任務驅動下的高中生物課堂教學

于海芹

【摘? 要】隨著課程改革進程的不斷推進，愈來愈多的教學方式逐漸深入課堂。任務驅動法是指在教學過程中，學生在教師指導下，通過設定學習任務，引導學生圍繞共同的學習任務，借助強烈的學習動機的驅使，進而開展自主探索，并順利完成既定任務的學習活動。任務驅動法運用于高中生物課堂，能夠有效解決學生學習興致不高，探究欲望不強等問題，極大地凸顯學生的探究欲望，激活學生的學習潛能。在新課改如火如荼的今天，教師更要以任務驅動為指引，通過設置趣味性、生活性和開放性的學習任務，驅動學生的學習熱情，在提升課堂教學質效的同時，發(fā)展學生的生物素養(yǎng)。

【關鍵詞】任務驅動；高中生物；教學策略

建構主義理論認為：高效的學習活動必須以任務或問題為載體，在問題的探索中不斷觸發(fā)學生的學習動機，進而引導和維持學習者對新知的學習興趣。為此，通過創(chuàng)建恰當的教學環(huán)境，賦予學生真實的學習任務，促使學生帶著明確的任務開展學習。這樣的學習過程不再是單純地知識由外向內的轉移和傳遞，而轉變?yōu)閷W生主動建構自己知識與經驗的過程，這樣才能通過已有經驗和新經驗的相互作用，不斷實現自己知識和能力的雙向提升。在實際學習中，學生都有惰性，當教師圍繞教學的內容為學生設定任務時，學生能夠擁有努力的方向，在解決任務中完成對知識的建構。所以，在生物課程教學中，教師也要結合生物課程的教育目標，為學生設定任務，激活學生探究生物知識的欲望。當然，在實際設定任務時，教師也要根據學生的學習需要，以及教育需求等，優(yōu)化任務的形式，使學生在有意義和有價值的探究中，逐步提升學習生物知識的質量。

一、設定趣味性任務，激活學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于高中生而言亦是如此，他們的好奇心和探索欲，會讓他們主動參與到新知的探究進程中，樂此不疲，興味盎然。所以，在高中生物教學中，融入任務驅動手段時，教師要認真研究學生學情，了解學生感興趣的內容，并在任務中注入趣味元素，從而吸引學生更加自覺主動地參與課堂，在不經意間完成新知的探究，而且印象深刻，實現對生物知識的有效建構。

比如，《細胞的多樣性和統一性》這一課的教學目標是讓學生認識原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯系，使學生了解整個細胞學說建立起來的過程。但是，當教師直接將上述內容設定為探究任務時，學生會因為任務的提出方式過于枯燥和機械，而降低完成任務的興趣。而直觀的學習內容、動手操作的活動形式，更能吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，所以，在課堂上，教師可以先使用PPT為學生播放不同形狀細胞的顯微圖片，讓學生在刺激視覺中，對細胞的多樣性有一個初步的認識。隨后，教師為學生設定“利用顯微鏡對幾種細胞進行觀察，并認識細胞特性”的任務，促使學生在動手操作的興趣下，更加積極地參與到任務之中。

高中學生學習任務較重，學習壓力大，教師在教學中，要盡可能地挖掘教學內容中的趣味因子，釋放輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成知識的建構。因此，每一節(jié)課，教師首要的是研究學生的喜好，巧妙植入教學任務，將原本枯燥生澀的學習內容與學生的興趣有效融合，進而打開學生的思維閘門，使得教學過程流暢而自然，水到渠成。

二、設定探究性任務，增強主體意識

讓每個學生都擁有更多的機會去體驗和探究，強化學生的主體地位，促使學生在知識形成和應用的過程中，逐步發(fā)展科學態(tài)度，形成生物素養(yǎng)，是生物課程教育改革的基本理念之一。對此，在生物課堂上創(chuàng)建任務驅動的教育活動時，教師也要圍繞生物課程的教學內容，以提問的方式為學生提出任務，促使學生在分析任務要素、找尋解決任務路徑中，經歷知識的形成和應用過程，以便學生在自主探究任務中，真正地學會生物知識。

以《降低化學反應活化能的酶》一課為例，在剛上課時，教師先從學生的日常生活情境出發(fā)，向學生提出“為什么早上吃了飯后，到中午又會很餓呢？”的問題，引發(fā)學生對生物體內反應特點的思考。隨后，基于學生對無機催化劑知識的認識，教師為學生引入“酶”的概念，并向學生設計“酶是一種什么物質呢？酶具有什么作用呢？如何探究酶的作用呢？”等問題，塑造本節(jié)課的探究性任務。緊接著，學生對問題中的要素進行分析，明確上述任務的基本要求分別為“探究酶的作用”等內容，以便學生在解答上述問題的過程中，逐步完成對“酶的組成”“酶的作用”等知識的建構。

給學生一定的任務，引導學生展開探究，使得學生在探究中不斷發(fā)展自我，實現能力與技能等的多重提升是生物學科的重要任務。教學中，將學生置于探究性任務情境，不僅可以促使學生深度融入生物學習，更可在潛移默化中培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，同時，當學生擁有明確的自主探究方向后，他們會沿著問題進行思索和解答，既實現對生物知識的深入認識，更使得學習具有明確的指向性。

三、設定合作式任務，引導彼此互助

在生物課堂上為學生設定了任務后，教師可以看到，不同學生完成任務的進度存在較大的差異，有些學生能夠較快地完成任務，而有的學生則需要耗費更久的時間才可以完成任務，同時，有些任務的難度較大，學生也很難完全依靠個人的力量完成任務。所以，教師要基于學生的實際，為學生設定合作任務，組織學生與同伴進行共同探究，以便每個學生在各司其職中，加速任務完成的效率。

在《光合作用的原理和應用》的教學中，教師可以通過設置具有一定難度的學習任務，引導學生以小組為單位對任務進行探究。在本節(jié)課中主要介紹了光合作用的探究過程、光合作用原理的應用等內容，圍繞上述內容，教師為學生設定“探究光合作用過程”的任務，并根據學生的實際生物素養(yǎng)，以及學生在課堂上的表現，按照優(yōu)勢互補的原則安排各個小組的成員，使各個小組中的學生之間具有明顯的差異。緊接著，學生在小組中展開合作交流的活動，以便學生在發(fā)揮自身才能、團結協作他人的過程中，加快完成本節(jié)課任務的進度。

任務驅動下的課堂教學有助于充分凸顯學生的自主潛能，讓學生的聰明才智淋漓盡致地展示出來。設定合作式任務，通過引導學生展開相互協作，集思廣益，更能讓多種思維展開碰撞，產生認知沖突。為此，教師要基于生物課程的教學內容，為學生設定合作式的探究任務，并按照學生的實際生物素養(yǎng)為學生進行分組，能夠讓學生之間形成良好的互助氛圍，促使學生在發(fā)揮各自優(yōu)勢中，提高落實任務的速度。

四、設定生活化任務，提高應用能力

教師為學生講述知識的一個重要目的，就是期望學生在豐富知識儲備量的同時學會應用知識，能夠使用所學內容解決現實問題。而生物課程是一門研究生命現象的學科，這就使生物課程與現實生活之間具有密切的關聯，所以，在設定任務時，教師也要以生物學科的教學內容為基礎，以現實生活元素為后盾，為學生設定生活化的任務，引導學生主動地完成對生物知識的遷移，從而在解決任務中強化應用能力。

比如，《細胞的分化》這一課的內容就與實際生活之間具有緊密的關系，所以，在進行本節(jié)課的任務設計時，教師也要有意識地引入生活元素，提高學生對知識的應用能力。具體來說，教師可以為學生提出如下生活化的任務：人體血細胞的壽命很短，也沒有分裂的能力，健康人體內的血細胞是可以源源不斷補給的，而白血病的患者則不能正常供應體內血細胞的需求，但是從影視劇中我們能夠看到，對白血病患者進行治療時常常采取骨髓移植的方式，那么為什么醫(yī)生不采用輸血的方式呢？之后，學生從“細胞的分化”等知識出發(fā)，分析上述生活現象，結合生活中一些現象的分析，進而在回答上述任務中，真正強化對知識的應用能力，發(fā)展學生的生物學科素養(yǎng)。

學以致用是學習的根本目標，也是一切學習的根本歸宿。生活是孕育生物知識的源頭活水，利用所學知識解決生活問題更是生物學科的基本任務。在教學中，教師設定生活化任務，將學生置于任務之中，不僅可以引發(fā)學生的心理認同，拉近生物知識與實際生活之間的關系，更能引導學生在實際應用生物知識解答問題中，完成對生物知識的遷移，從而提升學生對生物知識的應用能力。

五、設定開放性任務，強化創(chuàng)新能力

在以往的生物課堂上，教師常常占據課堂上的主體地位，組織學生對已知結論的任務進行驗證，在這樣的學習方式下，學生不僅不能體現出自主學習的能動性，也會制約思維的發(fā)散，降低創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，生物教師應當為學生設定開放性的任務，引導學生在沒有特定結論的任務中啟發(fā)自己的思維，以便其真正地結合自己的生物素養(yǎng)，思考解決任務的流程，以及具體的操作步驟，有效提高創(chuàng)新能力和自學能力。

例如，在教學《人類遺傳病》這一課時，教師就可以圍繞“開展及組織人類遺傳病的調查”的內容，為學生設定開放性任務，使每個學生都可以根據自己的生物素養(yǎng)，思索如何開展和組織人類遺傳病的調查。在學生構思了自己的想法后，教師為學生搭建平臺，引導每個學生闡述自己的意見和見解，使教師對學生實施任務的具體流程有一個基本的認識。緊接著，教師圍繞每個學生設計的任務實施步驟進行訂正，使每個學生都擁有帶有個人特色、正確的任務操作流程。之后，學生再根據自己設定的步驟開展實踐操作的活動，結合對社區(qū)以及醫(yī)院相關病人及家庭的調查，逐步完成人類遺傳病基本情況的統計，進而做出科學的分析，得出自己的判斷。

創(chuàng)新能力是個體綜合能力的重要組成，也是現在社會合格建設者必須具備的基本素養(yǎng)。生物是一門極具開放性的學科，開放性任務的設計，能夠讓學生擁有釋放自己思維的空間，使學生在完成任務時增添更多自己的想法，以便學生在一個相對開放的學習形式下，更好地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

總而言之，任務驅動法在高中生物課堂上擁有光明的應用前景，作為高中生物教師，我們應當繼續(xù)分析任務探究法的優(yōu)勢，并以學生的特點為基礎，以生物學科的教學內容為依據，不斷為學生創(chuàng)建趣味性、生活化和開放性的任務，以便在調動學生興趣的同時，強化學生對生物知識的應用能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促使學生可以透過完成任務的行為，實現對生物知識的深層次理解。

【參考文獻】

[1]彭燕飛.任務驅動模式在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2021（33）：29-30.

[2]楊坤.例析任務驅動式教學在高中生物學課堂的應用[J].試題與研究，2021（14）：75-76.

[3]李樹瑩.核心任務驅動下的“細胞的基本結構”教學設計[J].生物學教學，2020（5）：36-38.

[4]周玉，歐升.淺析任務驅動教學法在高中生物課堂中的運用[J].高考，2020（15）：59.