智慧教學背景下多元互動教學模式研究

孫嫻 卞玉昌 陳金武

摘要：義務教育是國民教育的重中之重，強質(zhì)增效的關鍵工作即積極探索適應時代發(fā)展的課堂教學改革路徑。本文在智慧教學的背景下，圍繞以生為本的目標主線探索出了多元互動教學模式，并分別從課程資源、課堂互動、課內(nèi)課外聯(lián)動和課后評估四個方面解構多元互動教學模式，為學生核心素養(yǎng)形成和自主學習能力發(fā)展提供了有力支持和保障。

關鍵詞：智慧教學? 多元互動? 教學模式

習總書記在主持召開中央全面深化改革委員會會議時強調(diào)，義務教育是國民教育的重中之重。現(xiàn)階段要充分發(fā)揮初等教育學校教書育人的主體功能，強質(zhì)增效，落實促進學生全面健康成長的根本任務，就需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極探索適應時代發(fā)展的課堂教學改革。而在信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，數(shù)字化學習環(huán)境的不斷建設推動著教學和學習效果的改進與提升，為實現(xiàn)多維度、多元化的互動課堂提供了重要載體和資源空間。然而要全面發(fā)揮技術優(yōu)勢，離不開對學習活動的重構?；诖藛栴}，本文基于智慧教學平臺的使用，對多元互動的教學模式開展了探索和研究。

一、構建多元互動教學模式的必要性

自第八次基礎教育課程改革以來，經(jīng)過十余年的實踐探索，學校在全面推進素質(zhì)教育方面獲得了一定的成果，但隨著時代的高速發(fā)展，課程的適宜性、可操作性、時代性和整體性都有待加強。特別是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只關注到教學內(nèi)容的單向傳遞，學生缺乏與教師以外的教學要素的互動交流，更缺乏對學習的自我監(jiān)管，實質(zhì)上仍處于一種被動接受學習的狀態(tài)。在這樣的教學模式中，教師也無法從實際教學過程及時獲取有效的反饋信息，從而導致整個課堂的教學效率、教學質(zhì)量偏低。

因此，教育部自2021年啟動了小學各學科課程標準的修訂。值得注意的是，各學科新的課程理念均以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展為目標。如《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》中明確提出“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎”，而《義務教育小學語文課程標準（2022年版）》中也提出“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。

而聚焦核心素養(yǎng)的教育離不開學生為主體的意義學習。因為學習的產(chǎn)生和形成機制有其獨特的條件和發(fā)展規(guī)律，而意義學習是學習發(fā)生的先決條件。在學習理論中對意義學習的探討主要有三個流派，其中建構主義的學習觀認為，有意義的學習即學習者在原有認知結構的基礎上，對新信息的意義建構。這個過程需要學習者的積極參與。人本主義的意義學習觀強調(diào)學習者與學習內(nèi)容的意義連接。這種意義連接主要表現(xiàn)為學習個體是否全身心地投入整個學習之中，無論是智力還是情感都融入學習之中，使學習個體人格得以發(fā)展?？偟膩碚f，意義學習需要在保障學生主體地位的基礎上，調(diào)動學生的內(nèi)在動機，引導其全身心地投入各項教學活動，并能在智力上、思維上、行為上、人格上獲得長足的發(fā)展。

多元互動教學模式，摒棄了傳統(tǒng)教學模式僅關注教學內(nèi)容在師生之間有效傳遞而忽視學生全身心、主動參與學習的弊端，進一步拓寬了信息交流渠道，同時也積極引導學生在互動中體驗學習的樂趣，轉變觀念，并逐步改進學習策略和方法，提升自主學習能力。而互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，以及教育與技術的不斷深入融合和創(chuàng)新，為打造涵蓋資源、內(nèi)容、方式等全面要素多元互動的高效課堂模式提供了技術支持并打開了教學模式創(chuàng)新的新思路。

二、智慧教學背景下的多元互動教學模式

（一）整體設計思路

智慧教學背景下的多元互動教學模式強調(diào)以生為本，充分調(diào)動參與教學互動的各種元素，通過教師、學生、教材、教學設備、教學環(huán)境以及網(wǎng)絡資源的相互作用，使學生得到充分發(fā)展。在課堂教學中，教師可以利用智慧教學平臺，有機融合分層教學、情景式教學、項目式學習等以生為本的教學策略，形成以學習需求為導向，多元互動的主動學習教學模式。在具體實施過程中，教師要結合具體學情，靈活運用多種教學方法，包括但不限于自主性、研究性、主題式、沉浸式教學策略。落實在教學設計中，需要分別從課程資源、課堂互動、課內(nèi)課外聯(lián)動和課后評估四個方面解構多元互動教學模式。

（二）課程資源多元化，為科學合理的分層教學提供支持

依托智慧教學平臺，教師可以通過課前問卷調(diào)查，充分了解學生的起始水平和學習風格，根據(jù)學生的實際情況設定分層教學目標，因材施教，合理安排學習任務并提供多樣化的學習資源。課堂教學過程中，教師可以利用線上教學平臺，通過設置線上課堂測試等活動，隨時隨地掌握學習情況，適時調(diào)整教學進度或根據(jù)實際表現(xiàn)調(diào)整學生的學習任務，保障分層教學有序進行。如設置基礎學習任務和探究性學習任務，學習力相對較弱的同學可以利用學習端圈點勾畫，或者暫停、回放以便進一步明晰、理解。已經(jīng)完成基礎檢測的同學，可以進入探究性學習任務。此外，還應設置拓展資源庫，一方面為學有余力的學生提供拓寬視野的機會，另一方面為個別學生的個性化問題提供導學支持，如為學生提供時間分配策略微視頻，指導學生分解學習任務，并能根據(jù)復雜程度分配學習時間。精心設計的多元化課程資源庫為不同學習能力和不同學習基礎的學生選擇適宜的學習任務和開展自主學習奠定了基礎。

（三）課堂互動形式多樣，為信息流向的多元化提供保障

傳統(tǒng)的課堂互動方式多為教師提問和部分學生回答，因而教學互動與評價均不夠全面。而智慧教學背景下的多元互動教學模式尤其注重項目式學習、小組合作學習等教學策略，始終將“問題導向”作為主線，結合學習主題，學生能逐漸參與到學習中來，主動和教師、學習伙伴展開信息交流，并能利用智慧教育平臺查找、閱讀和主題相關的學習資源。變“被動接受”為“主動參與”，既拓寬了學生的視野，加深了對知識的理解，又培養(yǎng)了學生嚴謹務實的科學思維能力，進一步促進了學生解決問題能力的有效提升。

表1展示了小學課堂教學中常見的互動教學策略。在這些教學過程中，課堂的互動元素包括教師、學生、智慧教學環(huán)境、多媒體資源、網(wǎng)絡資源及其之間的相互作用，信息的流向也由這些元素節(jié)點相互雙向貫通，構成多元化的信息交流網(wǎng)絡，其中生生互動和與自己對話的有效交流促進了學生社會協(xié)作能力、有效溝通能力、終身學習能力的長足進步。

需要注意的是，為了提升多元互動的有效性，充分利用現(xiàn)代信息技術的移動化、便捷化的優(yōu)勢，在“多元互動”的教學設計中，不強調(diào)統(tǒng)一和同步調(diào)，而推薦開展分層教學，即根據(jù)學生的特點、需求和條件，以學習需求和可接受度為依據(jù)，以發(fā)展學生的學習能力為目標，布置不同層次的學習任務。主要工作包括：在教學資源上，教師需要充分準備，為不同層次的學生提供個別化的學習支持。在學習內(nèi)容上，關注學生的分層需要，保證學生能依據(jù)自身情況獲取學習資源，完成學習任務。在教學活動組織上，從統(tǒng)一要求和個別化輔導出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡平臺的即時反饋功能，開展分類指導、因材施教。在教學管理上，應充分關注學生的學習過程，利用網(wǎng)絡平臺采取必要的學習監(jiān)控，如限制學生的分級審查，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的學習檢測才可以進入，以便提高學生的學習效率。

（四）課內(nèi)課外聯(lián)動，為互動學習的深度延展提供機會

傳統(tǒng)的教學往往只關注學生學習知識，而忽略了對知識融會貫通的實踐應用，當學生的學習需求發(fā)生在校外時，很難獲得及時的協(xié)助，阻礙了深度學習的發(fā)生。智慧教學平臺的使用以及線上交流渠道的貫通，能突破時空限制，為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境。

課內(nèi)課外聯(lián)動分為兩個環(huán)節(jié)。一個教學環(huán)節(jié)是開展課外拓展活動。課外拓展活動有別于課堂作業(yè)，不要求學生必須完成，而是根據(jù)學生的學習水平，結合真實問題情境，為感興趣的同學開設的自主學習空間。在這個空間里，學生具有絕對的自主權，選擇自己感興趣的學習任務，也可以選擇擅長的方式呈現(xiàn)學習效果，給學生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的空間。如在學習《數(shù)字與信息》一課中，結合學校的實際情況布置課外拓展任務：下個月有兩個大事，一個是召開一年一度的全校運動會，另一個是要為全校每位同學辦理一張借書卡。這兩項活動都需要編碼，請你對編碼格式提出要求?？梢灾谱骺ㄆ部梢詫⒎桨妇庉嫵烧Z音提交。另一個教學環(huán)節(jié)是利用網(wǎng)絡建設互動交流平臺，及時解決學生在學習中遇到的困難和問題。教師也可以利用平臺更充分地了解學生，分析總結出難點，為后續(xù)規(guī)劃教學進度提供依據(jù)。

在課外學習過程中，學習者在興趣和內(nèi)在動機的驅(qū)動下，明確學習目標，自主選擇學習內(nèi)容、方法、策略、時間和地點嘗試和體驗控制學習進程，并在網(wǎng)絡平臺的輔助下獲得及時反饋，調(diào)整學習進度，為下一次制訂學習計劃奠定良好的基礎。通過課內(nèi)課外聯(lián)動，學生對所學內(nèi)容的掌握會更加牢固，意義學習發(fā)生率也會不斷提升。同時經(jīng)過自主學習的多次訓練，學生的元認知策略和主動分析、解決問題的能力會得到長遠的發(fā)展。

（五）智能互動的線上測試，為全面高效的教學評價提供協(xié)助

教學評價是影響教學效果的重要因素之一。而智能互動的線上測試，提高了評價的時效性。教師能夠更快地看到反饋信息，參照相關標準，對評價結果做出合理的解釋和分析，并利用評語、談話等形式對學生學習情況進行反饋，引導學生積累經(jīng)驗，查漏補缺。及時的信息反饋能更早地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。課堂上的即時檢測還可以幫助教師更快完成學情分析，進而讓教師按照學生的學習能力、思維水平引導學生選擇不同的學習任務。

此外，線上評價平臺可以將學生納入評價主體，在評價設置中要求學生至少完成一份的學生互評，讓學生在互評的基礎上自評，并修改完善相應的學習表現(xiàn)，由此協(xié)助學生確立學習責任主體地位，及時調(diào)整自己的學習態(tài)度和習慣，更積極地參與到課堂教學互動中。

三、智慧教學背景下的多元互動教學模式實踐效果分析

智慧教學背景下的多元互動教學模式中充分利用智慧教學平臺的優(yōu)勢，開展多元互動的各類教學活動，能充分調(diào)動學生的學習積極性，有效促進學生學習效果、自主學習能力和終身發(fā)展能力的提升。

（一）多元互動教學提升了學生學習的參與度

多元互動教學活動形式的多樣化、資源的豐富性和可選擇性、學習過程的趣味性、參與評價的主體性體驗都增加了學生的學習興趣，調(diào)動了學習動機，并有助于學習動機的維持。

多元互動教學學習任務的布置力求以學生為中心，以發(fā)展學生思維和獨立思考能力為目標，以自主探索和合作交流為形式。學生在完成任務的過程中，對學習內(nèi)容、學習方式具有一定的選擇權，體會了學習主體的地位，這促使學生全身心投入學習，進一步提升了學習的有效參與度。

（二）多元互動教學模式提升了教學效果

在智慧教學背景下，教師通過多維度、多形式線上數(shù)據(jù)采集和分析，能更快地實現(xiàn)課前精準定教；課后，教師在及時反饋功能的協(xié)助下，減少了對學生知識學習的批改，同時增加方法和思維形式的關注、輔導和幫助。而對學生學習策略的關注和訓練，既能協(xié)助學生減少學習中的盲目性，更有利于提高學生學習能力的提升和遷移。

不良情緒會影響學生的學習效果。而課堂上教師與學生面對面的即時反饋可能造成部分學生焦慮、降低學習動機，信息輸入的吸收量也比預期要少。而智慧教學背景下的多元互動教學模式能避免課堂上的直接糾正，轉而由機器和同伴給予反饋，創(chuàng)造出更輕松的學習氛圍，減少了學（下轉第6頁）

（上接第3頁）生焦慮情緒的產(chǎn)生。一部分學習積極性不高的同學表現(xiàn)出勤于思考、主動交流、勇于表達的學習行為，多數(shù)學生也更敢于陳述自己的觀點。

（三）多元互動教學模式促進了學生自主學習能力的成長

多元互動教學模式為學生開辟了個性化學習的路徑，讓學生可以在學習任務、學習資源、學習環(huán)境、學習進度和評價上擁有自主權，訓練了學生的自我認知、自省和自我監(jiān)控能力，為學生獨立自主學習、擺脫以教師為中心的學習習慣，學會自我分析和自我管理，為將來獨立完成學習任務奠定了基礎。

智慧教學背景下的多元互動教學模式響應了時代發(fā)展的需求，融合了現(xiàn)代教育技術，順應了未來教育的發(fā)展方向，有利于保障學生學習的主體地位和核心素養(yǎng)的有效構建。但同時它也給教師的專業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術能力和學生的學習意識、學習技巧提出了更高的要求。

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