基于OBE理念的家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室建設(shè)策略與實(shí)踐研究

易欣，張東妮，孫紀(jì)昕，孫理超，歐榮賢，王清文

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510642）

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加快，家具行業(yè)迎來(lái)全新的發(fā)展階段[1]，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的需求增加，對(duì)人才的要求也在不斷提高[2-3]。如何培養(yǎng)滿足國(guó)家建設(shè)需要、適合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，逐漸成為教育界、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界共同思考的問(wèn)題。有學(xué)者提出需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”與家具設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合[4]，也有學(xué)者主張以“產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)”理論為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)模式革新[5]。這些理論與實(shí)踐結(jié)合的有關(guān)研究都可為未來(lái)家具設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)及教研體系改革提供參考。近年來(lái)，成果導(dǎo)向教育理念（OBE，Outcomes-based Education）獲得極大關(guān)注，大量研究表明，該理念在高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新中具有重要的應(yīng)用價(jià)值[6-7]。

20世紀(jì)80年代起，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校受工匠師承關(guān)系的啟發(fā)，嘗試將“導(dǎo)師工作室制”應(yīng)用到教學(xué)中，取得了較好的效果。研究者后續(xù)又探究了如何在信息技術(shù)類專業(yè)[8]和機(jī)械工程類專業(yè)[9-10]中應(yīng)用工作室制。家具設(shè)計(jì)專業(yè)具有交叉學(xué)科特性，其人才培養(yǎng)模式區(qū)別于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，也不同于工科專業(yè)。是否能夠基于OBE理念進(jìn)行家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室的建設(shè)，成為值得研究的課題，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了有關(guān)理論與實(shí)踐研究。

1 家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程適用OBE理念

OBE作為一種教育理念，在1981年由Spady率先提出，此后經(jīng)過(guò)10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，已在國(guó)內(nèi)外受到廣泛的重視和應(yīng)用。該理念以學(xué)生為中心配置環(huán)境和資源，所預(yù)期的成果并非只是對(duì)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，而是更注重學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。家具設(shè)計(jì)專業(yè)既是實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)，又是具有藝術(shù)特征的設(shè)計(jì)專業(yè)，其對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地和環(huán)境都有較高的要求，需要為教學(xué)設(shè)置用于動(dòng)手實(shí)操的木工廠，也需要設(shè)置用于發(fā)散思維討論的創(chuàng)新工作室，還需要設(shè)置數(shù)字化設(shè)計(jì)中心等。提高這些場(chǎng)地環(huán)境的利用效率，充分發(fā)揮這些實(shí)踐條件的作用，也可以采用OBE理念，使學(xué)生在實(shí)操中更加具象地感知自身學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷思考，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和純熟運(yùn)用。

OBE是一種以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，通過(guò)對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評(píng)估分析，反向進(jìn)行課程體系的構(gòu)建[11-12]。在家具設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用OBE理念，為不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。這就需要教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合家具設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。這種方式有利于明確落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。

此外，在家具設(shè)計(jì)專業(yè)中，采用OBE理念可有效解決傳統(tǒng)集中授課所造成的資源配置不合理和利用效率低的問(wèn)題，通過(guò)改變課程考核機(jī)制，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更有利于智能制造等行業(yè)新興知識(shí)的普及推廣，更加精細(xì)化地培養(yǎng)家具設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2 基于OBE理念的創(chuàng)新工作室建設(shè)策略

2.1 基于OBE理念的家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式

家具設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新工作室是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的革新和對(duì)課堂的有益補(bǔ)充，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以O(shè)BE理念構(gòu)建的創(chuàng)新工作室模式，可以針對(duì)不同學(xué)生制定符合個(gè)人情況的成果目標(biāo)，實(shí)際上創(chuàng)建了一個(gè)更為靈活的專業(yè)能力提升平臺(tái)?；贠BE理念進(jìn)行創(chuàng)新工作室建設(shè)，需要有一定的場(chǎng)地條件和合理的人員組織構(gòu)架，也需要具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生梳理并選擇預(yù)期成果的方向。在完成預(yù)期成果的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式更具彈性，并可以通過(guò)跨層次的交流獲得專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同的知識(shí)[13]。正如基于OBE理念的家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式體系圖所示（見圖1），通過(guò)將OBE理念融入創(chuàng)新工作室平臺(tái)的搭建，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化作為學(xué)生階段性的預(yù)期成果產(chǎn)出，借助專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的家具行業(yè)背景實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目運(yùn)作，確保學(xué)生能夠在預(yù)期成果相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練中獲得寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。

圖1 基于OBE理念的家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式體系圖

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于OBE理念的家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式在目標(biāo)成果導(dǎo)向、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)操、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)保障體系、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、成果評(píng)估方法等方面做出創(chuàng)新。通過(guò)平臺(tái)運(yùn)行管理模式的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”，加強(qiáng)與家具制造產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)聯(lián)，以目標(biāo)成果驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心的教學(xué)組織形式創(chuàng)新。通過(guò)提供專業(yè)能力擴(kuò)展培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)、家具制造實(shí)踐、技術(shù)成果挖掘及家具企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等手段，提升學(xué)生綜合能力。

2.2 基于OBE理念的家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室建設(shè)路徑

2.2.1 明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)成果導(dǎo)向

OBE理念要求在教學(xué)過(guò)程中以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，在定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)[14]。只有設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)，也有利于包容學(xué)生之間的差異。教師需要確定學(xué)生所需掌握的核心能力，并在此基礎(chǔ)上提供彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在不同階段給予可供選擇的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐契機(jī)，并綜合相關(guān)課程為學(xué)生設(shè)定階段性和長(zhǎng)期的培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和培養(yǎng)水平的高層次。需要注意的是，該目標(biāo)成果是多元化的，更是導(dǎo)向性的，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)僅將成果產(chǎn)出作為評(píng)判依據(jù)，還應(yīng)考慮學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、實(shí)踐能力等高層次能力的培養(yǎng)與考核。通過(guò)目標(biāo)成果，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，在達(dá)成目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中，將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果與他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行橫向?qū)φ眨趯W(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上適度給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)成果的完成具有更高的自覺(jué)性，并對(duì)成果質(zhì)量有更高的要求。具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)成果，可較為明確地反映學(xué)生當(dāng)前存在的不足，會(huì)為其后續(xù)尋求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供參考，而目標(biāo)成果的達(dá)成對(duì)學(xué)生也是一種正向的激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和主觀能動(dòng)性。

2.2.2 創(chuàng)建多層多維的人才培養(yǎng)平臺(tái)

林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)“家具設(shè)計(jì)與工程”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)，在人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建中，可不局限于吸納本科生，而是以本科生為主體，廣泛吸納各層次優(yōu)秀學(xué)生，力求打通本、碩、博各人才培養(yǎng)層次。

家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室的多層次、多維度的人才培養(yǎng)平臺(tái)架構(gòu)如圖2所示。本、碩、博跨層次跨年級(jí)合作，且往屆畢業(yè)生和企業(yè)家導(dǎo)師也會(huì)參與平臺(tái)的運(yùn)行，由專業(yè)導(dǎo)師充當(dāng)凝結(jié)核，進(jìn)行人才培養(yǎng)，既可以形成有效的帶動(dòng)作用，又有利于增強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合。在家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室的組織管理中，采用教師指導(dǎo)下的多維度自我服務(wù)模式，按人才培養(yǎng)需要?jiǎng)澐謨?nèi)部組織服務(wù)部門，使管理更趨于多維化。同時(shí)，打破各部門之間的界限，使學(xué)生在創(chuàng)新工作室平臺(tái)共同學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的溝通交流。

圖2 多層次、多維度的人才培養(yǎng)平臺(tái)架構(gòu)

這種運(yùn)行模式具有層級(jí)帶動(dòng)效應(yīng)，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)內(nèi)部人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。相較于專業(yè)班級(jí)劃分的教學(xué)組織形式，家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室人員更多元、組織更有序，成員總體目標(biāo)一致、集體愿景更明確。家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室內(nèi)部還支持學(xué)生自主組建學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)師生間、生生間交流合作，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系

為應(yīng)對(duì)新時(shí)代信息技術(shù)革命對(duì)高等學(xué)校工科教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，要求家具設(shè)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)與家具產(chǎn)業(yè)界的互動(dòng)。為促進(jìn)高校科學(xué)研究與市場(chǎng)和企業(yè)需求之間有效銜接[15]，高校通過(guò)教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同項(xiàng)目等平臺(tái)加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)需求，以實(shí)現(xiàn)信息共享，進(jìn)行教學(xué)條件和教學(xué)基地建設(shè)，并邀請(qǐng)行業(yè)管理與企業(yè)技術(shù)部門的高層管理者，作為校外師資力量，建立混合式師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系（見圖3）。在這一培養(yǎng)體系中，專業(yè)與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)納入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更直觀地了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用同步，面對(duì)真實(shí)的市場(chǎng)，獲得有價(jià)值的反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

圖3 校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系

同時(shí)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建也是對(duì)科研育人工作的具體落實(shí)，高校教學(xué)始終需要以科研為基礎(chǔ)，高校的科技力量應(yīng)該參與家具企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程，而有關(guān)科研成果也應(yīng)該融入教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)研究生和本科生進(jìn)行課題研究，不僅可以推進(jìn)學(xué)術(shù)研究、解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)教師積累專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3 創(chuàng)新工作室建設(shè)實(shí)踐中OBE理念的落地

3.1 教學(xué)相長(zhǎng)、以人為本的教學(xué)組織

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)倡導(dǎo)專業(yè)教師多參與本科生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，已全面實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”，這恰與OBE理念相輔相成，本科生導(dǎo)師制與創(chuàng)新工作室模式的結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極作用。創(chuàng)新工作室由導(dǎo)師指導(dǎo)，可避免其活動(dòng)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)，且在導(dǎo)師指導(dǎo)下的創(chuàng)新工作室具有一定的組織服務(wù)能力，可使本科生導(dǎo)師制更易落地實(shí)施，也具有更好的人才培養(yǎng)效果。

本科生導(dǎo)師需保持相對(duì)穩(wěn)定，原則上需要指導(dǎo)學(xué)生直至畢業(yè)。但為尊重學(xué)生的意愿及保證良好的指導(dǎo)效果，每年亦可進(jìn)行一次導(dǎo)師調(diào)整。在導(dǎo)師調(diào)整的階段，家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室可對(duì)申請(qǐng)加入的學(xué)生進(jìn)行必要的擇優(yōu)選拔，從學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、審美能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行考核，采用線上提交作品集、簡(jiǎn)歷與線下現(xiàn)場(chǎng)主題設(shè)計(jì)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、面試問(wèn)答等環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法選拔新成員。

導(dǎo)師幫助學(xué)生定制更具個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，安排一定的學(xué)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)新工作室內(nèi)部的服務(wù)任務(wù)，使學(xué)生在培訓(xùn)、策劃、宣傳、學(xué)術(shù)、競(jìng)賽等方面獲得實(shí)質(zhì)的鍛煉。創(chuàng)新工作室成員不僅可以獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)，也可以基于多層次、多維度的平臺(tái)獲得與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新工作室采用以老帶新的教學(xué)模式，由研究生或高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)新生提供講座和培訓(xùn)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、管理運(yùn)營(yíng)等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)融合與傳承。吸收優(yōu)秀本科生開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施，并指導(dǎo)其開展基礎(chǔ)性的科研活動(dòng)，使學(xué)生的科研能力得到鍛煉。

3.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)的培養(yǎng)方法

創(chuàng)新工作室能有效發(fā)揮多層次、多維度平臺(tái)的作用，有效開展促進(jìn)實(shí)踐能力提升的教育教學(xué)活動(dòng)。其中，學(xué)科競(jìng)賽和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐有著重要作用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法以學(xué)科競(jìng)賽和設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練與項(xiàng)目資源相融合，將學(xué)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)科競(jìng)賽有效結(jié)合，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，全方位培養(yǎng)有自主創(chuàng)新意識(shí)的人才。該方法以獲得創(chuàng)新成果為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，分層次實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

如在提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，安排設(shè)計(jì)能力提升課程，并重視專業(yè)知識(shí)在學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐中的及時(shí)運(yùn)用，進(jìn)行以賽促學(xué)的人才培養(yǎng)，采用循序漸進(jìn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與相應(yīng)等級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)。鼓勵(lì)跨年級(jí)的團(tuán)隊(duì)合作，建立競(jìng)賽小組，在互相學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生能力的提高。依托學(xué)科既有的基地資源，開展學(xué)科競(jìng)賽的賽前動(dòng)員、集中培訓(xùn)、備賽討論、參賽輔導(dǎo)和賽后總結(jié)等工作，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效共享，還實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有效銜接，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，也完成了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果的積累。

在以賽促學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，利用競(jìng)賽任務(wù)的挑戰(zhàn)性和對(duì)抗性，使學(xué)生及時(shí)用習(xí)得的知識(shí)開展實(shí)踐，進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)，競(jìng)賽項(xiàng)目的成果將有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。近年來(lái)，工作室成員獲批國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，承辦或參與了“TRIZ杯”大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽、安徽省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中國(guó)、“Alberta杯”兔寶寶家居國(guó)際設(shè)計(jì)大賽、“莫干山杯”生態(tài)家居創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“穗寶杯”臥室產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽，并取得了良好成績(jī)。

3.3 以評(píng)促改、獎(jiǎng)懲兼具的評(píng)價(jià)機(jī)制

以教育成果產(chǎn)出為導(dǎo)向是OBE理念的突出特點(diǎn)，同時(shí)也是創(chuàng)新工作室模式下進(jìn)行人才考評(píng)的重要依據(jù)。通過(guò)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和科學(xué)的保障機(jī)制，突出考核成果產(chǎn)出數(shù)量和效率，查找問(wèn)題與不足，提出改進(jìn)對(duì)策，以評(píng)促改、獎(jiǎng)懲兼具，持續(xù)激發(fā)家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室教學(xué)模式下師生的創(chuàng)造力。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)新工作室成員與專業(yè)教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的表現(xiàn)與變化；并面向工作室學(xué)生開展階段性成果統(tǒng)計(jì)總結(jié)、自我認(rèn)可度評(píng)價(jià)與未來(lái)期望等方面的調(diào)查，對(duì)OBE理念在創(chuàng)新工作室教學(xué)模式下的應(yīng)用成效進(jìn)行兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)提升進(jìn)行定性描述，對(duì)階段性成果產(chǎn)出進(jìn)行定量指標(biāo)評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了使創(chuàng)新工作室更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)平臺(tái)的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)師除了提供學(xué)業(yè)支持外，還要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)，對(duì)在該學(xué)年取得進(jìn)步與成效的成員進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于績(jī)效差的成員，則點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，幫助其總結(jié)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并督促改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念的家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室建設(shè)，使教學(xué)活動(dòng)更加多樣，使家具設(shè)計(jì)與工程高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)更具特色、更加科學(xué)，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生更快適應(yīng)家具行業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)人才需求的變化，同時(shí)也對(duì)教師個(gè)人能力提升和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高的要求。應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的本科畢業(yè)生與研究生?；贠BE理念的家具設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新工作室作為一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與發(fā)展，重視成果產(chǎn)出的導(dǎo)向性作用，利用正面激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。