新時代鄉(xiāng)村體育美育師資隊伍建設(shè)支持系統(tǒng)構(gòu)建:課程社會學(xué)研究視角

徐雪蓮,單增卓瑪,旦增曲珍

(1.蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院,安徽 蚌埠 233030;2.桑日鎮(zhèn)小學(xué),西藏 山南 856200;3.加查縣中學(xué),西藏 山南 856405)

一、問題的提出

建設(shè)高質(zhì)量教育體系,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,是新時代教育的根本任務(wù),師資隊伍建設(shè)的優(yōu)劣是能否完成這個根本任務(wù)的關(guān)鍵。師資隊伍建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,包括教師隊伍(涵蓋教師規(guī)模、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力等)建設(shè)、物資條件保障和各種制度的制定與實施等。

2018年1月,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》［1］(以下簡稱《意見》)指出,面對新方位、新征程、新使命,教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。有的地方對教育和教師工作重視不夠,重硬件輕軟件、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象比較突出,因此,亟需加大對教師隊伍建設(shè)的支持力度。此外,《意見》還指出教師城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)分布不盡合理,要加強對緊缺薄弱學(xué)科教師的培養(yǎng),同時要求各級黨委和政府把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好,這也是新時代黨的教育民生思想的具體體現(xiàn)。

長期以來,學(xué)校體育美育課程受到了不公正的待遇,成為所謂的“副課”。鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育課程更是有名無實,致使體育美育師資隊伍短缺、生師比過高。

為了扭轉(zhuǎn)上述局面,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020年10月印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》［2］,要求各地區(qū)各部門把學(xué)校體育工作擺在更加突出的位置,把美育工作納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文件設(shè)定的目標(biāo)是:到2022年配齊配強體育教師、配齊配好美育教師、開齊開足體育美育課程。

為了解《意見》的實施情況,課題組選取青海省西寧市、海南省三亞市、浙江省溫州市、西藏自治區(qū)山南市、四川省成都市、貴州省貴陽市、河南省駐馬店市、內(nèi)江市東興區(qū)等地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)作為調(diào)查對象。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半:沿海發(fā)達(dá)省份的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育教師的配備較充足,如表1所示;東部省份的鄉(xiāng)村中小學(xué),多數(shù)中心校和中學(xué)已經(jīng)配備專業(yè)的體育美育教師,體育美育課程也受到了教育行政部門和學(xué)校管理者的重視,學(xué)校每周都有固定的體育美育課程,有些學(xué)校還開設(shè)了體育美育興趣班,著重培養(yǎng)體育美育特長學(xué)生。但總體上來看,距離配齊配強體育美育教師尚有很大差距,多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)仍舊嚴(yán)重缺少體育美育教師,如表2、3、4所示。

表1 浙江省溫州市永嘉縣鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育專業(yè)教師配備情況

表2 安徽省蚌埠市淮上區(qū)、懷遠(yuǎn)縣鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育專業(yè)教師配備情況

表3 西藏自治區(qū)山南市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育專業(yè)教師配備情況

表4 河南省駐馬店市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育專業(yè)教師配備情況

按照《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》［3］的規(guī)定,“小學(xué)1～2年級每5～6個班配備1名體育教師,3～6年級每6～7個班配備1名體育教師;初中每6～7個班配備1名體育教師;高中(含中等職業(yè)學(xué)校)每8～9個班配備1名體育教師。農(nóng)村200名學(xué)生以上的中小學(xué)校至少配備1名專職體育教師”。而以上表中數(shù)據(jù)表明,無論是班師比,還是生師比,很多鄉(xiāng)村中小學(xué)都沒有達(dá)到要求。至于美育教師的配備標(biāo)準(zhǔn),目前國家尚未出臺具體的文件。盡管如此,從上述數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)學(xué)校很難達(dá)到要求是不爭的事實。

造成這種狀況的原因主要有:其一,鄉(xiāng)村學(xué)校無法引進(jìn)或留住體育美育教師;其二,在許多鄉(xiāng)村地區(qū),條件稍好的家庭都把孩子送往城鎮(zhèn)里的寄宿學(xué)校,導(dǎo)致學(xué)生流失嚴(yán)重,很多村級小學(xué)面臨倒閉,在這種情況下,“主課”教師師資都很緊缺,當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校管理者更是無力顧及體育美育教師的引進(jìn);其三,即使一些村小能夠勉強維持生存,學(xué)校的管理者依然輕視體育美育課程教學(xué),對于中考體育加試,只是讓學(xué)生考前突擊練習(xí)。由此可見,國家的政策精神在村級小學(xué)普遍被束之高閣。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:2016年以來,內(nèi)江市東興區(qū)就已經(jīng)加大了體育美育教師的補充力度,通過考核招聘、區(qū)外調(diào)、公費師范生培養(yǎng)等多種途徑補充體育美育教師900余名,現(xiàn)已基本補齊。但是,有些學(xué)校存在體育美育教師兼任語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的情況,主要原因是體育美育教師在職稱評聘、課后服務(wù)收入、績效分配等方面與其他學(xué)科教師存在一定差異。

以上數(shù)據(jù)表明,鄉(xiāng)村體育美育師資隊伍建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)。課題組通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育教師嚴(yán)重短缺的深層次原因是復(fù)雜的、多方面的,但總與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)。挖掘問題的根源,從課程社會學(xué)的角度分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化對課程的影響,有利于解決鄉(xiāng)村體育美育師資隊伍建設(shè)所面臨的問題。

二、課程社會學(xué)視域下鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育師資隊伍建設(shè)面臨的問題

“課程的形成與發(fā)展、課程的編制具有社會性。從課程產(chǎn)生的歷史看,其內(nèi)容、類型和實施均受到社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技的制約;而課程的編制,如知識的選擇、組織、傳遞以及評價也都與社會有關(guān)?！保?］4也就是說,課程類型的產(chǎn)生和發(fā)展蘊含著深刻的社會性。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會系統(tǒng)要素是影響課程體系及師資隊伍建設(shè)的宏觀因素。

(一)政治因素導(dǎo)致體育美育課程淪為“副課”

“任何社會的統(tǒng)治階級都會運用其擁有的政治權(quán)力對學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書等的(制)選定權(quán)進(jìn)行控制……現(xiàn)代社會,課程的決策與管理已不僅僅是一種技術(shù)過程,本質(zhì)上講是一種政治決策與管理的次級形式……”［4］109-110新中國成立以來,政治權(quán)力與政治意識一直是決定教育的根本目的、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和各級學(xué)校課程設(shè)置的主要因素,在對舊有學(xué)校進(jìn)行接管后,就開始有計劃地對師生進(jìn)行革命的政治和思想教育,使學(xué)生逐步建立為人民服務(wù)的思想。

在改革開放和建設(shè)有中國特色的社會主義時期,我國先后頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中國教育改革和發(fā)展綱要》等重要文件,鄧小平同志作出一系列重要指示,要求把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,各級黨委和政府的領(lǐng)導(dǎo)同志要把教育看成全黨的事業(yè)、全國的事業(yè)［5］。進(jìn)入新時代,習(xí)近平總書記強調(diào)要堅持社會主義辦學(xué)方向:“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！保?］

我國現(xiàn)階段的發(fā)展迫切需要各種高層次專門人才,相應(yīng)的,我國的教育和考試制度便以培養(yǎng)和選拔人才為目標(biāo)。中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率,體育美育課程長期未被納入初、高中學(xué)業(yè)考試范圍,使其受到輕視,直至淪為“副課”。此外,為實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化目標(biāo),在計劃經(jīng)濟(jì)體制時期形成了“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”,導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生巨大的差距,鄉(xiāng)村學(xué)校不僅硬件設(shè)施較差,教師隊伍也不穩(wěn)定。盡管從2010年開始,國家提出建立義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展機制,在各級政府及教育行政部門的努力下,通過多種途徑增加了鄉(xiāng)村教育投入,壯大了教師隊伍。但是,政府的政策在實際的執(zhí)行過程中往往因為各種原因不能得到有效的落實。截至目前,鄉(xiāng)村中小學(xué)教育依然沒有擺脫師資配置不均衡、優(yōu)質(zhì)師資匱乏的困境,多數(shù)學(xué)校課程開設(shè)不夠齊全,尤其是眾多村小,只開設(shè)語文、數(shù)學(xué)兩門“主課”,體育美育教師的引進(jìn)和培養(yǎng)幾乎難以進(jìn)入學(xué)校的議事日程。

(二)經(jīng)濟(jì)因素使體育美育教師失去“存在感”

經(jīng)濟(jì)因素是社會發(fā)展的基礎(chǔ)和原動力,決定著人們生活水平的高低。改革開放后,國家的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來,教育義不容辭地承擔(dān)起為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大規(guī)模合格勞動者的重要任務(wù),課程改革“以提高學(xué)生科學(xué)文化水平、促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為最終目的”［7］。課程的設(shè)置主要以培養(yǎng)能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技人才為目標(biāo)。高考選拔以學(xué)術(shù)性知識的考試成績作為標(biāo)準(zhǔn),加強了政治、語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、物理、化學(xué)等科目在基礎(chǔ)教育課程中的地位。盡管從2003年開始,教育部便將“德智體美等方面全面考核”作為高校招生的錄取原則之一,但是到目前為止,體育、美育課程仍未納入高考考試范圍。

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生了深刻的影響。一方面,學(xué)校培養(yǎng)的人才需要滿足市場需求,要掌握自然科學(xué)知識的基本原理,具有一定的生產(chǎn)技能和科學(xué)管理能力。由此,一些新興專業(yè)應(yīng)運而生,如機械制造、土木工程、國際貿(mào)易、法律、計算機等。高校在專業(yè)設(shè)置方面也力求與市場需求相匹配,致使語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等“工具性”科目在基礎(chǔ)教育課程中的核心地位更加突出,體育美育課程依然找不到存在感。另一方面,和全面發(fā)展相比較,眾多家長更加關(guān)注孩子未來的經(jīng)濟(jì)利益和社會地位,更多地把時間、精力、金錢放在“主課”上,認(rèn)為只要能夠升入重點中學(xué)、大學(xué),將來就能夠找到好工作(經(jīng)濟(jì)收入水平高的工作)。再加上教育評價中“學(xué)業(yè)成績政績化”傾向明顯,分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成為“政府評價教育部門、教育部門評價學(xué)校、學(xué)校評價教師的硬指標(biāo)”［8］,地方教育行政部門和中小學(xué)校管理者不斷抬高智育的地位,盡可能地為學(xué)生提高考試成績創(chuàng)造一切有利條件,給“主課”教師更多在職培訓(xùn)的機會?！爸髡n”教師為了多出成績,理所當(dāng)然地擠占體育美育課時,在鄉(xiāng)村中小學(xué),體育美育課程更是被“主課”課程堂而皇之地替代。

(三)文化因素嚴(yán)重影響體育美育教師的專業(yè)自信

文化既是課程的源泉,也影響著課程理念的形成和課程內(nèi)容的選擇?！拔幕瘋鹘y(tǒng)對課程的影響主要是通過價值觀念和價值判斷而實現(xiàn)的,這種價值判斷既表現(xiàn)為對于作為學(xué)習(xí)的客體的各種知識的功能、效用的評定和取舍,也反映在對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所寄予的期望上。”［9］

儒家思想是構(gòu)成中國傳統(tǒng)文化的核心要素,“學(xué)而優(yōu)則仕”是儒家思想的核心觀點之一,被認(rèn)為是獲取功名利祿的“不二法門”,甚至演化成國人文化心態(tài)的重要組成部分,讀書成為每個家庭的頭等大事。體育美育盡管在中國古代的“六藝”中已經(jīng)有了雛形,但因其“實用性”不足,很少被納入選拔官吏或人才的考試范圍。當(dāng)下,體育專業(yè)的學(xué)生還會被人嘲笑“頭腦簡單,四肢發(fā)達(dá)”,美育也常常被誤解為“特長教育”。

知識本無高低貴賤之分,但從課程社會學(xué)角度看,學(xué)科(課程)之間卻呈現(xiàn)出“階層性”,“即存在高地位知識(high status knowledge)和低地位知識(low status knowledge)之分,呈階層化狀態(tài),通常表現(xiàn)在各學(xué)科在學(xué)科體系中的課時比例以及受到重視的程度”［4］219。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等知識被看作“高地位知識”,而體育美育課程知識被邊緣化,淪為“低地位知識”。課題組訪談發(fā)現(xiàn),63%的家長認(rèn)為體育課程雖然對學(xué)生的健康有好處,但是考慮到升學(xué)等因素,他們更重視語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等科目;89%的家長認(rèn)為美育課程培養(yǎng)成本過大,在考試中所占比例較小或不占比例,既難以幫助孩子成才,又不能改善物質(zhì)生活。

三、鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育師資隊伍建設(shè)的支持系統(tǒng)構(gòu)建

社會支持理論認(rèn)為:“社會支持系統(tǒng)是由持續(xù)的社會集合構(gòu)成,為個體提供了自我反饋以及對他人期望進(jìn)行確認(rèn)的機會。支持性他人會在個體需要的時候提供信息和認(rèn)知指導(dǎo)、有形的資源和幫助以及情感上的支持等。”［10］新時代背景下,鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育師資隊伍建設(shè)應(yīng)該在科學(xué)疏導(dǎo)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素對其制約的基礎(chǔ)上,構(gòu)建國家、社會、教育行政部門、學(xué)校等多主體參與的社會支持系統(tǒng),創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育師資隊伍發(fā)展的宏觀、中觀和微觀環(huán)境。

(一)構(gòu)建現(xiàn)代化課程評價體系

“課程評價是社會控制的重要手段,透過評價,調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn),確定其價值,以便更好地適應(yīng)來自優(yōu)勢集團(tuán)或統(tǒng)治階級的‘制度需求’?！保?］301加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化是新時代黨和國家的重要目標(biāo)之一。從社會學(xué)角度看,所謂教育現(xiàn)代化,是與現(xiàn)代社會互動的過程,即適應(yīng)、參與并改造現(xiàn)代社會變遷,使教育獲得符合社會需求的“現(xiàn)代性”的過程［4］349。教育現(xiàn)代化應(yīng)該緊隨甚至引領(lǐng)社會的現(xiàn)代化步伐,與民主化、多元化、人本化等現(xiàn)代化社會的特質(zhì)相協(xié)調(diào),具備民主性、開放性、包容性特征。實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,需要有現(xiàn)代化的教育思想、教育制度、教育設(shè)施、教師隊伍、課程體系和相應(yīng)的評價體系,唯有如此,教育才能擔(dān)當(dāng)起新時代賦予的新任務(wù)——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代國民。

針對體育美育課程及師資隊伍建設(shè)受到輕視或忽視的現(xiàn)狀及其背后原因,構(gòu)建現(xiàn)代化課程評價體系應(yīng)做到以下兩點:

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念

傳統(tǒng)的觀點把課程評價看作是甄別和選拔學(xué)生的手段,只關(guān)注學(xué)生的考試成績,不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;只看重學(xué)生的智力水平和“主課”成績,而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。相應(yīng)地,傳統(tǒng)的課程評價只重視對“主課”教師的評價,輕視對體育美育教師的評價。

2021年3月印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》指出,要著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向,促進(jìn)形成良好教育生態(tài)［11］。評價主體要堅持育人為本,把追求學(xué)生的片面發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹\求學(xué)生的全面發(fā)展。體育美育教育只有受到社會、學(xué)校、家長和學(xué)生的重視,才能和其他學(xué)科“平起平坐”,不再有“高地位知識”和“低地位知識”之別。

現(xiàn)代化的課程評價強調(diào)結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合,把學(xué)生身心健康與審美素養(yǎng)是否得到發(fā)展、是否形成有利于社會發(fā)展的世界觀、是否具有創(chuàng)新能力等作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。同樣,在對體育美育教師進(jìn)行評價時,不能局限于教師短期的教學(xué)業(yè)績和效果,應(yīng)該著眼于教師未來的發(fā)展,給予他們更多的正面評價,使評價成為教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力,發(fā)揮評價的激勵作用。

2.擴(kuò)大評價對象的民主權(quán)利,突出體育美育教師在評價中的主體性

擴(kuò)大體育美育教師在評價中的民主權(quán)利,突出其在評價中的主體性,能夠激發(fā)他們的主人翁意識,在師資隊伍建設(shè)中更好地發(fā)揮主動性和積極性。

傳統(tǒng)課程評價重視效率和產(chǎn)出,忽視評價對象對評價的價值判斷和訴求,很少給予評價對象表達(dá)自身觀點的機會,導(dǎo)致評價對象總是處于被動評價的境地。在課程評價中,對于評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、評價方式是否恰當(dāng)、評價內(nèi)容是否合理,專業(yè)化的教師最有發(fā)言權(quán),應(yīng)該給予他們充分發(fā)表自己觀點的權(quán)利。體育美育教師在評價中的主體性還體現(xiàn)在他們的自我評價上,在對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行觀察與剖析、解構(gòu)與重構(gòu)的過程中不斷提升其自身專業(yè)水平。

(二)增加鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育教師編制,提高職業(yè)吸引力

教師編制不僅是教師穩(wěn)定收入的有力保障,還關(guān)系到教師職稱晉升、在職培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)。編外教師在工資收入、職稱晉升、津補貼等方面與編制內(nèi)教師存在明顯差距,有無編制常常成為人們衡量一份工作“好”與“不好”的重要標(biāo)準(zhǔn),因此編制對于教師往往具有巨大的吸引力。

和城市相比,鄉(xiāng)村的住房條件、交通設(shè)施、醫(yī)療條件相對落后,在招聘教師時不占優(yōu)勢。調(diào)查組在海南省三亞市吉陽區(qū)調(diào)查時發(fā)現(xiàn),吉陽區(qū)教育科技局正在按照國家要求配齊配足體育美育教師,但編制依然不足,具體如表5所示。

表5 海南省三亞市鄉(xiāng)村體育美育教師編制配備情況

人們?yōu)榱松?首先需要衣、食、住以及其他物質(zhì)基礎(chǔ)［12］。為了保證鄉(xiāng)村教師正常的教育教學(xué)工作,應(yīng)滿足其衣、食、住、行等基本生活需求。由于體育和藝術(shù)人才培養(yǎng)費用較高,他們更渴望工作以后能夠得到相應(yīng)的補償。政府部門應(yīng)設(shè)法增加相關(guān)經(jīng)費投入,提高體育美育教師的工資、福利、津補貼,完善各類保險和績效工資分配制度,使體育美育教師與其他學(xué)科教師保持在同一水平線。在職稱評聘上與其他學(xué)科教師真正享有同等的權(quán)利和機會,只有這樣,才能提高鄉(xiāng)村體育美育教師的職業(yè)吸引力,吸收更多的教師加入鄉(xiāng)村體育美育教師隊伍。

(三)提升鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育教師的專業(yè)自信和專業(yè)尊嚴(yán)

“專業(yè)”一般是指專門的學(xué)問,是人們根據(jù)學(xué)科知識的性質(zhì)和社會分工的需要劃分的學(xué)業(yè)類別。每一門專業(yè)都是由系統(tǒng)的知識體系構(gòu)成,對于社會來說都具有獨特的價值。例如體育不僅可以使學(xué)生增強體質(zhì),還有助于學(xué)生發(fā)展良好的心理品質(zhì),體驗運動的樂趣和成功的喜悅,形成健康的生活方式和積極樂觀的生活態(tài)度。藝術(shù)專業(yè)的知識影響著人們的物質(zhì)生活和精神生活,從建筑設(shè)計到校園歌曲,從家庭生活到校園環(huán)境,從教科書的設(shè)計到經(jīng)典藝術(shù)作品,藝術(shù)已成為每個人生活、學(xué)習(xí)、工作中不可或缺的部分。美育是學(xué)生思維和心理健康發(fā)展的基礎(chǔ),可以促進(jìn)青少年學(xué)生直覺思維、推理能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,幫助學(xué)生凈化心靈、陶冶情操、提升文化修養(yǎng)。美育專業(yè)的教師除了掌握專業(yè)知識與技能,往往還具有思想活躍、個性鮮明等特點,這些特點可以對學(xué)生起到潛移默化的影響,有利于學(xué)生養(yǎng)成積極向上的個性品質(zhì)。因此,體育美育教師在學(xué)科專業(yè)地位上絕不亞于其他學(xué)科專業(yè)的教師,其專業(yè)尊嚴(yán)應(yīng)該得到提升。國家應(yīng)加大宣傳體育美育教育的重要性,增強人們對體育美育內(nèi)涵的全面理解,使人們認(rèn)識到:“德育教人為善,智育教人求真,體育教人健體,美育教人臻美,勞動教育教人在勞力上勞心?！保?3］德智體美勞是否獲得全面發(fā)展是新時代衡量人才規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn),只有堅持“五育”并舉,才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

體育美育教師本身也要為自己專業(yè)地位的提升做出努力。除了要具備扎實的專業(yè)知識和技能,還應(yīng)加強文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識的學(xué)習(xí),積極從事本專業(yè)的科學(xué)研究,了解本學(xué)科的前沿信息,與時俱進(jìn)。只有這樣,才能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù),讓社會、家長和學(xué)生本人認(rèn)識到體育美育在學(xué)生的全面發(fā)展過程中有著不可替代的作用,繼而提升體育美育師資隊伍的整體地位。

四、結(jié)語

盡管本研究抽取的調(diào)查對象不能全面反映目前我國鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育師資隊伍建設(shè)面臨的問題,但在一定程度上能夠說明影響我國鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育師資隊伍建設(shè)的因素是復(fù)雜的,建設(shè)的過程是曲折的。因此,提高體育美育課程的地位、促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育師資隊伍的良性發(fā)展不可一蹴而就。各類社會支持主體的共同參與和教師自身的努力可以為鄉(xiāng)村中小學(xué)體育美育師資隊伍建設(shè)提供制度、物質(zhì)和精神支持,幫助體育美育教師找到存在感、體會物質(zhì)及精神上的雙重獲得感。

唯有如此,才能使鄉(xiāng)村體育美育師資隊伍獲得外延和內(nèi)涵上的充分發(fā)展。