、幼兒園小班音樂教育生活化的實(shí)踐途徑

（一）音樂教學(xué)過程的生活化

首先，挖掘生活中的音樂素材，也就是對(duì)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的所見、所聽、所想等進(jìn)行有效提煉，引領(lǐng)幼兒在熟悉的生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，不斷獲得新知識(shí)。例如在開展“我們的身體會(huì)響”音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒觀察自己的眼睛、鼻子、嘴巴、牙齒、舌頭、小手、小腳和肚子會(huì)發(fā)出什么樣的聲音，探索身體發(fā)出的聲音特征，并且可以輕輕拍打身體、踏腳、彈舌等，根據(jù)所發(fā)出的聲音來練習(xí)音樂節(jié)奏，讓幼兒在有趣、生動(dòng)的韻律課堂氛圍中感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，結(jié)合生活化問題進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其聆聽音樂、感受音樂的習(xí)慣，為幼兒鑒賞音樂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在律動(dòng)活動(dòng)“這是小兵”中，教師可以先向幼兒提問：“小朋友們，你們?cè)谟變簣@學(xué)到了些什么呢？”通過這一生活化、日常化的問題引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，為音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，如此可以減少幼兒進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張感、不安感。隨后教師可以將《這是小兵》作為背景音樂，教幼兒學(xué)習(xí)“立正”“稍息”“敬禮”等動(dòng)作，并且逐步引導(dǎo)幼兒猜測這些動(dòng)作的含義，這樣可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的主動(dòng)參與度。除此之外，幼兒教師還可以讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行兩兩分組，相互做動(dòng)作并猜測其含義，此時(shí)幼兒教師可以對(duì)其進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)：“小朋友們真厲害，學(xué)了這么多的動(dòng)作，還可以像解放軍叔叔一樣站立、敬禮，那小朋友們想不想知道解放軍叔叔還會(huì)哪些本領(lǐng)呢？接下來豎起我們的小耳朵聽一聽?！币源酥鸩揭龑?dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)。

最后，設(shè)置生活化游戲。游戲是教學(xué)的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。在音樂活動(dòng)中加入游戲，能夠使抽象知識(shí)簡單化、趣味化，就很容易喚起幼兒學(xué)習(xí)音樂的信心和興趣，提高幼兒園小班音樂教學(xué)的效率。例如在教學(xué)《咿呀咿呀喲》這首歌曲時(shí)，其主要的教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)幼兒掌握xx xx和x -這兩種節(jié)奏，教師就可以將其設(shè)計(jì)成“跳”和“走”的游戲，使學(xué)生初步感受樂曲歡快、活潑的特點(diǎn)并體驗(yàn)音樂游戲帶來的樂趣，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏技巧和培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力。具體而言，教師可以設(shè)置以下游戲情景：小朋友們，今天我們一起到快樂的農(nóng)場里做游戲，聽一聽、看一看都有哪些小動(dòng)物。小兔慢慢地走了過來（教師可以根據(jù)音樂節(jié)奏xx xx表演跳的動(dòng)作），一下一下跳（教師可以根據(jù)音樂節(jié)奏x -做出“走”的動(dòng)作），小牛、小馬、小羊、小猴子……這么多小動(dòng)物都被吸引過來了（教師出示提前準(zhǔn)備好的小動(dòng)物頭飾圖片），小動(dòng)物們都在一起做“跳跳跳跳 走”的游戲。在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒一直沉浸于教師所設(shè)計(jì)的游戲情景中，通過游戲體驗(yàn)，學(xué)會(huì)區(qū)分xx xx和x -這兩種不同的節(jié)奏。游戲加強(qiáng)了幼兒和教師以及幼兒與幼兒間的互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使得幼兒充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生活化

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要經(jīng)常讓兒童接觸社會(huì)各種不同形式的音樂藝術(shù)作品，以豐富他們對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)。因此在教學(xué)過程中老師不僅可選擇國內(nèi)的音樂，也可選擇國外的古典音樂，將純音樂、兒歌等各種音樂搭配，讓幼兒體驗(yàn)音樂之美。

在幼兒園小班音樂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性是影響音樂課堂效果的重要因素。具體來講，在進(jìn)行幼兒園小班音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一是要科學(xué)選擇音樂作品。對(duì)于幼兒園小班音樂教學(xué)而言，音樂作品的選擇是音樂課堂開展的重要一環(huán)，甚至?xí)绊懙秸谜n的教學(xué)效果。在進(jìn)行實(shí)際音樂作品選擇之時(shí)，要充分結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)以及幼兒教育目標(biāo)，既要包括西方音樂，也要包括中國音樂，既要包含民間音樂，也要包含兒童音樂，如此才能有效豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，確保音樂教學(xué)課堂的趣味性和有效性。二是要深入分析音樂作品。在確定好要選擇的音樂作品之后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂作品進(jìn)行深入分析，了解其中的節(jié)奏、旋律、背景等基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上開展音樂教學(xué)，才能有效提升課堂質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于幼兒園小班的幼兒而言，其認(rèn)知能力、感知能力等多方面能力的發(fā)展都還處于初期階段，他們很難理解一些抽象的知識(shí)。而音樂作為一門聽覺藝術(shù)，機(jī)械化、僵硬化的教學(xué)模式會(huì)大幅度降低其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。開展生活化的音樂教育，可以引領(lǐng)幼兒在熟悉的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)，有效刺激幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣以及對(duì)音樂知識(shí)的求知欲，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。為此，相關(guān)幼兒園以及教師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂教育生活化予以高度重視，在音樂素材挖掘、音樂作品選擇等方面聯(lián)系生活實(shí)際，不斷培養(yǎng)幼兒的音樂能力。

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