淺談素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

陳復(fù)忠

摘 要：目前社會(huì)與教育界一致重視的一個(gè)熱門(mén)話題是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)所有的學(xué)生，盡可能地發(fā)展全體學(xué)生的潛能與個(gè)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)的有效性，需要實(shí)施素質(zhì)教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。為此，闡述了素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；主導(dǎo)性；分層教學(xué)

我國(guó)在不斷地深入進(jìn)行新課改，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)實(shí)施的新課標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更新教學(xué)思想，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，最

終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者就素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、樹(shù)立素質(zhì)教育的教學(xué)思想，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生，明確學(xué)生的需要，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通和交流。教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵場(chǎng)所是課堂，課堂也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要場(chǎng)所。素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，需要教師樹(shù)立素質(zhì)教育的教學(xué)思想，且在完全理解素質(zhì)教育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以及在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持平等關(guān)系，尊重所有學(xué)生的想法，注重因材施教，積極地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課程之間的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，且要求學(xué)生能夠通過(guò)自身學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)一些實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行解決，讓學(xué)生在潛移默化中形成探究的意識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

二、有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主體，而教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用。教師需要在認(rèn)真設(shè)計(jì)、組織以及實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的技能。教師教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才可以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)中，教師除了認(rèn)真地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)課程之外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不僅指導(dǎo)學(xué)生解決智力性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的非智力因素問(wèn)題進(jìn)行解決。這是由于學(xué)生非智力性因素與教學(xué)課程密切聯(lián)系，不僅可以促使學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立、

頑強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材上的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，探究切合點(diǎn)，實(shí)施有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。如教師在指導(dǎo)學(xué)生解答一些難題和練習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主

思考、敢于創(chuàng)新的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師為學(xué)生講解我國(guó)從古至今的一些數(shù)學(xué)成就，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感。

三、面向所有的學(xué)生，實(shí)施分層次的教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要盡可能使更多的學(xué)生發(fā)言，

提出的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)針對(duì)所有的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)注重梯度性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，也就是實(shí)施分層次的教學(xué)方法，以使所有的學(xué)生在每一節(jié)教學(xué)課堂上都有所收獲，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。例如，教師在教授學(xué)生“矩形”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）怎樣的圖形叫做平行四邊形？它的性質(zhì)是什么？此問(wèn)題可要求學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。（2）長(zhǎng)方形又是怎樣的圖形？長(zhǎng)方形就是矩形，那么矩形屬于平行四邊形嗎？此問(wèn)題要求學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答。（3）與平行四邊形進(jìn)行比較，矩形有什么特別之處？你可以定義矩形嗎？此問(wèn)題要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答。（4）相較于平行四邊形，矩形的對(duì)角線、角、邊的性質(zhì)是什么？如此循序漸進(jìn)地提問(wèn)學(xué)生，可以使學(xué)生比較自然地學(xué)習(xí)和掌握矩形的概念、性質(zhì)等，揭示出平行四邊形與矩形之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生進(jìn)行更加條理化與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。需要指出的是，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，力爭(zhēng)在每一節(jié)教學(xué)課堂上提問(wèn)他們，并且注意保持溫和的態(tài)度，提問(wèn)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，實(shí)時(shí)地表?yè)P(yáng)與肯定學(xué)生正確的回答，以使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)感和滿足感，

從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)學(xué)習(xí)比較理想的學(xué)生，教師能夠提問(wèn)他們一部分較為靈活的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生是不是牢固掌握和靈活應(yīng)用進(jìn)行檢查。

總而言之，素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透這項(xiàng)工作非常復(fù)雜與艱巨。為此，教師需要樹(shù)立素質(zhì)教育的教學(xué)思想，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，面向所有的學(xué)生，實(shí)施分層次的教學(xué)方法。只有如此，才可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透。

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編輯 李建軍