真實情境問題下的初中生物教學(xué)

李曉靜

【摘? 要】生物是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，對學(xué)生身心健康的發(fā)展起著重要的作用。但是當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在著脫離學(xué)生生活的現(xiàn)象，基于此，教師可創(chuàng)設(shè)真實的情境問題，以讓學(xué)生對接生活，在促進他們理解生物的同時，也發(fā)展他們的學(xué)科素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境需要教師關(guān)注學(xué)生的基本狀況，重新建構(gòu)教材文本，以激發(fā)學(xué)生思考的興趣與融入生活的熱情。

【關(guān)鍵詞】初中生物；真實情境；問題設(shè)計

教師在開展生物教學(xué)時要設(shè)置適度的問題以讓學(xué)生聚焦思維，獲得學(xué)科能力的發(fā)展。但教師在創(chuàng)設(shè)問題時要與真實的情境對接起來，這能讓學(xué)生進入具體的場景中，再將所學(xué)的知識運用起來，開展全面而有深度的思考?；谡鎸嵡榫车膯栴}能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，能增強他們思考的興趣，他們也容易將各類體驗融合其中，從而給出個性化的答案。對于教師來說，要基于學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)更有利于他們思考問題、解決問題的情境。在真實的情境中，學(xué)生的潛力被挖掘，思維被點燃，他們會將探究當(dāng)成分內(nèi)的事，進而潛心學(xué)習(xí)，促進生物核心素養(yǎng)的生長?；诖?，將真實情境問題與生物教學(xué)相連接已是當(dāng)務(wù)之急。

一、引入生活場景，創(chuàng)設(shè)真實情境問題

盡管生物學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，但學(xué)生要理解教材文本的表述，特別是一些概念與原理還是有一定難度的。創(chuàng)設(shè)真實情境問題能讓學(xué)生基于現(xiàn)實世界或他們經(jīng)歷的生活場景展開思考?；谡鎸嵡榫车膯栴}往往沒有固定的答案，更具開放性，也更能讓學(xué)生感到真實和自然。教師在創(chuàng)設(shè)真實情境問題時可引入學(xué)生生活的場景，從而在他們的知識、課程、生活之間搭建起一座橋梁。當(dāng)學(xué)生在課堂上看到他們真實的生活，這能激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)力，也能激發(fā)他們回答相應(yīng)問題的熱情。

以蘇科版初中生物七年級下冊《土壤里的小動物》的教學(xué)為例，教師先展示一只蚯蚓，問這是什么生物，在哪兒生活，有什么樣的生活特性？學(xué)生見過蚯蚓，對這樣的生物很熟悉，自然就能說出它們在泥里生活，靠身體的蠕動往前爬。教師沒有脫離情境提問，而是將問題設(shè)置在學(xué)生熟悉的場景中。接著教師呈現(xiàn)一塊硬紙板與一塊玻璃，同時提出這樣的問題：蚯蚓在哪一個物體的表面爬得快？學(xué)生先是給出自己的答案，再在接下來的觀察中檢驗答案。在觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚯蚓在硬紙板上爬得更快，在玻璃上幾乎沒有前行。教師再次將蚯蚓放在硬紙板上，讓他們精心地觀察。教師問這輕微的沙沙聲是從哪兒來的？學(xué)生回答這是蚯蚓體表的剛毛與紙摩擦?xí)r發(fā)出的聲音。教師追問剛毛能在蚯蚓的運動中起著什么樣的作用？學(xué)生在觀察中思考，他們認為剛毛在蚯蚓的蠕動過程中起著支撐和固定作用。教師再讓學(xué)生觀察蚯蚓在玻璃板上運動的場景，教師問蚯蚓的身體有著怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚯蚓的身體在舒縮、變粗、變細，但卻一點也沒有前進。教師再追問這是為什么，學(xué)生將兩次觀察的情形進行比較，他們認為這是因為玻璃的表面光滑，而蚯蚓的剛毛無法支撐和固定身體。在真實的生活場景中，學(xué)生見到真實的事物，他們更容易在思考中回答教師的問題，從而提升解決問題的能力。

因此，在生物教學(xué)的過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)基于生活場景的問題，以形成適合學(xué)生探究的課堂生態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，能最大程度發(fā)揮問題對學(xué)生發(fā)展的作用，讓學(xué)生的思維自然發(fā)生，這不但提升了學(xué)生解決問題的能力，同時也發(fā)展了他們的生物核心素養(yǎng)。

二、通過懸念設(shè)置，創(chuàng)設(shè)真實情境問題

在初中生物的教學(xué)中，教師不僅要傳授課本的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進他們的全面發(fā)展。因此，對教師來說，生物教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在課堂上保持思考的狀態(tài)，并在思考中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。教師可設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，教師在設(shè)置問題時留有一定的懸念，讓學(xué)生在不斷的深度思考中獲得答案，而不是在拋出問題的同時就拋出答案。教師設(shè)置懸念其實就是利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究的欲望。教師在設(shè)置懸念時可與真實的場景對接，這更能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，也讓他們對問題的解決充滿信心。

以蘇科版初中生物七年級下冊《生物體的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)為例，本節(jié)課涉及到一個重要的實驗就是教師要引導(dǎo)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮臨時玻片標(biāo)本。教師先是展示洋蔥與葉子，再展示做成的玻片標(biāo)本。教師設(shè)置這樣的懸念，讓學(xué)生猜一猜這個實驗需要用到的器材。學(xué)生對著教師展示的實驗成品，他們做出這樣的推測，他們認為實驗可能要用到顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀、鑷子、滴管、洋蔥、碘液、吸水紙、清水等。教師讓他們依照自己選擇的器材開始實驗，在實驗的過程中如果缺少了什么，還可到前面自主地選取。教師設(shè)置的懸念能讓學(xué)生對實驗前的準(zhǔn)備充滿期待。對著選擇的器材，教師再次設(shè)置懸念，在顯微鏡下面觀察到的細胞都是什么形態(tài)的呢？這些細胞的形態(tài)和大小有差異。這些細胞都具有哪些結(jié)構(gòu)呢？教師設(shè)置的懸念會讓學(xué)生將即將要觀察的重點放在細胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)上，從而更能在整個實驗過程中集中精力。在這節(jié)課當(dāng)中，教師可再設(shè)置一個懸念，將塑料飯盒、保鮮袋、清水、裝水的氣球、核桃、綠豆、芝麻等展現(xiàn)在學(xué)生面前，這些都是學(xué)生日常生活中的常見品。教師問對著這些物品能想到什么實驗，能不能用這些物件建構(gòu)一個植物細胞模型。學(xué)生不確信能不能完成，這對他們來說是一個懸念，但是他們愿意去嘗試，同時他們也在嘗試中提升了思維能力、動手能力、學(xué)科能力等。

可見教師借助真實的情境創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膽夷钅芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們能更積極地找尋新的路徑以讓懸念不再“懸”下去。顯然真實情境下的懸念能讓學(xué)生的體驗從單薄走向深入，能讓他們將解決問題當(dāng)成一種需要。因此，教學(xué)中教師要將懸念的設(shè)置與真實的情境融合起來，這能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，進而促使他們在知、情、意、行等方面的深度參與。

三、對接學(xué)生實踐，創(chuàng)設(shè)真實情境問題

在當(dāng)前勞動教育進入初中課程的背景下，初中生物教師在開展教學(xué)時也要關(guān)注勞動教育，以在學(xué)生獲得生物認知與能力的同時也發(fā)展他們的勞動素養(yǎng)，促進他們?nèi)轿坏纳L。因此，教師在開展生物活動時可創(chuàng)設(shè)一些實踐勞動，以讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用起來，提升他們的實踐運用與遷移創(chuàng)新能力。初中生物中涉及到的生活實踐的內(nèi)容還是比較多的，教師要充分利用。在真實的實踐中，教師可穿插一些問題，這能讓他們邊做邊思考，進而促成問題的解決；同時也能在實踐中深化問題，提升綜合能力。但教師創(chuàng)設(shè)的基于實踐的真實性問題要有一定的梯度，要能讓他們在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。

每個學(xué)?；径加幸恍┛盏鼗蛘哒n外實踐基地，這是學(xué)生開展勞動教育的好去處，也是教師在生物教學(xué)中可以充分利用的資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展一些帶有生物探究的種植活動，以讓他們多方面的能力得到發(fā)展，在種植活動中提問也能給學(xué)生更多思考的機會，也讓他們提升對應(yīng)的勞動能力。以蘇科版初中生物八年級上冊《植物的生長發(fā)育》教學(xué)為例，教師先是將日常生活中一些常見的種子展示給學(xué)生，讓他們說一說這些種子有什么相同點？有什么不同點？接著教師展示浸泡24小時的種子，讓學(xué)生以小組為單位，一個小組的學(xué)生解剖兩種不同的種子，這能讓他們相互討論，又相互合作。教師要求他們將解剖好的種子的各部分結(jié)構(gòu)擺在紙上，標(biāo)上名稱。在學(xué)生解剖的過程中，教師再提出一些問題，比如玉米種子和大豆種子有哪些相同點？它們有沒有像大豆那樣的子葉？營養(yǎng)物質(zhì)儲存在哪里？再接著教師將學(xué)生分成不同的小組到實踐基地種植玉米，大多學(xué)生第一次使用鐵鍬之類的勞動工具，他們對實踐充滿渴望。每個學(xué)生種植的玉米有三種，一種是浸泡過的玉米的種子，一種是直接選出來的種子，一種是煮了一下的種子。學(xué)生種植之后教師設(shè)置這樣的問題，能不能預(yù)測這三類玉米種子發(fā)芽的狀況。學(xué)生不但要給出答案，同時還要寫出相應(yīng)的理由。學(xué)生天天觀察，將見到的發(fā)芽的狀況記錄下來。記錄的同時，學(xué)生還需要思考他們原先的猜測是不是正確。

建立在真實情境上的問題能讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的生物上的認知。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積累的生物知識也越來越豐富。因此，在生物教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實的實踐情境，這能在書本與實踐之間建立起聯(lián)系的通道。教師設(shè)置的基于實踐的問題能激發(fā)學(xué)生探究的動機。

四、通過信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，初中生物中有些內(nèi)容盡管跟學(xué)生的生活緊密相連，但是教師很難直接借助身邊的場景來創(chuàng)設(shè)情境。但是如果不創(chuàng)設(shè)情境直接提問，學(xué)生又不能理解。基于此，教師借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)場景，諸如細胞分裂、細胞分化等認知在信息技術(shù)的協(xié)助下學(xué)生也能看得清清楚楚。教師在此基礎(chǔ)上的提問，學(xué)生也能基于直觀的感知給出合理的答案。教師借助信息技術(shù)的場景設(shè)置問題其實就是將問題呈現(xiàn)在圖片、音頻、視頻等形式內(nèi)，這能直接地展示生物內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。

以蘇科版初中生物八年級上冊《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》的教學(xué)為例，教師先是借助信息技術(shù)將人體身上的血管直觀而又形象地展示出來，同時教師也展示出地球一周的長度。教師提出這樣的問題，哪個更長？這樣的問題其實是趣味題，但在具體的畫面中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)人體中血管的長度比地球的周長還長。接著教師展示人體內(nèi)的心臟壁，學(xué)生也是第一次直觀地看到自己體內(nèi)的心臟壁的模樣。學(xué)生在觀看的同時，教師提出這樣的問題：心臟壁主要是由什么組織構(gòu)成的？能不能觀察到它具有什么功能？隨著視頻的推進，學(xué)生看到左心室與右心室。教師又提出這樣的問題：兩者有什么不同之處？

顯然教師通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)情境問題，能讓學(xué)生在形象的場景中探索知識，這降低他們解決問題的難度，同時也提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在設(shè)置問題情境的時候，要綜合考量學(xué)校的條件、學(xué)生的身心發(fā)展水平，以保證情境能推動他們更好地思考。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境問題能讓學(xué)生更好地思考生物課堂上微觀的、抽象的問題，進而提升他們學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們探究問題的能力。

五、結(jié)束語

陶行知先生說，生活即教育。教師要基于生活在課堂上設(shè)置真實的情境，以讓學(xué)生更好地將生物學(xué)的認知與原理和具體的生活連接起來。教師將問題與真實的情境融合起來，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也讓他們更好地理解問題。教師要在“真實”上下功夫，要將情境的設(shè)置對接學(xué)生的生活與情感，要讓他們能融入具體的情境。同時教師也要在“問題”上下功夫，要創(chuàng)設(shè)最有效的問題，從而借助問題帶動課堂的氣氛，使學(xué)生成為課堂的主人，使問題成為驅(qū)動課堂發(fā)展的動力。

【參考文獻】

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