以“雙創(chuàng)”能力為導(dǎo)向的項目式教學(xué)研究
——以設(shè)計管理課程為例

朱琳娜，鄧昭

（湖北工業(yè)大學(xué) 工業(yè)設(shè)計學(xué)院，湖北武漢 430068）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高等教育服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的職責(zé)與使命[1]?！半p創(chuàng)”教育[2-4]是以更新教育理念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)方法為途徑的教育實踐。

“以學(xué)生為中心”的教育是我國本科教育改革的方向[5-7]，也是“雙創(chuàng)”理念的重要內(nèi)涵。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力需要以個性化教育為依托[8]，注重對學(xué)生興趣和潛能的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是育人[9-10]，應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異性。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求和以學(xué)生為中心的教育改革背景下，本文對設(shè)計管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索實踐以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法。在以成果為導(dǎo)向的教育理念（Outcome-Based Education，OBE）[11-13]指導(dǎo)下，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素，規(guī)劃項目實踐過程及成果要求，把課程知識模塊融入設(shè)計項目實踐，以構(gòu)建“知識—能力—項目成果”相互促進(jìn)的關(guān)系。

1 設(shè)計管理課程現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置

設(shè)計管理探討如何運用管理科學(xué)的方法和成果，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新與市場機(jī)制的整合。課程的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練和培養(yǎng)本科生對設(shè)計項目的組織與執(zhí)行能力，提升本科生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)指從事領(lǐng)域工作應(yīng)具有的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等。其中，設(shè)計創(chuàng)新能力是專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)設(shè)計人才的重要特征。

設(shè)計管理課程是針對工業(yè)設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的高年級學(xué)生（大三下學(xué)期）開設(shè)的專業(yè)選修課程，共32課時。通常班級人數(shù)在20至30人。在課程改革探索過程中，曾將本課程調(diào)整并更名為商業(yè)整合與創(chuàng)新設(shè)計以及設(shè)計經(jīng)營與創(chuàng)業(yè)，教學(xué)時長增加至各60課時?？梢钥闯?，課程目標(biāo)已經(jīng)明確著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，為復(fù)合型設(shè)計人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)服務(wù)。

1.2 學(xué)生現(xiàn)狀

以筆者2016—2022學(xué)年所教授的班級為例，班級由兩個專業(yè)方向的學(xué)生構(gòu)成：工業(yè)設(shè)計專業(yè)（授予工學(xué)學(xué)位）為統(tǒng)考理科生源，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)（授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位）為藝術(shù)類提前批生源。前者具有更好的理論學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性思維能力，但普遍受到創(chuàng)意表達(dá)技能的局限，設(shè)計思考難以從抽象過渡到具象；后者具有較好的圖形思維表達(dá)能力，但在邏輯性和結(jié)構(gòu)性思維方面較為欠缺，造成設(shè)計問題抽象化程度不足，設(shè)計思考缺乏系統(tǒng)性和方法性。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，設(shè)計管理教學(xué)存在的突出問題主要有三個方面：教學(xué)模式難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)計對能力目標(biāo)支撐不明確；考核方式難以有效反映課程目標(biāo)達(dá)成情況。

課程目標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是以專業(yè)能力為基本條件，以差異化突出能力為必要條件的非典型能力。每一名學(xué)生在心智模式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力特長、個人興趣、成長路徑、職業(yè)規(guī)劃等方面存在個體差異性。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，現(xiàn)有教學(xué)方法也難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)。

知識與能力之間的轉(zhuǎn)化，依賴于理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的充分融合與相互促進(jìn)。管理學(xué)和設(shè)計學(xué)都強(qiáng)調(diào)實踐性，然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往“重理論，輕實踐”。目前，教學(xué)過程主要包括教師課堂講解和模擬實踐兩部分。由教師主導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而模擬實踐因為缺少大量真實情境的反饋信息，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。被動學(xué)習(xí)削弱了理論對自主實踐的指導(dǎo)意義，而模擬實踐的局限性，制約了對理論的深入理解和靈活運用。

課程考核評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提升教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?？荚u主體方面，以教師為單一主體，難以獲取多角度的教學(xué)質(zhì)量反饋；考評內(nèi)容方面，依據(jù)考勤、平時作業(yè)、結(jié)課作業(yè)三項，模擬實踐性質(zhì)的結(jié)課作業(yè)局限于對知識的理解和間接運用，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力。

2 項目式教學(xué)特點

項目式教學(xué)（Project-Based Teaching）以項目為驅(qū)動，圍繞項目任務(wù)組織和展開教學(xué)活動，并以項目實踐的過程和成果為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)考核評價。項目式教學(xué)是通過項目問題的發(fā)現(xiàn)、探索、決策、解決等活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程[14]。讓學(xué)生面對真實的復(fù)雜問題，促使學(xué)生打破思維局限，強(qiáng)調(diào)對多領(lǐng)域知識和技能的綜合運用。因此，項目式教學(xué)設(shè)計的重點是對項目任務(wù)及問題的規(guī)劃和定義。設(shè)計作為一種有目的的創(chuàng)造性活動，具有天然的任務(wù)和問題屬性。

項目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，具有三個顯著特點：一是以學(xué)生發(fā)展為中心，即學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要，自主選擇項目任務(wù)；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地實施教學(xué)方法；三是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，即根據(jù)學(xué)生的主觀感受和項目成果客觀情況，進(jìn)行多元教學(xué)評價。

（1）任務(wù)自主。學(xué)生基于前期成果基礎(chǔ)，以及個人的興趣、能力、發(fā)展目標(biāo)等具體情況，自主組隊，并選擇項目類型和研究主題。課程引入的項目類型包括：企業(yè)項目、專利項目以及競賽項目（包括一般設(shè)計競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽）。自主定義學(xué)習(xí)任務(wù)能有效明確學(xué)生的教學(xué)主體意識。

（2）方法靈活。項目任務(wù)能調(diào)動和保持學(xué)生的求知欲，也有助于教師靈活采用多種教學(xué)方法。除傳統(tǒng)課堂的講解法以外，項目促使學(xué)生以團(tuán)隊的形式自發(fā)進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”[15]，教師可以圍繞項目具體問題提煉知識要點，并組織課堂以討論、分享、互教、互評、辯論等多種互動形式開展教學(xué)活動。

（3）效果明確。涉及的三類項目都具有相對客觀、清晰的任務(wù)流程及成果標(biāo)準(zhǔn)，也都具有豐富的資源和平臺支持，便于課程組從過程性及成果性兩方面進(jìn)行課程考核評價，而且能夠從學(xué)生、教師以及第三方（知識產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)、競賽主辦方、校企合作方）獲得教學(xué)效果反饋。課程考核評價主體多元化，尤其是第三方反饋引入了外部資源檢驗教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于課程建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化。

3 能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項目式教學(xué)實施

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成

創(chuàng)新能力源自熊彼特（J.A.Shumpeter）于1912年提出的創(chuàng)新理論，它是一種關(guān)于創(chuàng)新主體（個人或組織）的綜合特征及其度量。創(chuàng)新包括創(chuàng)意的產(chǎn)生和創(chuàng)意的執(zhí)行過程[16]，因此，創(chuàng)新能力即創(chuàng)意的產(chǎn)生能力以及實現(xiàn)能力。美國國家天才學(xué)生研究中心（The National Research Center on the Gifted and Talented）提出創(chuàng)造力構(gòu)成的四個維度：觀點探索、觀點產(chǎn)生、觀點分析以及自省與控制。

創(chuàng)業(yè)能力源自錢德勒(Chandler)等[17]于1994年提出的創(chuàng)業(yè)勝任力，它是一種預(yù)見機(jī)會并開創(chuàng)領(lǐng)域的綜合特征及其度量。Kozlinska提出針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力包含知識、技能、態(tài)度三個維度[18]。歐盟于2016年發(fā)布了強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育的EntreCom創(chuàng)業(yè)能力模型[19]，將創(chuàng)業(yè)能力定義為思維能力、資源能力、行動能力三種能力領(lǐng)域，并針對每個能力領(lǐng)域，進(jìn)一步分解能力構(gòu)成要素。

國內(nèi)學(xué)者基于自我發(fā)展理論，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型[20]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解為七種子能力：目標(biāo)確定能力、行動籌劃能力、果斷決策能力、溝通合作能力、把握機(jī)遇能力、防范風(fēng)險能力、逆境奮起能力。本研究在基于項目式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置部分，明確了設(shè)計管理知識模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系。

3.2 以能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念

本研究采用成果導(dǎo)向教育理念[7-8]，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生在課程項目實踐中的能力表現(xiàn)，對課程的教學(xué)方法、過程管理、評價體系進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)。成果導(dǎo)向教育理念實施的主要內(nèi)容包括三個方面：成果的目標(biāo)及形式定義、成果產(chǎn)出的過程控制及實現(xiàn)、成果情況及教學(xué)效果評估。

依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論[21]，教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域。在該理論框架下，結(jié)合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，對設(shè)計管理課程的能力目標(biāo)及其表現(xiàn)的成果形式進(jìn)行規(guī)劃（見表1）。

表1 能力目標(biāo)及成果形式

3.3 項目式教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計管理課程中引入項目式教學(xué)方法，是將管理學(xué)知識融入設(shè)計項目管理的實踐活動，使知識性學(xué)習(xí)與能力性學(xué)習(xí)之間形成有效的正反饋循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。圖1展示了基于項目任務(wù)組織的設(shè)計管理課程六大知識模塊。自我管理是基于項目任務(wù)而進(jìn)行的個人決策及行為控制，能力培養(yǎng)目標(biāo)是自我驅(qū)動能力和自主學(xué)習(xí)能力；團(tuán)隊管理是依據(jù)項目成員情況組織生產(chǎn)力，能力培養(yǎng)目標(biāo)是溝通與協(xié)作能力；項目管理著眼于創(chuàng)意產(chǎn)生和執(zhí)行過程，是設(shè)計管理的核心內(nèi)容，主要包括目標(biāo)管理、方法管理、過程管理和質(zhì)量管理四大模塊，分別對應(yīng)目標(biāo)確定能力、籌劃能力、決策能力和風(fēng)險防控能力。

圖1 基于項目的管理知識模塊

3.4 以能力為導(dǎo)向的項目式教學(xué)過程

在OBE理念指導(dǎo)下，將項目的執(zhí)行流程與成果產(chǎn)出過程相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)過程的規(guī)劃與控制。具體而言，設(shè)計管理課程的教學(xué)步驟包含以下八個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如圖2所示）。

圖2 設(shè)計管理教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）自主選題環(huán)節(jié)。學(xué)生從課程項目選題集中自主選題。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)對選題領(lǐng)域、往屆項目進(jìn)行介紹，協(xié)助學(xué)生初步確定選題方向。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，使其為積極學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）團(tuán)隊立項環(huán)節(jié)。學(xué)生基于共同選題，組成3至5人的項目團(tuán)隊，共同確定項目類型、任務(wù)分工和進(jìn)度安排。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入個人管理、團(tuán)隊管理兩大知識模塊，突出產(chǎn)品開發(fā)流程知識點，協(xié)助學(xué)生撰寫項目策劃書。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在于促進(jìn)學(xué)生從全局化的角度進(jìn)行規(guī)劃和決策，強(qiáng)化行動籌劃能力。

（3）項目調(diào)研環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊圍繞選題展開分工調(diào)研，尋找市場機(jī)會和設(shè)計切入點。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入方法管理知識模塊，突出調(diào)研方法，協(xié)助學(xué)生完成調(diào)研報告。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在于通過恰當(dāng)?shù)恼{(diào)研方法，使學(xué)生了解領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。

（4）設(shè)計定位環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊依據(jù)項目計劃和調(diào)研成果，將市場機(jī)會轉(zhuǎn)化為設(shè)計定位。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入目標(biāo)管理模塊，突出需求分析知識點，協(xié)助學(xué)生完成需求要點到設(shè)計目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，完成項目策劃書撰寫。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在于運用設(shè)計思維解決需求問題，在此過程中鍛煉學(xué)生的機(jī)會識別能力。

（5）概念設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊依據(jù)設(shè)計定位，定義設(shè)計問題并進(jìn)行可行性探索。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入質(zhì)量管理知識模塊，突出概念評估，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計概念的生成、篩選與完善。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在于運用創(chuàng)新思維方法探討設(shè)計問題的相對最優(yōu)解，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生觀點探索、觀點產(chǎn)生、觀點分析等創(chuàng)新能力。

（6）方案設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊基于設(shè)計概念，形成具體的產(chǎn)品方案。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)引入過程管理知識模塊，突出可用性分析，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)出符合目標(biāo)需求的設(shè)計方案。該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在于通過設(shè)計迭代，反思和優(yōu)化整體項目流程與方法。在此過程中，整合回顧各知識模塊，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

（7）成果評估環(huán)節(jié)。學(xué)生團(tuán)隊對項目過程和成果進(jìn)行梳理總結(jié)，以PPT形式完成項目報告。導(dǎo)師在該環(huán)節(jié)組織進(jìn)行課程教學(xué)評價。該環(huán)節(jié)的重點在于引入多元評價主體，讓學(xué)生更全面、深刻了解項目過程和成果，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識。

（8）成果展示環(huán)節(jié)。課程成果展示包括線下展覽和線上發(fā)布的公開展示，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，提升專業(yè)成就感和團(tuán)隊榮譽(yù)感。對成果進(jìn)行專利申報、競賽投稿、企業(yè)對接，進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的持續(xù)提升。項目成果存入課程案例資料庫，積累教學(xué)資源，持續(xù)進(jìn)行課程優(yōu)化。

3.5 基于能力表現(xiàn)的多元化課程考評

課程考核評價是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)有效反映課程目標(biāo)的達(dá)成情況。本課程根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)及其表現(xiàn)的成果形式（見表1），對課程評價的主體和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，各項采用5級或10級量表進(jìn)行評分（見表2）。在評價內(nèi)容方面，教學(xué)過程評價和教學(xué)成果評價分別基于過程表現(xiàn)和最終成果，前者主要反映學(xué)生知識和認(rèn)知框架構(gòu)建情況，后者主要反映學(xué)生綜合能力表現(xiàn)情況，兩方面各占比50%。評價主體方面，由教師、學(xué)生和社會專家三方構(gòu)成評價主體。學(xué)生評價與教師評價各占比50%，凸顯學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。社會評價部分是引入外部資源參與項目成果鑒定，是對學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量更客觀、嚴(yán)格的檢驗。社會評價對項目成果的反饋包括知識產(chǎn)權(quán)申請受理情況、參賽成績表現(xiàn)以及與合作企業(yè)的對接情況。如果達(dá)到發(fā)明專利申請受理、省級以上競賽入圍、企業(yè)對接初步采用，則成果評價得分加至滿分（50分）。

表2 課程評價內(nèi)容和評價主體及評價分?jǐn)?shù)構(gòu)成

4 結(jié)語

設(shè)計管理課程建設(shè)中探索的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的項目式教學(xué)，是以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法。該方法自提出以來，已經(jīng)在湖北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計學(xué)院2018級和2019級進(jìn)行了教學(xué)實踐，取得了較為顯著的成效：

首先，以學(xué)生為中心的項目式教學(xué)方法，支持學(xué)生自主選擇課程教學(xué)的成果類型并控制進(jìn)度，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)掌控感和主體意識。本課程的學(xué)生評教好評率在90%以上。

其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的項目式教學(xué)方法，是將能力培養(yǎng)融入課程知識體系，通過明確“能力目標(biāo)—知識模塊—項目成果”的關(guān)系，把知識理論用于項目實踐，實現(xiàn)理論和實踐的相互促進(jìn)。本年度學(xué)生過程性評價平均成績和總評分的平均成績相較往年均有提升。

最后，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法，是將教學(xué)過程與項目實踐緊密結(jié)合。項目成果具有可展示性，有利于引入多元評價主體對成果進(jìn)行評定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動和自我挑戰(zhàn)意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)。兩個班次的項目成果包含發(fā)明專利申請受理2項、發(fā)明專利授權(quán)1項，80%以上項目報名參加設(shè)計競賽。課程項目成果（以課程組教師作為指導(dǎo)教師的學(xué)生作品）獲得IF設(shè)計獎，并在全國三維數(shù)字化設(shè)計創(chuàng)新大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等重大賽事獲各級獎項。

以上教學(xué)實踐效果表明，本文提出的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的項目式教學(xué)方法確實有助于培養(yǎng)設(shè)計人才，能夠為設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)改革提供借鑒。未來將進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計，完善課程案例和項目庫，探索線上線下課程協(xié)同教學(xué)平臺的搭建等，使設(shè)計管理課程更好地助力設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。