基于體外診斷產(chǎn)業(yè)學院校企協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學檢驗復(fù)合型人才的探索與實踐

龔道元，陳祥鳳，黃珠賢，王曉娟，陳海生，邱河，李啟欣，陳鑫，朱向星，廖釗宏，王俊利

（1.佛山科學技術(shù)學院 醫(yī)學院，廣東佛山 528000；2.右江民族醫(yī)學院 生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，廣西百色 533000；3.廣州科方生物技術(shù)股份有限公司，廣東廣州 510530；4.佛山市第一人民醫(yī)院，廣東佛山 528000）

體外診斷（In Vitro Diagnosis，IVD）是指在人體之外對人體各種標本進行檢測，為人體健康評估和疾病診療等提供客觀依據(jù)。體外診斷分為上游體外診斷產(chǎn)業(yè)、下游醫(yī)院檢驗科或第三方實驗室（統(tǒng)稱為臨床實驗室）[1]。體外診斷技術(shù)在保障人類健康，提高人類生活質(zhì)量方面起著重要作用，對體外診斷技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項重要課題[2-3]。現(xiàn)在，體外診斷產(chǎn)業(yè)急需大量具有科研與創(chuàng)新能力的醫(yī)學檢驗拔尖人才和掌握體外診斷產(chǎn)業(yè)知識和技能的醫(yī)學檢驗復(fù)合型人才；臨床實驗室急需具有科研與創(chuàng)新能力的醫(yī)學檢驗拔尖人才和具有形態(tài)學檢驗技能的人才。高校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為體外診斷產(chǎn)業(yè)和臨床實驗室培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學檢驗人才，目前，無論是相應(yīng)的實踐教學條件還是體外診斷或形態(tài)學檢驗教師，都存在不足。為此，佛山科學技術(shù)學院醫(yī)學院與國內(nèi)體外診斷龍頭企業(yè)廣州科方生物技術(shù)股份有限公司（以下簡稱廣州科方）、佛山市第一人民醫(yī)院檢驗科合作，組建體外診斷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，創(chuàng)新建立校企（院、校）協(xié)同、志趣結(jié)合的醫(yī)學檢驗特色拓展方向人才分類培養(yǎng)模式[4-6]，實現(xiàn)了資源共享、平臺共建，產(chǎn)教研學融合進行人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等，取得了多方共贏的效果。

1 校企 （院、校）協(xié)同，組建體外診斷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的重要性和必要性

全面提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，是新形勢下高校承擔的重要責任。創(chuàng)新校企協(xié)同育人形式，打破壁壘，構(gòu)建教育新生態(tài)，是解決供給側(cè)人才培養(yǎng)問題的重要途徑[7-10]。教育、產(chǎn)業(yè)、科研是現(xiàn)代專業(yè)人才培養(yǎng)的三大資源，產(chǎn)業(yè)學院是三者融合后出現(xiàn)的高級組織形態(tài)，可以彌補傳統(tǒng)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的不足。校企協(xié)同育人要結(jié)合高等院校地方特色，建立產(chǎn)業(yè)與人才的共同利益鏈，培育企業(yè)需求的具有工匠精神的人才[11-14]?！傲⒆愕胤?、服務(wù)產(chǎn)業(yè)” 是佛山科學技術(shù)學院醫(yī)學院人才培養(yǎng)的宗旨，以“高校 + 龍頭企業(yè)”為建設(shè)模式，學校與國內(nèi)體外診斷龍頭企業(yè)廣州科方、佛山市第一人民醫(yī)院檢驗科開展合作，組建了體外診斷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建校企院資源共享、平臺共建、協(xié)同育人的長效機制，實現(xiàn)學校教學資源與企業(yè)及醫(yī)院檢驗科資源的全方位對接，力促校企院三方共同提升，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等目標，多方互利共贏，對培養(yǎng)體外診斷產(chǎn)業(yè)人才、科研與創(chuàng)新拔尖人才、形態(tài)學檢驗工匠人才以及高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)等十分重要。

2 體外診斷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)措施

2.1 產(chǎn)業(yè)學院三級管理機構(gòu)

首先，成立學院管理機構(gòu)，健全各類規(guī)章制度，實現(xiàn)規(guī)范化管理。根據(jù)管理需要，產(chǎn)業(yè)學院成立了三級管理機構(gòu)：一是院級管理機構(gòu)。學院實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下院長負責制，設(shè)黨支部書記、副書記各1人，設(shè)院長1人、副院長3人。二是管理辦公室。設(shè)學院綜合（行政）、教學、科研、學生、實踐教學及科技服務(wù)地方5個管理辦公室，各辦公室設(shè)主任1人。三是教研室。成立臨床檢驗與血液檢驗教研室（另外負責形態(tài)學檢驗方向）、臨床生化檢驗與分子檢驗教研室（另外負責科研與創(chuàng)新方向）、臨床免疫與微生物檢驗教研室（負責IVD產(chǎn)業(yè)方向），各教研室設(shè)主任1人。

其次，為了發(fā)揮學院專家作用，實施專家治院。學院成立了院董事會、教學指導(dǎo)委員會和學術(shù)委員會。學院管理人員配備以學校為主，企業(yè)為輔，共建共管。學院崗位職責明確，管理規(guī)章制度健全，規(guī)范管理，平穩(wěn)運行。

2.2 教學平臺建設(shè)

體外診斷產(chǎn)業(yè)學院教學平臺分為學校及企業(yè)兩類平臺，佛山科學技術(shù)學院醫(yī)學院將醫(yī)學檢驗實驗中心、醫(yī)學檢驗精密儀器室、嶺南醫(yī)學轉(zhuǎn)化中心及廣東省基因編輯工程技術(shù)研究中心整合為產(chǎn)業(yè)學院實踐教學科研中心，用于產(chǎn)業(yè)學院師生實踐教學和科研工作。將廣州科方公司體外診斷產(chǎn)品研發(fā)中心與生產(chǎn)中心作為產(chǎn)業(yè)學院學生見習、實習、科研及畢業(yè)論文和學校教師進修、培訓的基地。

2.3 師資隊伍培養(yǎng)

體外診斷產(chǎn)業(yè)學院教師以醫(yī)學院教師為主，以企業(yè)、醫(yī)院專業(yè)技術(shù)骨干為輔，按照現(xiàn)代企業(yè)管理模式，實行校企雙向流動、機動靈活的教師評聘制度。醫(yī)學院通過引進年輕博士人才，把教師送到體外診斷企業(yè)或醫(yī)院檢驗科進修學習、培訓等途徑，提高學校教師的體外診斷和形態(tài)學檢驗技術(shù)能力。對外聘的兼職教師，在授課前要進行崗位能力培訓，培訓合格后才能上崗。對中青年教師，采用以老帶新方式培養(yǎng)，資深教師對學校青年教師和外聘教師進行一對一教學指導(dǎo)，通過集體備課、示范課、公開課、隨機聽課及講評和各類教學競賽等方式，提高學校青年教師和企業(yè)、醫(yī)院檢驗科外聘教師的教學能力。

2.4 制定特色拓展方向人才分類培養(yǎng)方案，構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系

以行業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以崗位需求為導(dǎo)向，經(jīng)過10多年的探索與實踐，創(chuàng)新建立了校企（院、校）協(xié)同、志趣結(jié)合的醫(yī)學檢驗專業(yè)特色拓展方向分類人才培養(yǎng)模式，制定了特色拓展方向人才分類培養(yǎng)方案，確定了體外診斷產(chǎn)業(yè)、形態(tài)學檢驗及科研與創(chuàng)新三個特色拓展方向，分別培養(yǎng)體外診斷創(chuàng)業(yè)人才、形態(tài)學檢驗人才及醫(yī)學檢驗拔尖人才。

根據(jù)三個拓展方向培養(yǎng)目標，課程體系的構(gòu)建遵循“厚基礎(chǔ)、保專業(yè)、強方向、顯特色”原則，將課程體系分為“公共課基礎(chǔ)課程 + 醫(yī)學基礎(chǔ)課程 + 專業(yè)基礎(chǔ)課程 + 專業(yè)課程 + 特色拓展方向課程”模塊，三個特色拓展方向課程模塊見表1。大學學習期間，學生除了完成醫(yī)學檢驗專業(yè)必須學習的課程和學分外，每位學生根據(jù)自己的興趣和志向，選修其中一個特色方向作為自己的拓展方向，學有所長，增加就業(yè)競爭力和未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

表1 特色拓展方向課程模塊及近幾年主編、參編相關(guān)模塊課程教材

2.5 主編特色拓展方向課程模塊的教材

教材建設(shè)對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，在人民衛(wèi)生出版社及華中科技大學出版社支持下，近幾年，佛山科學技術(shù)學院醫(yī)學院有組織有計劃地編寫了一批與行業(yè)發(fā)展、臨床崗位密切接軌的實用性特色創(chuàng)新教材，出版的相關(guān)教材在北京大學、武漢大學、重慶醫(yī)科大學、南京醫(yī)科大學等100多所高校廣泛使用，主編、參編教材見表1。

2.6 學生培養(yǎng)

大學第一學期，開設(shè)醫(yī)學檢驗導(dǎo)論課程，詳細介紹三個特色拓展方向發(fā)展前景、就業(yè)崗位等，寒假組織學生到體外診斷企業(yè)、醫(yī)院檢驗科見習，學生通過所見所聞，再結(jié)合自己的志趣等情況，在第二學期選擇其中一個方向作為選修方向。第一至第五學期，以公共課、醫(yī)學及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程為主；大學第五至六學期，以拓展方向課程模塊學習為主，每年寒假、暑假安排2周時間到體外診斷產(chǎn)業(yè)學院和醫(yī)院檢驗科形態(tài)學檢驗室見習。對于畢業(yè)實習的安排，體外診斷產(chǎn)業(yè)拓展方向有3個月在體外診斷產(chǎn)業(yè)學院（廣州科方公司）實習，其余時間在醫(yī)院檢驗科實習；其他2個拓展方向在醫(yī)院檢驗科實習。另外，實施導(dǎo)師制，導(dǎo)師與學生之間實行雙向選擇，導(dǎo)師根據(jù)每個方向培養(yǎng)目標及崗位需求，從知識、能力和素質(zhì)等方面對學生進行全方位指導(dǎo)培養(yǎng)。

2.7 科技服務(wù)

產(chǎn)業(yè)學院成立科技服務(wù)地方管理辦公室，利用學校教授、博士人才資源，與廣州科方公司及其他企業(yè)合作，圍繞廣州、佛山產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)需求，共同申請專利，開展科學技術(shù)研究與項目孵化，助推產(chǎn)業(yè)升級；為企業(yè)開展先進技術(shù)培訓、職業(yè)培訓，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，為企業(yè)注入發(fā)展動力，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，增強高校服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3 建設(shè)效果

體外診斷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院相繼立項獲批成為學校和廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學院，以產(chǎn)業(yè)學院為平臺，近5年獲得國家自然基金項目6項，發(fā)表SCI論文30多篇，申報專利近30項，獲得佛山市科技局成果獎三等獎2項；與企業(yè)、醫(yī)院合作申報教育部及廣東省教育廳教研課題10項，主編各類特色創(chuàng)新教材近20部，與企業(yè)合作建立形態(tài)學資源庫2套，并在全國推廣應(yīng)用。形態(tài)學檢驗方向?qū)W生在第一至三屆全國高校醫(yī)學檢驗大學生形態(tài)學技能大賽中成績均排第一，有30%的應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生，有10%的應(yīng)屆畢業(yè)生在體外診斷企業(yè)就業(yè)（原來不到2%），畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，受到用人單位好評。

綜上所述，以行業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以崗位需求為導(dǎo)向，組建體外診斷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，對培養(yǎng)醫(yī)學檢驗創(chuàng)業(yè)、拔尖及工匠人才非常重要。近幾年，在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)、人才培養(yǎng)模式及方案、課程設(shè)置及教材改革等方面進行探索和實踐，其成功經(jīng)驗可為校企合作協(xié)同育人模式創(chuàng)新提供參考。