基于學(xué)習(xí)通的線上對分課堂的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

鄧畏平，袁萍

（1.吉利學(xué)院 商學(xué)院，四川成都 641402；2.長江大學(xué) 文理學(xué)院數(shù)學(xué)與醫(yī)護系，湖北荊州 434020）

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要的教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生建立統(tǒng)計思維，合理且靈活地運用描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計方法來分析問題、解決問題。但是，學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)理論抽象、概念多、公式多、邏輯強、教學(xué)方式單一，是一門不易理解和掌握的課程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)多為線下課堂講授形式，“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師寫學(xué)生抄”的教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性。課堂教學(xué)囿于時間、空間以及教學(xué)技術(shù)和手段，主要是教師對學(xué)生的單向知識傳授，導(dǎo)致溝通渠道不通暢，師生之間難以進(jìn)行有效交流與互動，難以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探索精神[1]。與此同時，大數(shù)據(jù)于近年來成為重要戰(zhàn)略資源和創(chuàng)新驅(qū)動力[2-3]，大數(shù)據(jù)時代對學(xué)科發(fā)展不斷提出新的需求。統(tǒng)計學(xué)在數(shù)據(jù)科學(xué)中占據(jù)重要地位，很多學(xué)者認(rèn)為大數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)是統(tǒng)計[4-5]。在這種新的背景下，如何培養(yǎng)符合社會需求的統(tǒng)計人才，這對目前的統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，是高校統(tǒng)計學(xué)教師需要思索的問題。

不少高校統(tǒng)計學(xué)教師將對分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，基本側(cè)重于對分課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[6-8]，極少考慮將線上教學(xué)與對分課堂融合后的教學(xué)設(shè)計問題。然而，先進(jìn)的教育理念離不開有效的教學(xué)設(shè)計，為了提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果，筆者探索了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上教學(xué)和對分課堂相融合的教學(xué)模式，目前已經(jīng)進(jìn)行了4個學(xué)期的實踐教學(xué)[9]。

1 線上教學(xué)與對分課堂的融合

對分課堂的理念是把課堂一半的時間分配給教師講授知識，另一半的課堂時間交還給學(xué)生進(jìn)行朋輩討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[9-12]。對分課堂把教學(xué)分為三個過程：講授、內(nèi)化吸收和討論[10]。對分課堂強調(diào)“精講+留白”，注重宏觀層面的引導(dǎo)，教師只負(fù)責(zé)精講知識的主要框架、重點和難點，留出一半課堂時間和部分知識給學(xué)生思索和討論[11]。精講以外的內(nèi)容就通過留白的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索，讓學(xué)生學(xué)會在反思中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在進(jìn)行留白內(nèi)容學(xué)習(xí)時的收獲和疑問都可以在“亮考幫”中展示出來，在下次課或在隔堂對分的課堂中進(jìn)行學(xué)生之間的討論，完成知識的學(xué)習(xí)。討論包括在組內(nèi)、組間的學(xué)生討論和師生之間的討論。在實踐教學(xué)中，教師或者沒有設(shè)計獨立的內(nèi)化階段，或者不會提問題，導(dǎo)致一些組的學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行討論。為了改善這種現(xiàn)象，本研究課題探索了對分課堂和線上教學(xué)相結(jié)合的可能性，并用于實踐教學(xué)，具體說來包括以下四步：線上導(dǎo)學(xué)—線下提問—精講+留白—線上討論。對分課堂和線上教學(xué)的融合是始于線上、止于線上的一個閉環(huán)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程路徑全部留在線上，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的數(shù)據(jù)，有助于實現(xiàn)以下幾點目標(biāo)：一是幫助教師找到教學(xué)模式不足之處，進(jìn)行改進(jìn)；二是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，以完善考核方式；三是學(xué)生通過線上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行自我檢查和自我批評，改善學(xué)習(xí)路徑。

線上導(dǎo)學(xué)：針對每章的內(nèi)容，教師都會精心準(zhǔn)備一些課前學(xué)習(xí)材料，如中國MOOC上的視頻、文字材料等，為學(xué)生進(jìn)入章節(jié)學(xué)習(xí)做鋪墊。

線下提問：在線下課堂，教師會針對線上導(dǎo)學(xué)的教學(xué)資料內(nèi)容提問，利用學(xué)習(xí)通平臺“班級活動”的“選人”功能隨機抽取學(xué)生回答問題，當(dāng)場打分，調(diào)動學(xué)生在線上導(dǎo)學(xué)互動的主動性和積極性，提高教學(xué)效果。

精講：教師重點講解每章節(jié)知識的主要框架、重點和難點。

留白：每章內(nèi)容除精講以外的內(nèi)容留給學(xué)生內(nèi)化吸收，并完成學(xué)習(xí)通平臺相應(yīng)的課后習(xí)題。

線上討論：在學(xué)習(xí)通平臺開設(shè)討論區(qū)，以激勵學(xué)生在討論區(qū)提出問題和解答，教師對有質(zhì)量的問題和回答加以點贊和答復(fù)。

可將上述四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計分為三個層次：第一層次是屬于學(xué)生自學(xué)的問題，即常識性問題，包括線上導(dǎo)學(xué)、線下提問和留白環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在課前展開知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；第二層次是重點和難點，即教師精講的部分，是教學(xué)設(shè)計的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維；第三層次是綜合問題層次，是學(xué)生內(nèi)化吸收和知識遷移的階段，即線上討論環(huán)節(jié)。

要將學(xué)習(xí)通平臺和對分課堂充分融合，教師需要在學(xué)習(xí)通平臺建立課程的教學(xué)資源，包括但不限于：課件、教案、章節(jié)、課前導(dǎo)學(xué)用到的教學(xué)視頻、習(xí)題庫、班級活動設(shè)置。除此之外，學(xué)生有動力參與線上教學(xué)的關(guān)鍵在于教師需要在學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置好各個教學(xué)活動的成績構(gòu)成。設(shè)置好各項教學(xué)活動評價占比之后，對于學(xué)生在線上活動的每一個痕跡，系統(tǒng)都會以分?jǐn)?shù)的形式記錄下來，一是可以激勵學(xué)生積極參與線上活動，二是可以形成學(xué)情分析報告，指導(dǎo)教師進(jìn)一步完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

2 線上教學(xué)與對分課堂相融合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

作為對分課堂操作程序的第一個環(huán)節(jié)，精講環(huán)節(jié)不是孤立的，它和其他環(huán)節(jié)共同構(gòu)成承上啟下、循序漸進(jìn)的完整系統(tǒng)，因此，對分課堂講授的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)。對分課堂主張在教學(xué)過程中先教后學(xué)，教師對新課內(nèi)容先精講—留白，只講知識框架、重點和難點，留一些空白，然后讓學(xué)生通過閱讀教材、資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對分課堂的精講和留白是教學(xué)過程四個環(huán)節(jié)的靈魂，是串起線上導(dǎo)學(xué)、線下提問和線上討論的核心，線上導(dǎo)學(xué)、線下提問和線上討論都是緊緊圍繞精講和留白展開的。因此，精講和留白的設(shè)計，是關(guān)乎教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

經(jīng)過幾個學(xué)期對分課堂的摸索和實踐得出經(jīng)驗：如果不設(shè)置好每章精講和留白的知識點，很容易讓對分課堂流于形式，甚至慢慢地變回傳統(tǒng)課堂，學(xué)生苦于應(yīng)付“亮考幫”，教師覺得時間緊迫，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，教學(xué)效果大打折扣。下面將以賈俊平教師編寫的教材《統(tǒng)計學(xué)——基于SPSS（第四版）》第八章“方差分析”內(nèi)容為例，來說明與線上相結(jié)合的對分課堂的教學(xué)設(shè)計[13]（如表1所示）。

表1 線上對分課堂的“方差分析”的教學(xué)設(shè)計

“方差分析”的教學(xué)設(shè)計圍繞單因素方差分析展開。方差分析形式上是對多個總體的均值是否相等進(jìn)行檢驗，是第六章假設(shè)檢驗知識的應(yīng)用；本質(zhì)是通過對數(shù)據(jù)誤差的比較來分析分類別自變量對數(shù)值型因變量影響的一種統(tǒng)計方法，將啟發(fā)學(xué)生對第九章“一元線性回歸”知識的認(rèn)知。因此，方差分析在推斷統(tǒng)計方法中起到了承上啟下的作用。鑒于方差分析在課程知識體系中的作用，圍繞案例問題，線上對分課堂的課程設(shè)計如下：

學(xué)生內(nèi)化吸收精講和留白內(nèi)容，并完成線上的課后作業(yè)。在此期間，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得和不理解的內(nèi)容在討論區(qū)寫下來，也可以回答其他學(xué)生提出的問題，進(jìn)行學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)。教師要及時了解線上學(xué)生討論的內(nèi)容，利用“評分、點贊和置頂”等方式激勵學(xué)生進(jìn)行線上討論。方差分析知識點前后的邏輯性強、概念抽象、公式多、計算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。教師需要引導(dǎo)學(xué)生提問，達(dá)到學(xué)生將知識和方法內(nèi)化吸收的目的。

3 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代，將學(xué)生培養(yǎng)成具有統(tǒng)計素養(yǎng)并能用統(tǒng)計方法解決實際問題的實用型人才，是課程教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。線上和線下對分課堂的有效融合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。