“五育融合”理念下指向語(yǔ)言表達(dá)的中年級(jí)微課程實(shí)踐

嚴(yán)虹

“五育融合”理念指的是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為宗旨，從根本上形成“五育”有機(jī)關(guān)聯(lián)、整體融通、綜合滲透的教育思維。微課程指的是從“五育融合”的視域，著眼于學(xué)生的不同年段、心理、生活等，從微處審視和探索育人的切入點(diǎn)，利用身邊資源，實(shí)施育人活動(dòng)實(shí)踐，并將育人活動(dòng)課程化。

三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的時(shí)期，教材從寫(xiě)話教學(xué)變?yōu)榱?xí)作教學(xué)，即表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)從側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)變?yōu)閭?cè)重將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，這樣的轉(zhuǎn)化更需要鍛煉語(yǔ)言組織能力。

為此，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)除了要用好教材之外，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘教學(xué)資源，在“五育融合”理念的指導(dǎo)下利用合適的資源創(chuàng)生相對(duì)應(yīng)的微課程，從而在真實(shí)的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、運(yùn)用。

一、從“微”出發(fā)，創(chuàng)生課程

筆者立足學(xué)生學(xué)情，經(jīng)過(guò)觀察與分析，從學(xué)習(xí)生活的微處著眼，篩選資源，創(chuàng)生了三類表達(dá)訓(xùn)練課程。

1.從“生活應(yīng)用”視點(diǎn)出發(fā)的交流溝通課程

中低年級(jí)學(xué)生喜歡向老師告狀，“誰(shuí)打了我，罵了我”“誰(shuí)還沒(méi)做好作業(yè)就在玩”……可是一調(diào)查，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多告狀的學(xué)生漏掉了很多信息。怎樣讓學(xué)生把事情表達(dá)完整清楚呢？筆者設(shè)計(jì)了“怎樣告狀”這個(gè)課程。

首先與學(xué)生制訂公約：在告狀之前先思考自己有沒(méi)有做錯(cuò)的地方。如果沒(méi)有可以進(jìn)行以下語(yǔ)言實(shí)踐：第一，先跟對(duì)方講理或進(jìn)行規(guī)勸，要求對(duì)方道歉或改正。第二，假如對(duì)方不道歉或不改正，則可以請(qǐng)老師處理。向老師說(shuō)明情況時(shí)，需講清來(lái)龍去脈，不漏掉任何信息。其中“講理規(guī)勸”“講清來(lái)龍去脈”就是重點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生明白“講理”就是講清為什么不能這樣做，可以通過(guò)表達(dá)自己的感受取得對(duì)方的理解，還可以用事例來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明。之后，筆者又與學(xué)生一起將這段場(chǎng)景加以改編，以小品的形式演繹出來(lái)，讓“講清來(lái)龍去脈”“講理規(guī)勸”的表達(dá)形式深入人心。

此類課程還有“怎樣認(rèn)錯(cuò)”“怎樣請(qǐng)求幫助”……同樣都是以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的原生態(tài)情境作為課程資源，起到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.從“學(xué)習(xí)困難”視點(diǎn)出發(fā)的相互分享課程

個(gè)人思維需要被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)在相互啟發(fā)中逐步得到實(shí)現(xiàn)，這就是大家提倡的“學(xué)習(xí)共同體”。三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作，如何寫(xiě)多寫(xiě)長(zhǎng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。筆者從學(xué)生的暑假作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)寫(xiě)話能力較強(qiáng)的學(xué)生，在與他們交流之后，發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)話時(shí)的確有屬于自己的小秘訣，如多聯(lián)想、講清楚、寫(xiě)感受……

親身的經(jīng)歷以及具體生動(dòng)的創(chuàng)作細(xì)節(jié)，往往能帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，從而獲得更多的啟發(fā)以及模仿和嘗試的沖動(dòng)。所以筆者還開(kāi)發(fā)了“如何寫(xiě)好字”“讀課文如何讀得有感情”等同類課程。

3.從“內(nèi)心向上”視點(diǎn)出發(fā)的積極評(píng)價(jià)課程

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用一種欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，這樣才能帶著一種積極向上的心態(tài)逐步在自我肯定和被他人肯定的良好氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。為此筆者創(chuàng)設(shè)了“夸夸我自己”“找找他的‘最”等課程。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面做得很好，筆者就會(huì)及時(shí)采集關(guān)于他們的照片或視頻，以采訪的形式讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，或讓同伴從欣賞的視角表?yè)P(yáng)他們。

受訪學(xué)生努力挖掘自己內(nèi)心的感受，從一開(kāi)始的失落到被教師選中被肯定后的欣喜，最后堅(jiān)定自己努力的方向，這些心路歷程都講述得清清楚楚，鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力，也實(shí)現(xiàn)了心理上的自我肯定。

二、從“融”出發(fā)，實(shí)施課程

上述微課程是由學(xué)生學(xué)習(xí)中的微小視點(diǎn)衍生出來(lái)的課程。正因?yàn)橐朁c(diǎn)的微小，并且散落在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，所以實(shí)施時(shí)可以做到隨時(shí)隨地，不拘形式，通過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“五育”融合、互育，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受其浸潤(rùn)。

1.完整育人的教學(xué)內(nèi)容融合

在教學(xué)中，筆者秉持“五育融合”理念，有意識(shí)地進(jìn)行融合教學(xué)。如課前新聞播講，學(xué)生講到山火，便需要講到起火原因；講到滅火英雄，便需要講到英雄行為與精神；講述新聞，便需要注意把事件敘述得清晰完整……短短的一則新聞講述，不僅涉及了多門(mén)學(xué)科知識(shí)，還融入了德育。在筆者的點(diǎn)撥下，學(xué)生既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增長(zhǎng)了知識(shí)與見(jiàn)聞，又在心目中樹(shù)立了英雄榜樣形象，為今后樹(shù)立正確的三觀打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

這樣的融合教學(xué)方式指向?qū)W生的多種素養(yǎng)養(yǎng)成，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)、情感價(jià)值觀等都得到了廣泛的實(shí)踐與提升，多維度地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

2.靈活多變的教學(xué)方式融合

（1）跨越時(shí)間限制。教師可以在發(fā)現(xiàn)資源時(shí)，即時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)。如筆者課上偶然發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生練寫(xiě)鋼筆字時(shí)，會(huì)先將范字中每一個(gè)筆畫(huà)的位置用不同符號(hào)作好標(biāo)記，以便觀察間架結(jié)構(gòu)。在了解情況后立即請(qǐng)他將這種巧妙方法在班級(jí)做展示和講解，結(jié)果一石激起千層浪，其他學(xué)生也分享了自己寫(xiě)好字的方法。這樣的即時(shí)分享學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的即興表達(dá)能力，也讓他們獲得了多種寫(xiě)好字的方法，更即時(shí)肯定和激勵(lì)了學(xué)生的上進(jìn)心。也可以專門(mén)利用時(shí)間完成課程實(shí)踐。如筆者以“老師說(shuō)我是××的孩子”為主題舉辦一場(chǎng)演講活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)。演講不僅讓學(xué)生回顧、描述了得到老師肯定和取得好成績(jī)時(shí)的內(nèi)心感受，更大力鼓舞了他們向更高目標(biāo)前進(jìn)的勁頭。還可以有效利用碎片化時(shí)間，如筆者每天上課前五分鐘組織的新聞播報(bào)，可以是國(guó)內(nèi)外的重大事件，也可以是微不足道的身邊小事……日積月累，豐富見(jiàn)聞，拓展思維。

（2）跨越空間限制。語(yǔ)文與生活緊密相連，同時(shí)學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，每天都在創(chuàng)造不同的資源。教師只要留心，就可以根據(jù)不同主題、不同目的或效果，利用現(xiàn)代化平臺(tái)，跨越空間的限制對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如習(xí)作講評(píng)是教學(xué)中非常重要的一部分，但實(shí)際教學(xué)中由于時(shí)間和進(jìn)程的限制，不允許花大量時(shí)間在反饋上。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者與學(xué)生配合，錄制了一個(gè)個(gè)微視頻放在班級(jí)群里，有筆者單獨(dú)的講解，也有學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的朗讀展示。學(xué)生可以自主在家學(xué)習(xí)，便于反復(fù)觀看，同時(shí)還會(huì)有家長(zhǎng)的參與，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富拓展，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻。

（3）跨越形式限制。靈活多樣的學(xué)習(xí)形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，而微課程的內(nèi)容決定著課程可以有更創(chuàng)新的教學(xué)形式。有時(shí)是教師直接授課，有時(shí)是請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師，有時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)授課，也有時(shí)是以表演的方式呈現(xiàn)，如采訪、演講、表演小品……學(xué)生在這種多變的方式中、在活潑的氛圍中不知不覺(jué)接受教育，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“五育融合”理念下指向表達(dá)的微課程研發(fā)與實(shí)施立足于學(xué)生的年齡、心理、學(xué)情。這種教育教學(xué)方式能幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促使他們積極地學(xué)、多維地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)……筆者所進(jìn)行的微課程實(shí)踐盡管時(shí)間不長(zhǎng)，效果卻已初露端倪，相信在不斷的實(shí)踐中，在不懈的努力下，必定能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路上走得更快更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇常熟市崇文小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍