“三教”改革背景下“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

［摘 要］人才培養(yǎng)模式改革是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在“三教”改革背景下，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校臨港制造專業(yè)緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形勢，積極推進“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成立企業(yè)學(xué)院，引進企業(yè)項目，開設(shè)企業(yè)課程，采用“校內(nèi)生產(chǎn)基地+校外企業(yè)教室+智慧互動仿真實訓(xùn)室”的多元化教學(xué)場所；建立企業(yè)產(chǎn)品實訓(xùn)項目庫，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升師資團隊教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，為實現(xiàn)海上花園城市共同助力。

［關(guān)鍵詞］“三教”改革；“雙高”；臨港制造；人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.077

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0235-04

1? ? ?“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式的實施

背景

2019年2月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），明確提出開展職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，旨在大幅提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展之間的契合度，提升職業(yè)教育質(zhì)量。舟山地處長江三角洲中心區(qū)，臨港制造業(yè)以螺桿產(chǎn)業(yè)和汽車零部件為核心產(chǎn)業(yè)，處于產(chǎn)品升級換代、技術(shù)升級的階段，機械制造技術(shù)正在向現(xiàn)代制造技術(shù)轉(zhuǎn)型。當?shù)佚堫^企業(yè)用人需求信息顯示，臨港制造業(yè)所需人才不局限于某一工種的技術(shù)需求，而是要適應(yīng)職業(yè)崗位群、多層次且兼顧職業(yè)成長的需求。

2020年10月，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）完成浙江省高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)（群）建設(shè)項目（以下簡稱“雙高”）的申報工作，并成功獲批2個高水平專業(yè)群。在“雙高”建設(shè)背景下，學(xué)校臨港制造專業(yè)順應(yīng)時代潮流，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需求及時動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，積極推進職業(yè)教育的“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師教學(xué)創(chuàng)新團隊整體素養(yǎng)［1］。

2? ? ?“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

以產(chǎn)教融合為平臺，以產(chǎn)業(yè)推動專業(yè)，崗位對接專業(yè)，學(xué)校臨港制造專業(yè)積極與智造領(lǐng)域企業(yè)建立校企合作，成立企業(yè)學(xué)院，引進企業(yè)實際項目，開設(shè)企業(yè)課程，采用“校內(nèi)生產(chǎn)基地+校外企業(yè)教室+智慧互動仿真實訓(xùn)室”的多元場所、“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙元師資，校企聯(lián)動方式如圖1所示。實行實訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)化，學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)中心的設(shè)備參照企業(yè)安排實訓(xùn)環(huán)境和工作崗位，在場地布設(shè)、區(qū)域劃分和崗位設(shè)置等方面進行了相應(yīng)布置；實訓(xùn)過程情景化，圍繞典型產(chǎn)品加工過程，以真實產(chǎn)品加工為載體，實行項目化教學(xué)，從而建立臨港制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)新模式。

2.1? ?采用“理虛實一體”教學(xué)模式

以行業(yè)標準“理論”知識為基礎(chǔ)，“虛擬”仿真軟件為支撐，數(shù)控實訓(xùn)基地采用“真實”企業(yè)項目開發(fā)為載體。臨港制造專業(yè)以實帶虛，以虛助實，虛實結(jié)合，形成了獨特的“理論→虛擬→實操”的職業(yè)教育教學(xué)體系，構(gòu)建智慧型實訓(xùn)管理體系，成立了智能制造中心（見圖2），系統(tǒng)調(diào)配和共享虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)資源。

2.1.1? ?明任務(wù)、融課程，打造項目化教學(xué)“理”境

臨港制造專業(yè)引進企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)，提煉技能操作要點，進而轉(zhuǎn)化為“典型加工項目”，以智能制造企業(yè)的生產(chǎn)加工過程為導(dǎo)向，以生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)，為學(xué)生打造技能教學(xué)的“理性”境界，實現(xiàn)學(xué)校實操教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過程的有效銜接［2］。

2.1.2? ?借技術(shù)、建資源，打造項目化教學(xué)“虛”境

學(xué)校的車間實訓(xùn)設(shè)備與仿真實訓(xùn)室等教學(xué)場所實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的鏈接，從而建立數(shù)字化教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)硬件資源與軟件資源的有機融合和資源共享，師生可隨時進入平臺開展課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后交流等一系列教學(xué)活動，有效提高教學(xué)資源的利用率，打造項目化教學(xué)“虛”境［3］。

2.1.3? ?找企業(yè)、引產(chǎn)品，打造項目化教學(xué)“實”境

專業(yè)教師通過走訪企業(yè)，與企業(yè)專家交流協(xié)商，分析企業(yè)實際需求，共同建設(shè)企業(yè)產(chǎn)品庫，再以活頁形式編制基于企業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向的教材，專業(yè)團隊可以及時更新、修改、重制教材，緊跟當?shù)嘏R港制造業(yè)發(fā)展，保證教材與企業(yè)產(chǎn)品的貼合度。實訓(xùn)過程情景化，將實訓(xùn)過程與實際工作操作過程保持一致，從而實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接，為學(xué)生提供一個真實的實戰(zhàn)練習(xí)環(huán)境，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.2? ?建立“課證賽團融通”育人機制

建立課、證、賽、團相融合的綜合育人機制，將技能競賽、考證訓(xùn)練、專業(yè)社團融入課程教學(xué)，詳情如圖3所示。以“賽”促“教”，提升教師教學(xué)效果；融“證”入“課”，提高學(xué)生取證比例；入“團”培“學(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1? ?課賽一體

課程教學(xué)與學(xué)科競賽相互促進，相得益彰，教學(xué)團隊將技能比賽的題目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，通過課內(nèi)技能競賽模擬真實的技能競賽場景。采用此方式，學(xué)生既深入理解了某個理論知識點，又強化了某項技能知識點；以賽促學(xué)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.2? ?課證融合

教學(xué)團隊將考證技能點拆散，并融入課程的教學(xué)單元，在課堂教學(xué)過程中，穿插典型考證知識題，并作為知識要點進行講解，達到提高考證合格率和授課效果的雙贏局面［4］。

2.2.3? ?課團融通

學(xué)生可以根據(jù)興趣進行設(shè)計、加工、組裝和調(diào)試，在社團中引入有趣的機械小產(chǎn)品，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控加工的興趣。課程與社團課程融合創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為課堂教學(xué)與社團組織相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生把在課堂所學(xué)的專業(yè)課知識在專業(yè)社團進行展示，實現(xiàn)了課內(nèi)外知識的有效銜接［5］。

2.3? ?實行“課前、課中、課后”評價體系

課堂教學(xué)評價的標準和原則必須體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想的正確性和教學(xué)質(zhì)量的全面性，全面、客觀、公正地評價課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。臨港制造專業(yè)采用課前、課中、課后三階段評價，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)平臺+交流平臺+競賽平臺”三平臺，實現(xiàn)評價多元化、智能化、立體化，線上線下立體推進。這樣可以提高教學(xué)指導(dǎo)思想的正確性和教學(xué)質(zhì)量的全面性，對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行全面、客觀、公正的評價，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的標準和原則。

2.3.1? ?課前診斷性評價

學(xué)生課前學(xué)習(xí)以觀看教學(xué)微視頻為主，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為主導(dǎo)，完成自我檢測。其目的一是掌握學(xué)生的起點層次、知識儲備，做到因材施教；二是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進行摸底，判斷學(xué)生是否達到課前教學(xué)目標。課前診斷評估主要有3種形式：學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前檢測試題和教學(xué)微視頻。平臺收集學(xué)生客觀題答題情況數(shù)據(jù)進行分析處理，并及時反饋給學(xué)生。教師則是通過平臺的量化評價，準確量化評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂自學(xué)能力，提前接觸新知識。

2.3.2? ?課中過程性評價

學(xué)生課中在實訓(xùn)室等場所學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)通過教師引導(dǎo)、互動探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、鞏固深化、總結(jié)評比等方式展開?？己素灤┱麄€教學(xué)活動，既考核學(xué)生個體表現(xiàn)，又要兼顧小組團隊成績。針對學(xué)生個人在課中的過程性評價內(nèi)容主要包括出勤、討論、搶答、提問、作品展示、投票、在線測試等方面，讓教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，真正做到以學(xué)生為主體，提升課堂參與度［6］。

2.3.3? ?課后結(jié)果性評價

教師課后測評主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況和知識能力遷移的實現(xiàn)情況。課后，教師在平臺上推出總結(jié)練習(xí)或測驗。學(xué)生通過測驗反思自身學(xué)習(xí)情況，并有針對性地深化知識、鞏固所學(xué)知識，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)并上傳平臺。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠拓展學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)教師提供的拓展資源；二是將自己的拓展資源上傳，供全班同學(xué)進一步討論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)相互提高。

2.4? ?建立企業(yè)產(chǎn)品實訓(xùn)項目庫

這些年來，專業(yè)團隊建立了基于企業(yè)產(chǎn)品的實訓(xùn)項目庫，創(chuàng)新性開發(fā)了旋蓋機、貼標機、積木螺桿等項目，作為學(xué)校開展實訓(xùn)教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、教材編寫等項目資源。項目庫覆蓋了企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)過程，收入了圖紙、產(chǎn)品模型、加工工藝、程序等資源，表1是已建成的部分企業(yè)產(chǎn)品實訓(xùn)項目庫。同時，專業(yè)團隊建立了數(shù)控中級工、高級工、技師逐級提升的實訓(xùn)項目庫，并開發(fā)了相應(yīng)的各類專業(yè)教材。

3? ? ?人才培養(yǎng)改革的成果成效

3.1? ?形成“人才力”：為臨港制造企業(yè)提供“生力軍”

2017—2022年，學(xué)校與臨港制造合作企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)100余期，向舟山臨港制造企業(yè)輸送了600多名技術(shù)技能型人才，學(xué)校畢業(yè)生成為臨港制造企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的“生力軍”。畢業(yè)生雙證書率達到99%以上，畢業(yè)生質(zhì)量得到企業(yè)高度認可，2022年“技能型人才招聘會”進場企業(yè)不斷增加，生崗比超過1∶4，學(xué)生初次就業(yè)率保持在99%以上，專業(yè)對口率在90%以上，起薪點增加明顯。

學(xué)生在各類技能競賽中頻頻獲獎，并有24人成功入圍國賽。學(xué)生共贏得包括世界技能大賽選拔賽季軍、全國技能競賽一等獎、浙江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎在內(nèi)的各類榮譽共計150余項。

3.2? ?形成“創(chuàng)新力”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程改革成效顯著

2017—2022年，臨港制造專業(yè)師生在省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎31項，其中省一等獎5項。在創(chuàng)新項目、專利申請和科技課題上有重大突破，與企業(yè)合作獲得20多項專利，與港口協(xié)會、省市技能大師聯(lián)手完成相關(guān)技術(shù)革新211項，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟價值上億元。學(xué)校教師獲省級及以上獎項達34項，其中國家級5項。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊成功打造專業(yè)精品課程18門，編寫完成專業(yè)校本教材20多本。其中，2021年在浙江大學(xué)出版社出版了《企業(yè)產(chǎn)品數(shù)控銑活頁教程》，獲舟山市優(yōu)秀教材評選一等獎，并在2022年入選“十四五”首批職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

3.3? ?形成“服務(wù)力”：實現(xiàn)舟山新區(qū)培訓(xùn)幫扶提質(zhì)增量

2017—2022年，臨港制造專業(yè)共計提供超過2萬人次的培訓(xùn)、鑒定和考評服務(wù)。其中，為相關(guān)臨港制造企業(yè)提供港口危險化學(xué)品裝卸管理等安全管理方面培訓(xùn)共11項；提供鉗工、車工等相關(guān)技能提升、考證方面培訓(xùn)共8項。學(xué)校開設(shè)了低壓電工作業(yè)、高壓電工作業(yè)、焊接作業(yè)、高空作業(yè)、企業(yè)安全管理負責(zé)人及安全員等培訓(xùn)總計40期，服務(wù)范圍涉及本島、岱山、嵊泗等地區(qū)，共培訓(xùn)學(xué)員近7 000人次。2020年以來，組織開展“線上職業(yè)培訓(xùn)”，將部分實訓(xùn)課程制作成微課視頻，供海島偏遠漁農(nóng)村學(xué)員學(xué)習(xí)；同時積極推動下海島培訓(xùn)、進魚山服務(wù)，2020年暑假期間送教至國家重大戰(zhàn)略項目“魚山——新型綠色石化基地”。

3.4? ?形成“輻射力”：辦學(xué)與育人模式推廣收獲好評

近年來，浙江省內(nèi)外20多所同類院校和兄弟院校來校參觀學(xué)習(xí)，其中包括天津海運職業(yè)技術(shù)學(xué)校、青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。他們對“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式給予了高度評價，并廣泛學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)校還先后接待了江西省中職學(xué)校校長考察團、菲律賓伊慕斯市代表團等省外和海外職教同行與相關(guān)團體，將學(xué)校辦學(xué)育人理念、舉措進一步輻射、推廣，有效提升了學(xué)校的整體影響力和知名度。

學(xué)校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式先后被《中國教育報》、《浙江教育報》、《職業(yè)》、浙江職教三名工程微信平臺、浙江職成教網(wǎng)等專業(yè)媒體廣為宣傳報道。2022年1月，《中國教育報》刊發(fā)《肩負使命擔當 培養(yǎng)優(yōu)秀海洋類人才——舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p高”建設(shè)成果之專業(yè)建設(shè)篇》，點贊舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校。2019年11月，浙江電視臺《聚焦前沿》欄目重點介紹了學(xué)校的育人成果，收到積極的社會反響。

4? ? ?體會與思考

4.1? ?激勵機制有待完善

利益邏輯是校企融合繞不過去的“坎”，是決定校企合作緊密與否的關(guān)鍵。合作只有在“相互滿足對方需要”的理念指導(dǎo)下，才能促進產(chǎn)教雙方的深度融合。所以，只有完善激勵機制，才能協(xié)調(diào)好不同利益主體之間的關(guān)系，實現(xiàn)各利益主體的訴求，使學(xué)校、企業(yè)、政府三方積極參與，深化產(chǎn)教融合，達到合作多贏，“政行校企”真正攜手共進。

4.2? ?思政元素有待深入

要深挖特色亮點，突出思政元素來提高站位，同時全員參加，從試點班級普及到全員，邊做邊總結(jié)邊改善，對試點班級提出更高要求，思政元素的積極融入，可形成階段性總結(jié)，分享經(jīng)驗，加快改革步伐。

5? ? ?結(jié)束語

踐行“三教”改革是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)成效的有力舉措。在“三教”改革背景下，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校臨港制造專業(yè)緊跟區(qū)域經(jīng)濟，實行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式，采用“理虛實一體”教學(xué)模式、“課證賽團融通”育人機制，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，助力本區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

主要參考文獻

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［2］王姬.中職數(shù)控專業(yè)“虛實融合情境”技能教學(xué)有效性的研究與實踐［J］.職業(yè)，2019（14）：107-108.

［3］蒙俊健，蘭松云，林秀朋.虛實結(jié)合的數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐教學(xué)［J］.廣西教育（中等教育）2018（4）：57-58.

［4］黎穎，廖曉波，卓勉，等.賽學(xué)相融提升學(xué)生職業(yè)能力探索［J］.廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（4）：6-9，23.

［5］徐蘭，鄧映峰.“三教”改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究：基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景［J］.職教論壇，2022（7）：52-58.

［6］楊建林，劉鴿平.工匠精神培育視角下建設(shè)類院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究［J］.新課程研究，2019（10）：13-16.

［收稿日期］2023-01-02

［基金項目］浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所2019年度技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研課題“企業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向下數(shù)控實訓(xùn)項目庫建設(shè)的研究”（201902064）。

［作者簡介］徐世東（1985— ），男，浙江定海人，碩士，高級講師，主要研究方向：數(shù)控專業(yè)理論和技能教學(xué)。