計(jì)劃行為理論下的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)關(guān)系探究

劉曉巖

（齊齊哈爾大學(xué) 文學(xué)與歷史文化學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006）

1 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)具有重要作用和影響。大學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，是未來(lái)有潛力的創(chuàng)業(yè)者。隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，已建立起有益于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“生態(tài)系統(tǒng)”新業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)鏈，基本內(nèi)容包括思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國(guó)家政策、財(cái)政支持補(bǔ)貼、金融信貸普惠、創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境和社會(huì)營(yíng)商環(huán)境，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

《全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告》指出，我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐步改善，社會(huì)群體對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境滿意度不斷提高，社會(huì)營(yíng)商基礎(chǔ)設(shè)施、市場(chǎng)內(nèi)部活力、行業(yè)法律以及社會(huì)規(guī)范是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的主要優(yōu)勢(shì)，但目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿指數(shù)不高[1]。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)顯示：行業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)無(wú)法全部吸收高校畢業(yè)生[2]。為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，激發(fā)市場(chǎng)主體，壯大民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校已認(rèn)識(shí)到以創(chuàng)業(yè)助力大學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的重要性，積極引導(dǎo)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)道路發(fā)展的一種規(guī)劃選擇[3]。因此，提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)從高等教育中探索路徑。為深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步激發(fā)市場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力，2018年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。2022年5月，國(guó)家稅務(wù)總局更新發(fā)布《“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”稅費(fèi)優(yōu)惠政策指引》，圍繞創(chuàng)業(yè)梳理120項(xiàng)稅費(fèi)政策措施，覆蓋企業(yè)初創(chuàng)、成長(zhǎng)、成熟整個(gè)生命周期，完善法律法規(guī)，提供金融服務(wù)，轉(zhuǎn)變政府職能，優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境，支持社會(huì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展，以積極的財(cái)政和稅收政策幫扶中小微企業(yè)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵(lì)社會(huì)各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

高校鼓勵(lì)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，已將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程[4]。但當(dāng)前高校教育的功能和作用還沒(méi)有被充分研究，高校創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的方式和策略有待提升。大學(xué)生要成為創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)者，除接受良好的高等教育以外，參與創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和積極性也是必要的。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響因素值得關(guān)注。為此，筆者基于計(jì)劃行為理論（TPB），即個(gè)體從事某種行為的意圖，幫助人們改變行為模式，研究創(chuàng)業(yè)教育如何影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

研究運(yùn)用TPB的三個(gè)維度驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)之間的關(guān)系，即行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個(gè)維度[5]。具體涉及四個(gè)目標(biāo)和四個(gè)部分。四個(gè)目標(biāo)為：第一，研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響；第二，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)TPB各維度的影響；第三，檢驗(yàn)TPB各維度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響；第四，研究行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制在創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)之間的中介作用。四個(gè)部分分別為：討論研究問(wèn)題并提出研究目標(biāo)，介紹理論背景并提出研究假設(shè)和研究模型，介紹研究采用調(diào)查對(duì)象選擇、工具設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方法，論述研究結(jié)果及啟示。

2 運(yùn)用TPB的理論背景和研究假設(shè)

2.1 運(yùn)用計(jì)劃行為理論（TPB）的背景

采用TPB理論的三個(gè)建構(gòu)：個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度指?jìng)€(gè)人對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)同感和期待感；主觀規(guī)范是感知到社會(huì)壓力來(lái)自其他人，比如家人和親朋好友的某些活動(dòng)；感知行為控制（PCB）則與采取特定行為的難易程度的假設(shè)有關(guān)。在此，基于TPB，驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其三個(gè)建構(gòu)之間的關(guān)系，是研究的主要內(nèi)容。

2.2 相關(guān)概念之間的關(guān)系假設(shè)

2.2.1 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，如招聘會(huì)、研討會(huì)、理論課、實(shí)踐課和創(chuàng)業(yè)模擬等，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的提升[6]。大學(xué)生有望成為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的積極作用表現(xiàn)在：傳播知識(shí)和技能，影響大學(xué)生職業(yè)生涯，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主和自信自強(qiáng)的精神品格，為大學(xué)生提供成為創(chuàng)業(yè)者所需的技能和知識(shí)。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，提出假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有顯著的積極影響。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)教育與主觀規(guī)范

將大學(xué)生所處的社交關(guān)系、感知壓力的主觀規(guī)范衡量作為重要參考，其家人、親朋好友是壓力的主要來(lái)源[7]。社會(huì)規(guī)范由遵守動(dòng)機(jī)和規(guī)范觀念決定，大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可能性最高，表明可從社會(huì)正向引導(dǎo)并期待大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者。因此，提出假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的主觀規(guī)范有積極影響。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度指?jìng)€(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度有積極影響[8]，為學(xué)生提供由創(chuàng)業(yè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育，例如，培訓(xùn)項(xiàng)目和資金支持將提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的概率，符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極預(yù)期結(jié)果，如增加經(jīng)濟(jì)收益、增強(qiáng)自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)行為持積極態(tài)度。相反，不理想的行為預(yù)期結(jié)果會(huì)影響創(chuàng)業(yè)熱情。態(tài)度受多種因素影響，如教育、個(gè)體品格、價(jià)值觀、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)等。因此，創(chuàng)業(yè)教育可通過(guò)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的益處，促使大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)積極性。此外，高校提供創(chuàng)業(yè)教育課程、實(shí)踐鍛煉和資金支持，可減少學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的顧慮，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增加創(chuàng)業(yè)興趣[9]。因此，提出假設(shè)3：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

2.2.4 創(chuàng)業(yè)教育和感知行為控制

知識(shí)可以證明個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)知，并影響其感知行為控制。高校提供的創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)的渠道，創(chuàng)業(yè)教育可使學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。此外，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度可能會(huì)發(fā)生變化，如果認(rèn)為創(chuàng)業(yè)較容易，就可能對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生好感，良好的創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)者自我效能感的重要因素，感知行為控制和創(chuàng)業(yè)自我效能感是相關(guān)的[10]。因此，提出假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的感知行為控制有積極影響。

2.2.5 主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意識(shí)

主觀規(guī)范相當(dāng)于社會(huì)規(guī)范，衡量標(biāo)準(zhǔn)與是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所感知的社會(huì)壓力有關(guān)[11]。社會(huì)規(guī)范影響著大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的期待、表現(xiàn)以及努力程度。依據(jù)社會(huì)規(guī)范的衡量方式，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)被家人和親朋好友鼓勵(lì)或勸阻從事創(chuàng)業(yè)，對(duì)有強(qiáng)烈自控能力且注重行動(dòng)的學(xué)生的影響較小。因此，提出假設(shè)5：主觀規(guī)范對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有顯著的積極影響。

2.2.6 個(gè)體創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意識(shí)

個(gè)體創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)人創(chuàng)業(yè)的心理活動(dòng)和思想特質(zhì)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一定影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可能會(huì)加強(qiáng)其參與創(chuàng)業(yè)的愿望[12]。同樣，大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)的意識(shí)是由其個(gè)體創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為以及社會(huì)規(guī)范間接決定的。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的最主要預(yù)測(cè)因素是創(chuàng)業(yè)態(tài)度，其次是主觀規(guī)范和感知行為控制。因此，提出假設(shè)6：個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有顯著的正向影響。

2.2.7 感知行為控制（PBC） 與創(chuàng)業(yè)意識(shí)

感知行為控制（PBC）是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己執(zhí)行特定行為的能力的印象，由個(gè)人對(duì)執(zhí)行該行為的難易程度的感知決定[13]。在創(chuàng)業(yè)初期，源自其預(yù)測(cè)能力，代表個(gè)人有能力控制和調(diào)節(jié)自身行為的信念。行為控制與創(chuàng)業(yè)意識(shí)呈正相關(guān)，大學(xué)生充滿自信，將對(duì)其感知行為控制產(chǎn)生有利影響，感知行為控制將有助于行為預(yù)測(cè)。因此，提出假設(shè)7：感知行為控制對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有顯著的正向影響。

2.2.8 個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三者在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)關(guān)系中的媒介作用

TPB三個(gè)關(guān)鍵要素之外的其他因素，如文化水平和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)，也可能通過(guò)三個(gè)要素間接影響創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)教育可能通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制間接影響創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先，個(gè)體如果對(duì)某些行為持積極態(tài)度，那么將會(huì)有更高的參與度。大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，可以提高自我效能感和信心，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)可能會(huì)受到創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境（如培訓(xùn)、講座、實(shí)踐、競(jìng)賽等）的影響，因而其更有能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。其次，主觀規(guī)范指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)壓力的感知，個(gè)人得到他人的支持，就會(huì)計(jì)劃執(zhí)行某種行為。大學(xué)生有志成為創(chuàng)業(yè)者，通常是其社會(huì)關(guān)系（如創(chuàng)業(yè)教育教師、家人和親朋好友）影響其選擇開(kāi)展創(chuàng)業(yè)。最后，如果大學(xué)生對(duì)自身知識(shí)、能力和技能有強(qiáng)烈信心，可能會(huì)計(jì)劃從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[14]。開(kāi)展專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程講授和培訓(xùn)可能有助于學(xué)生通過(guò)模擬練習(xí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)?；谏鲜鲇懻?，如圖1所示，提出假設(shè)：主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和感知行為控制三者分別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)起到媒介作用。

圖1 個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三者在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)關(guān)系中的媒介作用

3 具體方法及分析

隨機(jī)抽取某大學(xué)四年級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生800名，這些學(xué)生就讀于經(jīng)濟(jì)管理類、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)科學(xué)類和部分文科類專業(yè)，根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生在大四學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課程。共發(fā)放800份問(wèn)卷，其中40份問(wèn)卷因數(shù)據(jù)不完整不列入統(tǒng)計(jì)范圍，最終獲得760份有效問(wèn)卷，回收率為95%。

3.1 工具和程序

采用常規(guī)心理測(cè)量工具，產(chǎn)生了五個(gè)構(gòu)建研究量表因素，每個(gè)因素都有一組反映變量，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為五個(gè)李克特量表選擇，“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”。創(chuàng)業(yè)教育量表Cronbach’s Alpha（α）可靠性良好，為0.985。創(chuàng)業(yè)意識(shí)檢測(cè)以創(chuàng)業(yè)意識(shí)量表為依據(jù)，其中Cronbach’s Alpha（α）值為0.971。計(jì)劃行為理論（TPB）由三個(gè)維度來(lái)測(cè)試，創(chuàng)業(yè)態(tài)度有三個(gè)項(xiàng)目，主觀規(guī)范有兩個(gè)項(xiàng)目，感知行為控制有五個(gè)項(xiàng)目。TPB量表顯示出良好的可靠性，Cronbach’s Alpha（α）值為（PA,α=0.954；SN,α=0975；PBC,α=0.982）?！敖Y(jié)構(gòu)方程模型”的CMV可能會(huì)出現(xiàn)誤差，因?yàn)檎{(diào)查問(wèn)卷的收集采用的是自我填報(bào)方法。為了處理CMV，需使用單因素分析法，其中提取的因素都設(shè)定為1.0。在SPSS中使用非旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行EFA “探索性因素分析”測(cè)試，顯示了單維結(jié)構(gòu)，單因素占41%的方差（低于50%），表明CMV誤差可控且不具有重要影響。

3.2 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，量表收斂和辨別效度采用一階驗(yàn)證性因子分析。最后，采用“結(jié)構(gòu)方程模型”作為主要的數(shù)據(jù)分析方法，以檢驗(yàn)上述假設(shè)關(guān)系，并使用Amos結(jié)構(gòu)方程建模程序分析收集的數(shù)據(jù)。

3.3 結(jié)果討論

3.3.1 描述性分析

數(shù)據(jù)在男生（50%）和女生（50%）之間平均分配，其中，85%的受訪者年齡在17至25歲，35%的畢業(yè)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，30%的畢業(yè)生來(lái)自計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)科學(xué)類專業(yè)，其余來(lái)自部分文科類專業(yè)。

表1為調(diào)查對(duì)象的描述性分析。受訪者的平均值（M）在4.34至5.40之間，而標(biāo)準(zhǔn)差（S.D.）在1.03至1.80之間，推斷出數(shù)據(jù)的分散程度較大，偏度和峰值既不大于-2，也不小于+2，表明數(shù)據(jù)遵循正常的分布曲線。

表1 調(diào)查對(duì)象描述性分析

3.3.2 確認(rèn)性因素分析（CFA） ：收斂性和有效性

為檢驗(yàn)收斂性和辨別有效性，用于構(gòu)建本研究量表及其相關(guān)的反映性測(cè)量都經(jīng)過(guò)CFA的檢驗(yàn)，在Amos圖形中用最大似然估測(cè)法（MLE）估計(jì)了一個(gè)一階模型。為確定該模型是否能擬合數(shù)據(jù)，使用了幾個(gè)擬合度（GoF）指標(biāo)，包括自由度（dF）劃分的卡方分?jǐn)?shù)、規(guī)范卡方、比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克路易斯Tucker Lewis指數(shù)（TLI）以及均方根誤差近似值（RMSEA）。根據(jù)GoF檢驗(yàn)的結(jié)果，CFA被證明對(duì)數(shù)據(jù)有很好的擬合作用（見(jiàn)表2）。有兩種方法用于確保量表的可靠性：內(nèi)部一致性系數(shù)或Cronbach’s Alpha（α），以及綜合信度（CR）得分(如在測(cè)量部分所論述)。從表2中看出，五個(gè)維度的Cronbach’s Alphas（α）和綜合信度（CR）得分分別為：創(chuàng)業(yè)教育（α=0.985，CR=0.979），創(chuàng)業(yè)意識(shí)（α=0.985，CR=0.971），個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度（α=0.954，CR=0.955），主觀規(guī)范（α=0.985，CR=0.971）和感知行為控制（α=0.982，CR=0.979），所有均超過(guò)了0.7的臨界值。從表2可推斷出數(shù)據(jù)具有內(nèi)在一致性。

表2 心理測(cè)量特性指數(shù)

CFA的結(jié)果還顯示了另外兩個(gè)指標(biāo)，證實(shí)所采用量表的收斂有效性。如表2所示，所有的載荷估計(jì)值都大于0.90，P小于0.001。五個(gè)量表的平均方差提?。ˋVE）得分都高于證明收斂效度的最低標(biāo)準(zhǔn)（0.50）：創(chuàng)業(yè)教育（0.922）、創(chuàng)業(yè)意識(shí)（0.872）、個(gè)人創(chuàng)業(yè)態(tài)度（0.810）、主觀規(guī)范（0.929）和感知行為控制（0.886）。此外，CFA結(jié)果提供了兩個(gè)證據(jù)來(lái)保證研究方式的辨別效度。最大共享方差（MSV）值不應(yīng)超過(guò)平均方差（AVE）值，如表2所示，描述了研究中五種測(cè)量方法的AVE值的平方根分?jǐn)?shù)：為獲得充分的鑒別效力，此分?jǐn)?shù)應(yīng)該大于相互關(guān)系分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)論及影響

研究論證了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意識(shí)之間的相互關(guān)系，高校創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有較高的期望值，同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也會(huì)影響高校開(kāi)設(shè)和完善創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和政策指引，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)[15]。大學(xué)生要明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程和項(xiàng)目，積極創(chuàng)業(yè)，并努力成為成功者。創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)和生涯規(guī)劃是大學(xué)生必不可少的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響是顯著的，證明了TPB框架的假設(shè)，即三個(gè)維度建構(gòu)：主觀規(guī)范、感知行為控制和創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的積極影響[16]。TPB三個(gè)維度建構(gòu)在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)之間起到媒介作用。創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的主要因素之一，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理和職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生影響，高校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，深度探究其對(duì)學(xué)生的吸引力，充分運(yùn)用TPB三個(gè)建構(gòu)的作用。此外，家人、親朋好友的支持因素會(huì)影響大學(xué)生的主觀規(guī)范，進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化基地作用，提供政策建議以及經(jīng)營(yíng)企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略計(jì)劃，推廣前沿創(chuàng)業(yè)理念和價(jià)值觀，使大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)[17-18]。通過(guò)此項(xiàng)研究，證明高校創(chuàng)業(yè)教育有助于推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍，也有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。