“雙減”背景下優(yōu)化低年級(jí)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

吉紅云

“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，不布置書(shū)面家庭作業(yè)”的硬性規(guī)定讓很多低年級(jí)教師顧慮重重，擔(dān)心學(xué)生只學(xué)不考，到了中高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的斷層與不適應(yīng)。不考試，又沒(méi)有了書(shū)面家庭作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地就落在了課堂上，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)乃是重中之重。如何優(yōu)化低年級(jí)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，教師要思考這樣兩個(gè)問(wèn)題。

一、我們需要什么樣的課堂練習(xí)

一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)生？具體發(fā)展到哪種程度？最直觀、最便捷的衡量辦法就是課堂練習(xí)。作為檢測(cè)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要做到兩點(diǎn)：首先，在練習(xí)內(nèi)容上要做到依“標(biāo)”據(jù)“本”，突出重點(diǎn)。這里的“標(biāo)”就是課標(biāo)，“本”就是使用的教材。依“標(biāo)”據(jù)“本”就是要緊扣課標(biāo)，依據(jù)教材，不偏不倚。其次，課堂練習(xí)的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，摒棄單一，走向多樣。當(dāng)然，課堂練習(xí)也應(yīng)相對(duì)自由，課始、課中、課末都可以。

二、優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)應(yīng)該做到什么

1.求實(shí)：夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)目標(biāo)

在低年級(jí)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要盡可能地將基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法和基本習(xí)慣融入進(jìn)來(lái)，力求夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又盡可能地關(guān)注學(xué)習(xí)主體，分層設(shè)計(jì)。最終實(shí)現(xiàn)在不影響正常授課的情況下，以更少的練習(xí)承載更豐富的知識(shí)和能力訓(xùn)練，花最少的時(shí)間獲得最優(yōu)的效果。

識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。為了提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的質(zhì)量，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓生字隨語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)。如二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》一共有8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)和15個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的書(shū)寫(xiě)語(yǔ)境：

有一只青______住在爛泥塘里，他想把泥塘______掉，______到城里住。為了賣(mài)泥塘，青蛙采集草______，播撒在泥塘周?chē)琠_____開(kāi)竹子把______水引到泥塘里。他還栽了樹(shù)，種了花，修了路，在泥塘旁邊蓋了房子。最后，爛泥塘變美了，青蛙不再賣(mài)泥塘了。

像這樣重組文本內(nèi)容，將需要會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)的生字嵌在語(yǔ)句中，讓生字隨語(yǔ)境反復(fù)出現(xiàn)，不僅回顧了課文內(nèi)容，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，還回應(yīng)了課后練習(xí)第2題“說(shuō)一說(shuō)青蛙為賣(mài)泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣(mài)泥塘了”，這樣的隨語(yǔ)境識(shí)字寫(xiě)字，就賦予了漢字音、形之外特別的意義。

2022年版課標(biāo)在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了“語(yǔ)言文字積累與梳理”這一要求，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分用好教材，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一文的練習(xí)中有“蕩來(lái)蕩去、飄來(lái)飄去、游來(lái)游去、跑來(lái)跑去”4個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)配有泡泡語(yǔ)“我也能說(shuō)這樣的詞語(yǔ)”，教師可以設(shè)計(jì)指向語(yǔ)言積累的練習(xí)：

（1）請(qǐng)你大聲讀一讀這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）你也能說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？

（3）下面的句子填上哪個(gè)詞語(yǔ)最恰當(dāng)？

清澈的小河里，一群魚(yú)兒正歡快地______。

春天來(lái)了，脫去冬裝的小朋友在草地上______。

秋天到了，小樹(shù)葉從枝頭落下，在風(fēng)中______，

最后靜靜地落到地上。

一只調(diào)皮的小猴子倒掛在樹(shù)上______。

（4）我也會(huì)用上這樣的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話。

教師用這樣的讀、說(shuō)、填、寫(xiě)的層級(jí)練習(xí)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生在“讀一讀”中發(fā)現(xiàn)詞組特點(diǎn)，在“說(shuō)一說(shuō)”中鞏固詞組特點(diǎn)，在“填一填”“寫(xiě)一寫(xiě)”中真正將詞語(yǔ)鑲嵌于上下文中，充分激活它，這樣的詞語(yǔ)才會(huì)有生命力，才能被學(xué)生牢牢記住。

為了解決讀寫(xiě)結(jié)合、遷移運(yùn)用這一問(wèn)題，教師還可適當(dāng)安排一些指向拓展運(yùn)用的課堂練習(xí)，以課堂練習(xí)的形式教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單實(shí)用的句式，為低年級(jí)的寫(xiě)話以及三年級(jí)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》一文中有這樣一句話：“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”，三個(gè)“一會(huì)兒”把喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)的本領(lǐng)一一列舉出來(lái)，喜鵲阿姨教得認(rèn)真，喜鵲弟弟也學(xué)得認(rèn)真。而這一句式同樣也出現(xiàn)在本單元語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”的第二項(xiàng)。教學(xué)本課時(shí)，教師可以將語(yǔ)文園地內(nèi)容前置，融入到課文教學(xué)中，設(shè)計(jì)成指向拓展運(yùn)用的課堂練習(xí)：

（1）喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做了很多事，我能用橫線畫(huà)出來(lái)。

（2）我能把它們補(bǔ)充完整。

①下課了，小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上玩，一會(huì)兒______，

一會(huì)兒______，一會(huì)兒______，他們玩得可開(kāi)心啦！

②媽媽下班回到家就忙起來(lái)了，一會(huì)兒______，

一會(huì)兒______，一會(huì)兒______，特別辛苦！

（3）我會(huì)接著往下說(shuō)。

孫悟空__________________。

為了降低說(shuō)話難度，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)有意為學(xué)生搭建仿說(shuō)支架，先讓學(xué)生畫(huà)出喜鵲阿姨做了哪些事，讓學(xué)生知道原來(lái)在某一個(gè)時(shí)間段里做了很多事情或者某個(gè)事物發(fā)生了很多變化時(shí)，我們就可以用幾個(gè)“一會(huì)兒”的句式串起來(lái)表達(dá)。接著，以學(xué)生熟悉的人物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生回想他們?cè)谀骋粫r(shí)間里做過(guò)的事情。最后，以一個(gè)開(kāi)放的句子讓學(xué)生自由表達(dá)。由扶到放，先補(bǔ)充式練習(xí)，再自由表達(dá)，整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

學(xué)生的接受能力不同，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要以基礎(chǔ)題、彈性題和挑戰(zhàn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)難易程度上的區(qū)分。學(xué)有余力的學(xué)生攻克挑戰(zhàn)題，大多數(shù)的學(xué)生完成彈性題，而基礎(chǔ)題必須是所有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”時(shí)，為落實(shí)2022年版課標(biāo)在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”提出的“在……車(chē)站、書(shū)店……等社會(huì)場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書(shū)等”這一學(xué)習(xí)要求，教師設(shè)計(jì)關(guān)注主體、倡導(dǎo)分層的練習(xí)：

（1）基礎(chǔ)題：我能把正確的圈出來(lái)。

今天，我和媽媽在南昌（chāng? chàng）火車(chē)站售（shòu? shuò）票處買(mǎi)了一張去北京的硬臥（yìn yìng）（wò wō）票，我睡的是下鋪（pù? pū）。列車(chē)?yán)镩_(kāi)著空調(diào)（tiáo diào），很涼快，乘（chéng? chén）務(wù)員阿姨服務(wù)也很熱情。一路上，我特別興奮，真想一睜眼就能看到萬(wàn)里長(zhǎng)城的無(wú)限（xiàn xiàng）風(fēng)光。

（2）彈性題：我會(huì)在正確的后面打√。

我們乘坐的這趟列車(chē)是當(dāng)天19：35開(kāi)。（? ? ?）

我和媽媽?xiě)?yīng)該到西廣場(chǎng)二層A6檢票口檢票。（? ? ?）

我們應(yīng)該在北京東站下車(chē)。（? ? ?）

（3）挑戰(zhàn)題：這些車(chē)票上的字我也能認(rèn)識(shí)（出示其他車(chē)票）。

2.求“活”：加強(qiáng)整合，體現(xiàn)綜合

教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)加強(qiáng)整合，將多元的檢查功能融入到有限的練習(xí)中，通過(guò)增加練習(xí)的信息量擴(kuò)大練習(xí)檢查范圍，來(lái)綜合檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

知識(shí)的綜合：

（1）我會(huì)選一選，圈一圈。

（2）荷葉圓圓，是（春天、夏天）。

（3）小花狗，你快回家找媽媽?zhuān)? 吧）！

明明站在家門(mén)前的空（kōng? kòng）地上抬頭望著天空（kòng? kōng）。

這是我們最常見(jiàn)的一種練習(xí)，雖然只有3道題目，卻檢查了學(xué)生對(duì)于生活常識(shí)、語(yǔ)氣詞、多音字的掌握情況，而這些都與一年級(jí)下冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。

能力的綜合：

我會(huì)讀兒歌，做一做。

什么美？蜜蜂美。

不貪玩，不晚睡，

從小愛(ài)勞動(dòng)，采蜜不怕累。

什么美？楊樹(shù)美。

不彎腰，不駝背，

身子站得正，擋住風(fēng)沙吹。

這是我在教完一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》后設(shè)計(jì)的一道課堂閱讀練習(xí)題，考慮到學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，選擇的兒歌內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在形式上也與《比尾巴》的句式特點(diǎn)相匹配。在閱讀訓(xùn)練的起步階段，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)邊讀邊想、邊讀邊圈畫(huà)的習(xí)慣，還有在閱讀中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，基于學(xué)情，依“標(biāo)”據(jù)“本”，不拔高要求，亦不降低要求，要盡可能地發(fā)揮練習(xí)的最大功效，這樣才能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍