隨文潛入境 識(shí)字巧無聲

任雪峰

隨文識(shí)字是將識(shí)字教學(xué)與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，打破了死記硬背的字詞教學(xué)藩籬，依文入手，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、更深入、更透徹。隨文識(shí)字不但能增強(qiáng)字詞學(xué)習(xí)的連貫性與趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的字詞習(xí)慣，掌握科學(xué)有效的識(shí)字方法，切實(shí)提高字詞運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。接下來筆者以四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文為例，探討隨文識(shí)字的有效方法。

一、隨題點(diǎn)字，激發(fā)趣味

學(xué)習(xí)課文往往是從題目開始。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多課文的標(biāo)題中常常會(huì)含有本課學(xué)生需要掌握的生字。那么教師需要隨著題目，及時(shí)進(jìn)行生字詞的教學(xué)。題目中的識(shí)字教學(xué)，往往能夠引起學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，在課堂的開始便營(yíng)造出識(shí)字的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。而題目往往是課文重點(diǎn)的提煉，能幫助學(xué)生更好地抓住課文要點(diǎn)。另外，識(shí)字相對(duì)而言較簡(jiǎn)單，也能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

如《一只窩囊的大老虎》題目中的“虎”字，是需要學(xué)生會(huì)寫的。雖然，學(xué)生對(duì)于“虎”字并不陌生，但容易把第三筆的“橫鉤”錯(cuò)寫成“橫”。在教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅是簡(jiǎn)單的口頭強(qiáng)調(diào)，這樣達(dá)不到很好的效果。可以先出示“虎”的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的字形變化，增強(qiáng)趣味，增加記憶點(diǎn)。然后讓學(xué)生著重觀察小篆和隸書“虎”字的第三筆“橫鉤”，這個(gè)“鉤”特別明顯，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)“虎”第三筆的“鉤”記憶深刻不容易忘記。另外，題目中的識(shí)字也需要和課文內(nèi)容相結(jié)合。教師可以出示一些老虎的圖片和視頻，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老虎的印象。學(xué)生會(huì)回答“老虎很威風(fēng)、很兇猛”，此時(shí)教師再落到“窩囊”這個(gè)詞，引發(fā)學(xué)生的好奇：“窩囊”是什么意思？為什么說這只老虎“窩囊”呢？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)對(duì)“窩囊”的讀音記憶深刻，也會(huì)投入到課文的學(xué)習(xí)中。

可見，隨題識(shí)字是學(xué)習(xí)的開始，它能將識(shí)字與文本學(xué)習(xí)有機(jī)融合，有著提綱挈領(lǐng)的功效，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生隨文識(shí)字的第一步。教師抓住題目中的生字，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、隨文讀字，鍛煉口語

認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，應(yīng)該從會(huì)讀開始，這就要求學(xué)生掌握好生字的讀音。課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)識(shí)字教學(xué)重視不夠，往往只給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間匆匆讀完生字詞，就開始分析課文了。然而，每篇課文需要學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握的生字詞并不少。簡(jiǎn)短的字詞學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠，不利于對(duì)課文的理解。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)時(shí)要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

《一只窩囊的大老虎》的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生需要掌握課文生字的字音較多。教師首先可以通過多媒體播放課文范讀，讓學(xué)生默默跟讀，將自己不認(rèn)識(shí)的字詞圈畫出來。接著，教師在課件中出示一些字，讓學(xué)生讀一讀，如“囊”“羨”“殷”“撇”等，并配上一些合適的圖片，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)和糾正讀音。為了增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，教師可以根據(jù)課文情境設(shè)置一些合適的識(shí)字游戲，如設(shè)置“識(shí)字打虎”的小游戲，學(xué)生讀起來就會(huì)更加投入了。隨后，教師在課件中出示課文中的一些語句，將句子中的一些字詞標(biāo)紅，并標(biāo)注讀音，讓學(xué)生在讀句子的過程中加強(qiáng)記憶。但是，如果需要識(shí)記的字詞較多學(xué)生很難快速掌握，在讀課文時(shí)可能會(huì)由于不熟悉字詞而讀得磕磕巴巴。因此教師也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀音的鞏固。可以學(xué)完一部分內(nèi)容就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，及時(shí)復(fù)習(xí)、糾正讀音。對(duì)于讀錯(cuò)的學(xué)生，教師要讓其多讀幾遍，直到掌握為止。此外，還可以把讀準(zhǔn)字音作為一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂開始前進(jìn)行讀音檢查，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣。

可見，讀準(zhǔn)字音、掌握字音是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。課堂上需要給予學(xué)生更多的時(shí)間去掌握讀音，通過多種多樣的方式讓學(xué)生切實(shí)讀、多樣讀，在讀的過程中，感受漢字的魅力。

三、隨詞明字，理解意義

生字常常以詞語的形式出現(xiàn)，學(xué)生隨著詞語去認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，往往更加容易，記憶也更加深刻。教師要靈活教學(xué)，不能將詞語分成字來教，要扎根詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了詞語、理解了詞語，生字自然也就迎刃而解了。同時(shí)，教師不僅要立足文本詞語，還要適度拓展，幫助學(xué)生總結(jié)識(shí)字的方法。

《一只窩囊的大老虎》一文中，有許多字詞是學(xué)生不熟悉的。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圈畫出不理解的詞語，先自己猜測(cè)下詞語的意思。如“笨拙”這個(gè)詞，學(xué)生能根據(jù)“笨”這個(gè)字，大概明白這個(gè)詞語在文中是形容“我”的表演是笨笨的、不靈巧的，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞來認(rèn)識(shí)“拙”這個(gè)字，學(xué)生就能一下子理解“拙”在這里也是笨、不靈巧的意思。再如“哄堂大笑”這個(gè)詞，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來理解詞義。學(xué)生通過前文的描寫，猜測(cè)出臺(tái)下的觀眾因?yàn)椤拔摇北孔镜谋硌荽笮α似饋?，此時(shí)再理解“哄”這個(gè)字，學(xué)生就能猜測(cè)出“哄”指許多人同時(shí)發(fā)出聲音的意思，所以可以拆分成一個(gè)“口”和一個(gè)“共”，也就認(rèn)識(shí)了“哄”這個(gè)字了。再比如“踱來踱去”這個(gè)詞，學(xué)生不認(rèn)識(shí)“踱”這個(gè)字，此時(shí)教師可以先組一個(gè)詞語“踱步”，然后再表演踱步的樣子，學(xué)生就能明白“踱來踱去”指來來回回地慢步行走，自然也就明白“踱”是慢步行走的意思了。

可見，把生字放入詞語中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是隨文識(shí)字的重點(diǎn)，是學(xué)生重要的、常用的自主識(shí)字方法。隨詞明字，能讓學(xué)生快速理解字義，是一種理解與運(yùn)用的遷移，可以提高識(shí)字效率。

四、隨境悟字，挖掘內(nèi)涵

為了更好地將識(shí)字與讀文結(jié)合到一起，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的、貼切的教學(xué)情境，這樣不僅能增加趣味性、文學(xué)性，讓學(xué)生仿佛身臨其境，聯(lián)系上下文來認(rèn)識(shí)、理解生字詞，充實(shí)識(shí)字教學(xué)的形式和內(nèi)容，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在文本中深入學(xué)習(xí)字詞，讀懂并領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。因此教師要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)建合適的識(shí)字情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《一只窩囊的大老虎》一文中，理解“窩囊”的字面意思和文中的深刻內(nèi)涵有助于學(xué)生理解文章的主旨。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文匹配的情境，幫助學(xué)生更好地理解。一開始，教師可以采取分角色朗讀的方式，將學(xué)生帶入到情境中。教師首先提問，文中演小哥哥的小朋友覺得“我”是一只怎樣的大老虎呢？學(xué)生聯(lián)系后文，找到“窩囊”這個(gè)詞。此時(shí)教師接著問：“為什么他覺得‘我這只大老虎窩囊呢？”有學(xué)生回答：“因?yàn)椤?/p>

不會(huì)‘豁虎跳?！币灿袑W(xué)生說：“因?yàn)椤业难菁疾缓?，演不出老虎兇惡的樣子。”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能理解“窩囊”在文中指“我”演的老虎無能、怯懦。然后，教師請(qǐng)一位學(xué)生按照課文的描寫，表演文中的“我”是怎樣扮演大老虎的。接著請(qǐng)其他學(xué)生說說這是一只怎樣的大老虎，學(xué)生會(huì)回答“可愛、有趣”等。此時(shí)教師再問：“這真的是一只‘窩囊的大老虎嗎？”學(xué)生都會(huì)回答：“不是，因?yàn)椤业谋硌蓐幉铌栧e(cuò)地給大家?guī)砹丝鞓贰！贝藭r(shí)教師再問：“那么作者為什么要在題目中用‘窩囊這個(gè)詞呢？”學(xué)生就會(huì)明白“窩囊”在文中其實(shí)是為了引發(fā)讀者去思考的，讓讀者明白快樂才是最重要的。這樣一來，學(xué)生不僅理解了字詞的意思，還理解了文章的意義。

可見，在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住字詞這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在文章的具體情境中去理解，這樣才能讓學(xué)生充分理解字詞的內(nèi)涵，懂得根據(jù)語境恰當(dāng)使用詞語。通過字詞的小切口挖出文章的大內(nèi)涵，這也是隨文識(shí)字最重要的一環(huán)。

隨文識(shí)字是將識(shí)字與學(xué)文融合的一種高效教學(xué)模式，它使得原本單一枯燥的識(shí)字任務(wù)變成一種樂趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。如果將學(xué)文比喻成尋寶，那么識(shí)字就是其中的一粒粒珍珠，閃著光彩。教師需要不斷反思，抓住文中關(guān)鍵的字詞，重視字詞的讀音，多關(guān)注學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓識(shí)字變成學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過識(shí)字更好地理解課文。這樣符合兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，一定會(huì)使語文課堂更活躍、更靈動(dòng)，更受學(xué)生的喜愛。

（作者單位：江蘇南通市崇川小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏